曾林

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文處于語(yǔ)文學(xué)科的入門級(jí)教學(xué)階段，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行最基本的閱讀寫作教學(xué)，使其朝著規(guī)范化、系統(tǒng)化發(fā)展。除了提高語(yǔ)文素養(yǎng)之外，小學(xué)語(yǔ)文也能在教師對(duì)于課文的剖析同時(shí)將其中的道德因素提煉出來(lái)從而提高學(xué)生的思想素質(zhì)，因此，現(xiàn)如今教師需要積極尋找一種新的方式，來(lái)增加學(xué)生對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂的興趣。

關(guān)鍵詞：興趣;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)效率

引言

在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中相比較學(xué)生被動(dòng)而言，遵循自己的興趣主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，教學(xué)效率會(huì)大大提高。當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂現(xiàn)狀對(duì)于興趣學(xué)習(xí)較為不利，教師以語(yǔ)文課本為主要教學(xué)資料，全程照本宣科，教學(xué)手段較為單一;教學(xué)直奔主題，過(guò)度注重于對(duì)于教材的表面詮釋，缺少由現(xiàn)實(shí)向課堂過(guò)渡的階段，使得學(xué)生的接受能力較差，不能真正的融入語(yǔ)文課堂。下文便是為提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生興趣的主要方法。

一、優(yōu)化課堂教學(xué)手段

教學(xué)手段作為教師進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的重要工具，對(duì)教學(xué)效率有著非常大的影響。若教學(xué)手段不根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行改變，那么課堂教學(xué)的進(jìn)行將會(huì)有非常大的阻礙。因此，教師需要優(yōu)化教學(xué)手段，例如在進(jìn)行《兩小兒辯日》的教學(xué)時(shí)，該課文的學(xué)習(xí)難點(diǎn)在于兩小兒的角色語(yǔ)言轉(zhuǎn)換較為頻繁，學(xué)生對(duì)于二者的辨認(rèn)難度比較大，這就為教學(xué)造成了一定的困難。教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生通讀全文，將兩位小兒的話語(yǔ)用不同的標(biāo)記加以區(qū)分，隨后制作出一個(gè)表格，將兩位小兒針對(duì)每一個(gè)話題的回答都相應(yīng)的分類并加以區(qū)分，這樣就使得文章的情節(jié)發(fā)展一目了然，隨即將班級(jí)中的學(xué)生分為兩組，分別代表不同的小兒，以辯論的方式將兩位小兒的語(yǔ)言以及思路進(jìn)行梳理從而加強(qiáng)對(duì)于文章的理解。這種辯論式的教學(xué)方式能夠活躍語(yǔ)文課堂氛圍，增加學(xué)生對(duì)于文章探索的熱情與興趣，從而達(dá)到提高課堂效率的目的。[1]

二、自我反省，增進(jìn)師生間的距離

教師與學(xué)生作為語(yǔ)文課堂的兩個(gè)重要主體，缺一不可。一位擁有人格魅力的，平易近人的教師相對(duì)于一位刻板嚴(yán)厲的教師對(duì)學(xué)生而言更容易激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。因此，語(yǔ)文教師就需要改變自身，深入到學(xué)生之中，拉進(jìn)師生間的距離。首先，教師需要提高自身的專業(yè)水平，謹(jǐn)慎備課以減少教學(xué)中失誤的發(fā)生，從而在班級(jí)中樹(shù)立一個(gè)博學(xué)的教師形象。其次，在課堂教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)幽默輕松的課堂環(huán)境，在這個(gè)過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)揣摩學(xué)生的心理，學(xué)會(huì)用學(xué)生們年輕的語(yǔ)言與其進(jìn)行交流，減少代溝，拉進(jìn)距離。同時(shí)也要轉(zhuǎn)變以往的嚴(yán)厲的教師形象，使學(xué)生們?cè)敢夥畔陆鋫湫母S著教師進(jìn)行有趣的語(yǔ)文探索。

三、增加教學(xué)活動(dòng)

