吳日妹

【摘要】高中語文教學(xué)中古典詩詞教學(xué)歷來是一大難點，而詩詞意境教學(xué)更是其中最難的部分，不少學(xué)生都無法有效理解和欣賞意境之美，自然無法感受古詩詞以及傳統(tǒng)文化的魅力，也不利于他們語文核心素養(yǎng)的提升。教師需要結(jié)合自身教學(xué)實踐經(jīng)驗，積極采取各種措施解決這一問題，通過引導(dǎo)學(xué)生奠定意境欣賞基礎(chǔ)、鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生自主欣賞、創(chuàng)設(shè)情境并啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想與想象、關(guān)注詩詞特性并深入挖掘意境內(nèi)涵等措施，有效改善教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中語文;古典詩詞;意境美

古詩詞作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要結(jié)晶，其承載著豐富的歷史價值、文化價值與藝術(shù)價值，更是有著獨特的意境之美。只有帶領(lǐng)學(xué)生在高中語文學(xué)習(xí)中深入欣賞、感受古典詩詞的意境之美，他們才能充分理解傳統(tǒng)文化的意蘊和價值，進(jìn)而實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升并發(fā)展良好的文化意識，強化主動傳承與弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想觀念。

一、奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生欣賞意境美創(chuàng)造條件

高中學(xué)生要想有效欣賞古典詩詞中的意境之美，那么他們必須具有良好的語文基礎(chǔ)，進(jìn)而在理解古典詩詞內(nèi)容與文化的前提下對其進(jìn)行欣賞。教師需要著重從兩方面加強對學(xué)生的引導(dǎo)，促使學(xué)生奠定良好基礎(chǔ)，進(jìn)而有效欣賞古典詩詞之美好意境。首先，引導(dǎo)學(xué)生研究古詩詞意境的內(nèi)涵，借助《人間詞話》《文心雕龍》《詩論》《唐宋詞十七講》《文學(xué)理論教程》《論意境》等經(jīng)典著作中經(jīng)典內(nèi)容幫助學(xué)生弄清楚古詩詞意境究竟是什么，從根本上解決學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)中迷茫、無措的情況。其次，指導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中梳理、積累典型意象與意境，就像學(xué)寫作文積累素材一樣，逐步打好基礎(chǔ)。學(xué)生在長期接觸并熟悉各種意象和意境之后，在古典詩詞的學(xué)習(xí)中往往能快速找出關(guān)鍵意象，并基于意象探究意境之美。

例如，教學(xué)《聲聲慢（尋尋覓覓）》這篇課文時，教師從《詩論》出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生就“詩的境界——情趣與意象”相關(guān)內(nèi)容展開研究，探析意象與意境之間的緊密關(guān)系。為了幫助學(xué)生對典型意象中蘊含的意境進(jìn)行有效掌握，教師從課文中提煉出典型意象“梧桐”，并結(jié)合其他古典詩詞引導(dǎo)學(xué)生對“梧桐”這一意象進(jìn)行綜合鉆研。不管是“梧桐更兼細(xì)雨”，還是“一生梧葉一點秋”，又或者是“梧桐昨夜西風(fēng)急”，又或者是“寂寞梧桐”，這些“梧桐”意象往往都蘊含了詩人的寂寥、孤獨與憂愁，相應(yīng)的意境更是極為冷清寂寞。這是因為梧桐作為代表秋天的樹木，其往往象征著肅殺、凋零，本身就很容易令人產(chǎn)生孤獨、寂寞的聯(lián)想。而古典詩詞中大量對“梧桐”意象的應(yīng)用，正是基于這一點賦予了更深層次的情感，因而“梧桐”意象往往代表時塑造孤獨、寂寥意境的典型意象。

二、尊重主體，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生自主欣賞

現(xiàn)代高中語文教學(xué)需要堅持貫徹以生為本理念，始終尊重學(xué)生主體地位，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究。在古典詩詞教學(xué)中，教師更是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和欣賞，只有這樣他們才能去深入體會和感受，進(jìn)而欣賞其中的意境之美。如果完全由教師主導(dǎo)教學(xué)過程，那么學(xué)生在被動接受知識的過程中很難深入體會其中蘊藏的意境、情感等。一方面，教師應(yīng)當(dāng)盡量增強教學(xué)活動的趣味性，吸引學(xué)生主動探索與欣賞;另一方面，教師則要借助任務(wù)、問題等強化引導(dǎo)，讓學(xué)生能順利完成自主學(xué)習(xí)與欣賞任務(wù)。

