“建構(gòu)游戲圖式”理論下的大班幼兒行為品質(zhì)的探析

李雯雯

摘 要：人的很多生活習(xí)慣都是從小養(yǎng)成的，兒童期是人的身體和心理發(fā)育最快的階段，也是人的智力發(fā)展最快的階段。兒童養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，是兒童全面、健康成長的重要因素。從小培養(yǎng)起來的好習(xí)慣會(huì)對(duì)一個(gè)人的一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。隨著社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)的發(fā)展，對(duì)兒童良好行為品質(zhì)的教育也越來越重要?！敖?gòu)游戲圖式”是幼兒在利用不同的建構(gòu)材料，按照一定的計(jì)劃或目的來建構(gòu)的過程中所表現(xiàn)出的一些圖式行為，通過有效的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放，解讀幼兒反復(fù)出現(xiàn)的行為模式背后的思維結(jié)構(gòu)，有效提升大班幼兒各項(xiàng)行為品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)游戲圖式? 幼兒行為品質(zhì) 探析

人類的行為習(xí)慣是人類文明素養(yǎng)的一種外在表現(xiàn)，行為習(xí)慣不僅來自天生的品格，還來自后天的培養(yǎng)，幼兒良好的行為品質(zhì)需要教師正確的引導(dǎo)與糾正。教師以圖式理論為研究的理論支撐，融入實(shí)踐研究，觀察并分析幼兒在建構(gòu)游戲中出現(xiàn)的行為，并通過對(duì)圖式理論的深度學(xué)習(xí)與運(yùn)用，成為學(xué)習(xí)者、研究者，有助于其理解幼兒的思維和想法，以對(duì)幼兒進(jìn)行積極有效的指導(dǎo)。由此，本文將對(duì)利用“建構(gòu)游戲圖式”提升大班幼兒行為品質(zhì)的策略展開探究。

一、順應(yīng)幼兒圖式 豐富建構(gòu)區(qū)游戲材料

建構(gòu)游戲是一種建構(gòu)的動(dòng)態(tài)行為，它必然要求有特定的游戲素材，豐富的游戲材料是進(jìn)行游戲建構(gòu)的重要保障，也是豐富游戲結(jié)構(gòu)、提升幼兒良好行為品質(zhì)的必備條件?；顒?dòng)區(qū)中的材料種類繁多，如積木、沙石、金屬材料等等。在活動(dòng)區(qū)中，游戲素材的投放要符合適宜性的原則，給予大班幼兒適當(dāng)?shù)挠螒蛩夭模⒛艹浞掷枚鄻拥乃夭拈_展游戲，在游戲中觀察大班幼兒的行為品質(zhì)并加以引導(dǎo)和糾正。

主題建構(gòu)“我居住的社區(qū)”案例當(dāng)中，孩子們利用搬運(yùn)、圍合、連接等建構(gòu)圖式，很快就按計(jì)劃自如地搭出心中的“房子”，并在“房子”周邊建構(gòu)其他設(shè)施。此時(shí)，我追隨幼兒的游戲進(jìn)程，順應(yīng)幼兒的圖式行為，擴(kuò)展幼兒的思維，提供了木板、易拉罐、紙箱等材料，簡單的“房子”變成了美麗的社區(qū)，孩子們還利用小花、小草、柵欄等裝飾性輔助材料搭建了“花園”，用薯片桶、紙板等修建成了“馬路”......因此，在這次游戲中，通過有效的支持可以觀察大班幼兒是否良好的協(xié)作精神，以及能否自覺遵守游戲規(guī)則，讓主題建構(gòu)得以升華，幼兒發(fā)展水平得以提升。

二、用圖示做計(jì)劃 提高幼兒創(chuàng)造性思維

兒童是富有想象力和創(chuàng)造力的，他們的世界是生動(dòng)且美好的，充滿無限的奇思妙想，教師如果根據(jù)幼兒自主提出的建議，遵從幼兒構(gòu)建游戲的想法，并加以實(shí)行，那么大班幼兒在這種被老師認(rèn)可的成就感的驅(qū)使之下，他們就會(huì)更加努力地去做。因此，當(dāng)他們對(duì)一個(gè)主題有了一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)之后，教師可以鼓勵(lì)他們自己設(shè)計(jì)游戲計(jì)劃，然后進(jìn)行分組，各組根據(jù)各自的計(jì)劃進(jìn)行主題建構(gòu)游戲，充分發(fā)揮其主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。

