初中化學(xué)教學(xué)中化學(xué)用語的教學(xué)策略分析

摘要：化學(xué)用語作為化學(xué)學(xué)科獨特的語言，蘊含著大量的化學(xué)基礎(chǔ)知識信息，需要教師在教學(xué)中予以特別的重視，以幫助學(xué)生有效地掌握和利用化學(xué)用語，為學(xué)好化學(xué)學(xué)科打下堅實的基礎(chǔ).為此，結(jié)合多年來的教學(xué)工作及相關(guān)專家對化學(xué)用語的研究，立足于本校的學(xué)情，分別從不同層面就教學(xué)中如何更好地進(jìn)行化學(xué)用語的教學(xué)進(jìn)行了分析.

關(guān)鍵詞：化學(xué)用語;教學(xué)策略;初中化學(xué)

中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1008-0333（2022）17-0116-03

收稿日期：2022-03-15

作者簡介：嚴(yán)萍（1969.6-），女，江蘇省無錫人，本科，中學(xué)高級教師，從事初中化學(xué)教學(xué)研究.

學(xué)生對學(xué)科用語的掌握和使用情況在很大程度上影響著該學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平，為此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重學(xué)科用語的教學(xué)，多方面努力提升學(xué)科用語的教學(xué)水準(zhǔn).在初中化學(xué)教學(xué)中，以元素符號、化學(xué)式和化學(xué)方程式為主要類型的化學(xué)用語，既是在化學(xué)教學(xué)過程中需要關(guān)注的重難點，也是幫助學(xué)生認(rèn)知和理解化學(xué)的重要工具之一，但就筆者所在學(xué)校情況來看，部分學(xué)生對上述化學(xué)用語的掌握情況并不盡如人意，教師在教學(xué)過程中對化學(xué)用語的理解及應(yīng)用也有待進(jìn)一步的提升，為此，本文中筆者結(jié)合自身多年的初中化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，并參考學(xué)者對化學(xué)用語的相關(guān)研究，分別從價值認(rèn)識、分類與功能、習(xí)慣培養(yǎng)及習(xí)題鞏固等方面就初中化學(xué)用語教學(xué)進(jìn)行了如下具體的策略性分析.

1 激發(fā)動力，認(rèn)識化學(xué)用語的重要價值

較之于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，本地區(qū)初三階段時學(xué)生才會正式地接觸和學(xué)習(xí)化學(xué)，作為一門實驗性實用性很強且富有創(chuàng)造性的學(xué)科，其需要學(xué)生具備大量的多學(xué)科基礎(chǔ)知識，由于初中生對化學(xué)接觸的時間相對較短，加之化學(xué)學(xué)習(xí)中需要記憶、掌握和理解大量的化學(xué)用語，且這些化學(xué)用語大多比較抽象，而概念性又較強，如果教師不善于引導(dǎo)，且不能很好地發(fā)揮實驗教學(xué)的重要性，就極容易使學(xué)生減退或喪失化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.為此，化學(xué)教師需要以化學(xué)用語的教學(xué)為切入點，逐步激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)動力，為其今后的學(xué)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ).結(jié)合日常的教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為有必要讓學(xué)生首先認(rèn)識到化學(xué)用語學(xué)習(xí)所具有的重要價值，具體來說包括以下兩點：

一是讓學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)用語是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ).作為化學(xué)學(xué)科語言，在學(xué)習(xí)過程中若不能準(zhǔn)確地認(rèn)知和掌握并熟練的運用，就很難真正地進(jìn)入化學(xué)學(xué)習(xí)的殿堂，簡言之，化學(xué)用語就如同進(jìn)入化學(xué)殿堂的一把鑰匙，要理解化學(xué)、學(xué)好化學(xué)，在很大程度上就必須首先掌握化學(xué)用語，如就最為基礎(chǔ)的元素符號而言，一般包括如鋰（Li）、鈉（Na）、鎂（Mg）、鈣（Ca）、鉻（Cr） 等金屬元素，氫（H）、碳（C）、氧（O）、硅（Si）、氯（Cl）等非金屬元素以及氦（He）、氖（Ne）、氬（Ar）、氪（Kr）等稀有氣體元素，結(jié)合筆者的教學(xué)觀察，有很大一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)近半學(xué)期后，依然對其中的部分元素記憶模糊，而在具體的化學(xué)情境或問題解決過程中，不僅需要學(xué)生識記這些元素及其性質(zhì)等，還需要記住相關(guān)元素間的反應(yīng)過程、化學(xué)方程式及呈現(xiàn)的化學(xué)現(xiàn)象等.

二是現(xiàn)實地來說，化學(xué)用語無論是在日常的測試還是中考中，其都占據(jù)著一定的比重.如2020年蘭州市中考化學(xué)試卷第6題就讓學(xué)生結(jié)合題意判斷如下的化學(xué)方程式：

R+MgSO4RSO4+Mg

R+CuSO4RSO4+Cu

R+H2SO4RSO4+H2↑

2Al+3RSO4Al2（SO4）3+3R

哪個是書寫錯誤的，即直接考查了學(xué)生對化學(xué)方程式的書寫掌握情況，再如該試卷中第30題中以薯片包裝中小袋內(nèi)的棕紅色和灰白色粉末分析為背景，既考查了相關(guān)的化學(xué)方程式和化學(xué)式，同時還考查了與化學(xué)用語有關(guān)的計算題.