例如，教學(xué)《登岳陽樓》這篇古詩時，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀古詩，并提出了一系列問題：“這首詩為什么能被稱作‘唐詩五律之冠’？‘坼’與‘浮’兩個字精妙在哪兒？‘親朋無一字，老病有孤舟’表達(dá)了詩人怎樣的處境？‘涕泗流’的原因是什么？整首詩中的關(guān)鍵意象有哪些？整首詩表達(dá)了怎樣的思想感情與意境？”通過這些具有引導(dǎo)性的問題，學(xué)生能夠自行進(jìn)行閱讀、理解、探索和欣賞，在實踐體會中感受古典詩詞之意境美。

三、創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想與想象

針對高中學(xué)生基于文字尤其是古文字的理解能力與想象力較弱的情況，教師在語文古典詩詞教學(xué)中應(yīng)當(dāng)合理借助情境對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生在身臨其境的體驗中深化對詩詞意境的理解、感受和體悟，從而幫助他們欣賞詩詞的意境之美。教師需要從詩詞本身出發(fā)，以學(xué)生易理解和感受的方式創(chuàng)設(shè)情境，通過更為生動、直觀的手段帶領(lǐng)學(xué)生欣賞詩詞意境。而且在創(chuàng)設(shè)情境時，教師需要做到“音畫同步”，既要帶領(lǐng)學(xué)生通過誦讀感知來感受情境和意境，也要以貼合古詩詞內(nèi)容的畫面對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，務(wù)必要有效構(gòu)建情境，充分發(fā)揮情境教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩詞意境之美方面的優(yōu)勢與作用。

例如，教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞時，教師先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀詞作，并指導(dǎo)學(xué)生將其中的韻腳找出來。之后學(xué)生有意識地突出韻腳并進(jìn)行閱讀，逐漸實現(xiàn)了“由音入境界”，通過誦讀感受詞作中激越短促的入聲所呈現(xiàn)的宏偉豪邁之感，體會“月”“夢”凳子所體現(xiàn)的飄逸灑脫。教師再借助多媒體課件，向?qū)W生展示符合詞作內(nèi)容的繪畫，直觀地展示“大江”“浪”“故壘”“亂石”“驚濤”“千堆雪”“羽扇綸巾”等，從而以生動直觀的方式幫助學(xué)生感受詞作中的意境之美。

四、關(guān)注特性，深挖意境中蘊藏的韻味

古典詩詞中意境的營造往往與多方面因素有關(guān)，如字詞、意象、思想情感、典故使用、寫作手法、虛境等。教師在古詩詞教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生對這些與詩詞意境息息相關(guān)的要素加以關(guān)注，并深挖意境中蘊藏的韻味。換言之，教師既要系統(tǒng)化地傳授學(xué)生分析和欣賞詩詞意境美的方法，也要基于具體的詩詞內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注特性，深度感受意境之美。

例如，教學(xué)《鵲橋仙（纖云弄巧）》時，教師便指導(dǎo)學(xué)生基于閱讀對詞作的意象進(jìn)行分析和把握，通過串聯(lián)意象的方式對詞作意境進(jìn)行整體把握，并展開大膽聯(lián)想、現(xiàn)象嘗試挖掘意境之美。在此基礎(chǔ)上，教師從最關(guān)鍵的古詩詞欣賞方法與技巧著手，引導(dǎo)學(xué)生通過“知人論世”“抓關(guān)鍵字”“品味經(jīng)典”“分析比興”“擬人手法”等方面，更為全面、深入地對詞作內(nèi)涵進(jìn)行剖析與體會，進(jìn)而感受作者集抒情、寫景、議論于一體的新穎意境，體會作者對天長地久的忠貞愛情的歌頌。

綜上可知，高中語文古詩詞教學(xué)需要加強意境教學(xué)，確保學(xué)生能夠充分理解和感受詩詞的意境之美。教師需要掌握古詩詞意境教學(xué)的基本方法，并在實踐中堅持圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、成長需求等，運用合理而有效的策略與措施來優(yōu)化教學(xué)，進(jìn)而保障教學(xué)實效。

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