比如，在引導(dǎo)大班幼兒進(jìn)行“書店”為主題的戶外建構(gòu)游戲時(shí)，教師可以讓大班幼兒做“房子”的主題建設(shè)，讓他們自己按照意愿設(shè)定主題，隨意建立，讓小朋友們自己選擇自己的作品的主題。小朋友們歡天喜地地結(jié)組，并迅速地開始“工作”。每個(gè)人都在努力地做著自己的事情，有的在努力地組裝積木，有的在搬運(yùn)積木，有的在堆砌沙石，在創(chuàng)建自己的個(gè)性房子的過程中，所有的學(xué)生都在努力地合作，真誠地交流，認(rèn)真地工作，沒有一個(gè)小組因?yàn)樾〗M的成員之間的分歧而爭吵，也沒有一個(gè)孩子去找老師告狀，而是按照自己的目標(biāo)，從頭到尾都沒有改變過主題。

“幸?；▓@”，“陽光小屋”，“迷宮書屋 ”，“快樂游樂場(chǎng)”，孩子們通過定位圖式將書籍排成一排，迷宮書屋由此形成;通過圍合圖式，將積木與木板有效結(jié)合，充滿藝術(shù)風(fēng)格的陽光小屋獲得小伙們的一致稱贊;“快樂游樂場(chǎng)”中孩子們反復(fù)出現(xiàn)的旋轉(zhuǎn)圖式將完美的螺旋滑梯搭建的惟妙惟肖，別具一格。將圖式與計(jì)劃有效結(jié)合，孩子們可以通過積極交流，從而使其在玩耍的過程中相互交流、分享、相互協(xié)作，體會(huì)到合作成功的喜悅，培養(yǎng)兒童良好的交流合作的行為品質(zhì)，讓創(chuàng)造性思維開花。這樣的情緒體驗(yàn)，不僅能使兒童克服自我意識(shí)，同時(shí)也能增強(qiáng)大班幼兒在建構(gòu)游戲中所蘊(yùn)含的教育意義，為兒童的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、從幼兒建構(gòu)圖式水平出發(fā) 促進(jìn)幼兒參與建構(gòu)游戲的良好交流環(huán)境

建立起大班幼兒參與建構(gòu)游戲的良好交流環(huán)境，是提高大班幼兒參與度與積極性，從而順利觀察大班幼兒行為舉止的重要保證，而良好的交流環(huán)境取決于大班幼兒的共同努力和老師的引導(dǎo)。這就要求教師在對(duì)大班幼兒進(jìn)行分組時(shí)，要充分尊重其自主性，從幼兒的建構(gòu)圖式水平出發(fā)，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，并及時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整。

每次活動(dòng)結(jié)束前，我們可讓孩子們參觀一下自己的作品，相互講述一下自己拼搭的造型，說一說自己對(duì)建構(gòu)材料的運(yùn)用，老師對(duì)孩子們的表現(xiàn)要以予表揚(yáng)和肯定，這樣可以讓孩子體會(huì)到成功的喜悅，既提升了孩子的游戲水平，又增強(qiáng)了孩子下一次繼續(xù)游戲的積極性。幼兒會(huì)在交流作品、分享經(jīng)驗(yàn)的過程中出現(xiàn)新的需求和想法，從而萌生新的游戲內(nèi)容，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作，可以提高幼兒的協(xié)作意識(shí)，培養(yǎng)其在團(tuán)隊(duì)合作中的交流能力、規(guī)范其行為舉止，培養(yǎng)良好的合作品質(zhì)。

結(jié)束語

綜上所述，在“建構(gòu)游戲圖式”的構(gòu)建下，教師可以清楚地觀察研究大班幼兒的行為品質(zhì)。因此教師要積極學(xué)習(xí)幼兒的游戲圖式理論，并將理論應(yīng)用于引導(dǎo)糾正幼兒行為習(xí)慣的實(shí)踐中去，另外，還要為大班幼兒營造合適的活動(dòng)平臺(tái)，通過建構(gòu)游戲來培養(yǎng)幼兒良好的行為品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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[2]李達(dá)娜. 動(dòng)手建構(gòu)成就美好——淺談如何將勞動(dòng)教育融入大班本土化建構(gòu)游戲[J]. 新課程，2022，No.630（22）：200-201.