2 熟知教材，明確化學(xué)用語的分類及功能

為增強化學(xué)用語的學(xué)習(xí)效果，化學(xué)教師應(yīng)該立足教材，并熟知教材，以明確化學(xué)用語的分類及功能，便于在日常教學(xué)過程中更加有針對性的進(jìn)行化學(xué)用語的教學(xué).結(jié)合自身對化學(xué)教材中化學(xué)用語的整理及分析，筆者認(rèn)為就分類而言，初中的化學(xué)用語大致可以劃分為三類：

一是各種表示元素以及原子或離子的圖示或符號，如H（氫）、He（氦）、B（硼）、Ne（氖）、Cu（銅）、Pb（鉛）、Ba（鋇）等元素符號，具體以元素周期表中的元素為準(zhǔn)，一般來說，只有熟記這些元素符號并了解該元素的相關(guān)特性，才能進(jìn)入下一階段的化學(xué)學(xué)習(xí)，尤其是日常學(xué)習(xí)生活中常見的元素如氫、氧、碳等更需要熟悉.還有各種離子符號，例如 Ca2+（鈣離子）、 Fe3+（鐵離子）、Cu2+（銅離子）、 SO2-4（硫酸根離子）、CO2-3（碳酸根離子）等，除此外如化合價、離子原子結(jié)構(gòu)示意圖等，都需要學(xué)生掌握.

二是各種化學(xué)式，其主要用來表示物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)，一般用元素符號及數(shù)字組合的形式來表示，如H2（氫氣）、Cl2（氯氣）、S（硫）等非金屬單質(zhì)化學(xué)式，F(xiàn)e（鐵）、Zn（鋅）、Mg（鎂）、W（鎢）等金屬單質(zhì)化學(xué)式，H2O（水）、Fe3O4（四氧化三鐵）、Na2O（氧化鈉）、SiO2（二氧化硅）等氧化物等.

三是各種表示物質(zhì)變化的化學(xué)方程式.另外，就初中化學(xué)用語的功能而言，缺少了化學(xué)用語的化學(xué)學(xué)習(xí)是不完整甚至是難以開展的，其原因就在于，借助于一定的化學(xué)用語，才能更有效地表達(dá)相關(guān)的化學(xué)信息、更加準(zhǔn)確和簡明的表達(dá)化學(xué)物質(zhì)及其各種反應(yīng)或變化過程，并且在使用化學(xué)用語的過程中，還能培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維、問題解決等能力.

3 注重方法，培養(yǎng)良好化學(xué)用語學(xué)習(xí)習(xí)慣

在化學(xué)用語的教學(xué)中，需要注重給予學(xué)生一定的方法指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，結(jié)合日常的教學(xué)摸索，筆者嘗試了如下方式，可供各位同仁借鑒之用：

一是為便于學(xué)生對化學(xué)用語的記憶和理解，筆者以口訣或順口溜的形式對化學(xué)用語知識進(jìn)行了整理，如：記憶化學(xué)元素化合價時，筆者采用了很多教師都推薦的“一價氫氯鉀鈉銀，二價氧鈣鋇鎂鋅，三鋁四硅五氮磷”;用“輕無色味溶水難;有毒還原又可燃”記憶一氧化碳的物理和化學(xué)性質(zhì);書寫化學(xué)式時讓學(xué)生記住應(yīng)“先念后寫再標(biāo)價，約分之后相交叉”;根據(jù)“左反右生短線連，系數(shù)配平注條件，氣體沉淀箭頭標(biāo)”等書寫化學(xué)方程式等.口訣和順口溜的形式由于采用了較為簡潔的語言，讀來朗朗上口，減輕了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，普遍受到了學(xué)生的喜歡，不過需要強調(diào)的是，在口訣記憶之處，應(yīng)該先讓學(xué)生對口訣中所涉及的化學(xué)內(nèi)容有透徹地認(rèn)識和理解，由此才能記憶深刻也才能靈活地運用于之后的各種化學(xué)問題解決中.

二是注重引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)用語進(jìn)行脈絡(luò)梳理和網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，以幫助學(xué)生將似乎繁多且雜亂的化學(xué)用語進(jìn)行系統(tǒng)化的整理歸納，具體可嘗試采用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行整理.如就化學(xué)方程式而言，可引導(dǎo)學(xué)生分別從其定義、書寫的原則、書寫方式、量和質(zhì)方面的意義、配平的方法進(jìn)行構(gòu)建，或者是同一類的化學(xué)方程式進(jìn)行歸類整理，如就初中階段涉及較多的氧化還原反應(yīng)而言，教師建議學(xué)生可將相關(guān)的化學(xué)方程式進(jìn)行歸類整合，如氫氣還原氧化銅、焦炭還原氧化鐵及四氧化三鐵、一氧化碳還原氧化銅或氧化鐵和四氧化三鐵等，通過這種梳理，能夠有效地增進(jìn)對同類化學(xué)現(xiàn)象或化學(xué)知識的認(rèn)知理解，并經(jīng)過后期的不斷補充和完善，可逐步幫助學(xué)生建構(gòu)起以化學(xué)用語為結(jié)點的各種知識網(wǎng)絡(luò).