小學(xué)生的心智發(fā)展還不夠成熟，相比較枯燥乏味的純語(yǔ)文學(xué)習(xí)，他們更參加喜歡一系列的活動(dòng)。教師就可以將這二者結(jié)合，通過(guò)增加娛樂(lè)性教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以《牛郎織女》為例，該課文是根據(jù)中國(guó)傳統(tǒng)神話故事改編的，主要講述了一段艱難的人與神仙之間的愛(ài)情故事。愛(ài)情是美好的，但是對(duì)于小學(xué)生現(xiàn)階段來(lái)說(shuō)，很難理解該文章所體現(xiàn)的主題，因此就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。教師可以通過(guò)情景劇的表演方式，將角色分為牛郎，織女，老牛和王母，眾仙女等，由學(xué)生分別扮演，條件允許的情況下最好以道具作為輔助以便更好的能渲染氛圍。一切準(zhǔn)備完畢后，學(xué)生們就可以根據(jù)課文中的描述，用活靈活現(xiàn)的表演將牛郎和織女從相識(shí)到相愛(ài)再到被被迫分離的過(guò)程生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)這種動(dòng)態(tài)的方式，使學(xué)生代入到故事之中，親自感受牛郎和織女在追求美好生活中的不易及頑強(qiáng)，對(duì)于課文也能有更好的，更深入的理解。除此之外，這種形式的教學(xué)活動(dòng)相比較以往一言堂的教學(xué)更符合學(xué)生們對(duì)于課堂的期待以及學(xué)習(xí)心理，更能激發(fā)興趣，推動(dòng)課堂教學(xué)效率的提高。

四、順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)加時(shí)代

在互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展浪潮中，唯有順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，才可能在教學(xué)中取得勝利。互聯(lián)網(wǎng)在小學(xué)生們中的普及率相對(duì)于教師而言更高，從游戲到社交，再到學(xué)習(xí)，都離不開(kāi)互聯(lián)網(wǎng)的支持。因此，教師也需要順應(yīng)小學(xué)生們的行為，將互聯(lián)網(wǎng)融入教學(xué)之中。在帝國(guó)主義侵略中國(guó)，民族危機(jī)加深之時(shí)，有一群人崇洋媚外，對(duì)反抗侵略持著消極悲觀的態(tài)度，為了令國(guó)人覺(jué)醒，梁?jiǎn)⒊瑒?chuàng)造了《少年中國(guó)說(shuō)》。在進(jìn)行《少年中國(guó)說(shuō)》的教學(xué)中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)廣闊的資料搜集渠道，在網(wǎng)上搜索具有參考價(jià)值的歷史文獻(xiàn)或者是相關(guān)紀(jì)錄片，通過(guò)第一手資料直接真實(shí)地向?qū)W生展示當(dāng)時(shí)梁?jiǎn)⒊瑒?chuàng)作《少年中國(guó)說(shuō)》的社會(huì)背景，初衷以及理念，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性，愿意深入到其中，直面當(dāng)時(shí)混亂，腐敗無(wú)能的統(tǒng)治者以及狼藉一片的底層社會(huì)。教師的知識(shí)面是有局限性的，而互聯(lián)網(wǎng)可以包涵世界上近乎全面的資料，更加能拓展學(xué)生的認(rèn)知，相比較教師對(duì)于文章創(chuàng)作內(nèi)容的轉(zhuǎn)述，讓學(xué)生們通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)直觀的感受更加震憾。[2]

五、鼓勵(lì)學(xué)生寫作

1000個(gè)人有1000個(gè)哈姆雷特，教師在課堂上所教授的教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)教學(xué)大綱而制訂的，主要目的是契合出題人的意圖，使學(xué)生能夠精確的應(yīng)用在練習(xí)題中。然而教學(xué)大綱是比較客觀的，學(xué)生們作為一個(gè)有思想的人，其思考是非?；钴S的，對(duì)于文章會(huì)有不同的理解，若將學(xué)生拘泥在小學(xué)語(yǔ)文課堂之中，只會(huì)禁錮學(xué)生的想象力及學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。教師為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫作，將其對(duì)于課文的不同理解用文字的形式表達(dá)出來(lái)，充分抒發(fā)自己心中所想。教師要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的表達(dá)意愿，并據(jù)此與學(xué)生進(jìn)行交流與探討，滿足學(xué)生的求知欲，并且要不吝的鼓勵(lì)這種勇于探索的精神，它會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生或者繼續(xù)保持這種學(xué)習(xí)的熱情與興趣。

六、結(jié)束語(yǔ)

興趣才是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最好的動(dòng)力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師要通過(guò)多種手段提高學(xué)生的興趣。除幾種具體情況之外，教師還可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)文字中的奧妙，與作者進(jìn)行思想上的交流，也能使學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1] 汪亮. 興趣引領(lǐng)課堂——如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率[J]. 讀天下（綜合）， 2020， 000（003）：P.1-1.

[2] 黃丹純. 讓興趣引領(lǐng)學(xué)生閱讀——小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之我見(jiàn)[J]. 語(yǔ)文課內(nèi)外， 2019， 000（034）：350.