三是注重循序漸進(jìn)，夯實基礎(chǔ).化學(xué)用語的學(xué)習(xí)和掌握不能急功近利一蹴而就，為此，為了保證后期的學(xué)習(xí)效果，筆者從原子結(jié)構(gòu)示意圖的學(xué)習(xí)開始就強調(diào)應(yīng)該穩(wěn)扎穩(wěn)打，在此基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)常見元素及根的化合價，然后再進(jìn)一步地根據(jù)化合價去書寫化學(xué)式及相關(guān)應(yīng)用，在學(xué)生了解掌握上述內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行化學(xué)方程式的書寫及相關(guān)應(yīng)用學(xué)習(xí)，效果就會相對比較理想.當(dāng)然，具體采用何種方法還需要各位教師根據(jù)學(xué)情進(jìn)行靈活的處理，筆者除了在教學(xué)中遵從由簡到難的基本教學(xué)和認(rèn)知原則外，還側(cè)重于根據(jù)學(xué)生的實際認(rèn)知理解和接收情況進(jìn)行必要靈活的調(diào)整，即同時堅持因材施教的個性化教學(xué)方式，盡可能兼顧到所有學(xué)生對化學(xué)用語的學(xué)習(xí)效果，并給予其更大的學(xué)習(xí)和發(fā)展空間，以免因整體的教學(xué)進(jìn)度影響部分學(xué)生或滯后或超前的學(xué)習(xí)狀態(tài).

4 強化鞏固，注重在練習(xí)應(yīng)用中增強認(rèn)知理解

化學(xué)用語的認(rèn)知掌握及靈活運用同樣離不開一定的復(fù)習(xí)鞏固，這也符合初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律.如為了使學(xué)生更加準(zhǔn)確地書寫化學(xué)方程式，筆者不僅在課堂中進(jìn)行了練習(xí)，課后也設(shè)置了相關(guān)的鞏固作業(yè)，并且在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，再次就之前的化學(xué)方程式進(jìn)行了回顧，其目的就在于使學(xué)生對化學(xué)用語的短時記憶逐步地演變?yōu)殚L時記憶，最后內(nèi)化為學(xué)生的知識和技能.另外在進(jìn)入初三中考復(fù)習(xí)階段后，筆者又進(jìn)行了化學(xué)用語集中式的復(fù)習(xí)，因為學(xué)生經(jīng)過之前的學(xué)習(xí)，對化學(xué)用語已經(jīng)有了一定程度的了解，因此這一階段的復(fù)習(xí)建議初中化學(xué)教師可采用專題式復(fù)習(xí)的方法.具體來說，為了在中考復(fù)習(xí)階段進(jìn)一步提升學(xué)生對化學(xué)用語的理解和掌握，筆者對上文提及的三類化學(xué)用語進(jìn)行了細(xì)分，即圍繞化學(xué)用語這一大專題分別設(shè)計了元素符號、離子符號、化合價符號、原子結(jié)構(gòu)示意圖、離子結(jié)構(gòu)示意圖、化學(xué)式、電離方程式、化學(xué)方程式等幾個小專題，并結(jié)合小專題的具體內(nèi)容，綜合使用知識歸納、圖示及習(xí)題等方式進(jìn)行強化，特別是對于部分內(nèi)容較多或者是重點小專題筆者便進(jìn)一步地進(jìn)行了內(nèi)容的補充介紹，如化學(xué)方程式部分在介紹了寫法、涵義及讀法等基本內(nèi)容后，筆者又進(jìn)行了如下八個方面內(nèi)容的補充：一是奇數(shù)配偶數(shù)法配平化學(xué)方程式及口訣;二是點燃、△、高溫、催化劑、通電五種化學(xué)反應(yīng)條件的分別介紹;三是“↑”和“↓”的標(biāo)注;四是電解水、碳酸分解等分解反應(yīng);五是二氧化碳、氫氧化鈣等的化合反應(yīng);六是置換反應(yīng);七是復(fù)分解反應(yīng);八是氧化反應(yīng)和還原反應(yīng).通過這種具體的專題式整合歸納，并結(jié)合相關(guān)的習(xí)題練習(xí)，經(jīng)過一段時間的復(fù)習(xí)后，絕大多數(shù)學(xué)生對于初中化學(xué)用語的知識便基本有了較為深刻地認(rèn)知和掌握.

總之，在初中化學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)該認(rèn)識到化學(xué)用語的教學(xué)所具有的重要價值，通過動力激發(fā)、分類整理、方法指導(dǎo)、強化鞏固等層面的努力，幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地認(rèn)知理解并應(yīng)用化學(xué)用語，提升學(xué)生的化學(xué)質(zhì)量和水平，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展.

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[責(zé)任編輯：季春陽]