桂云

摘 要： 文言文是研究我國古代先進歷史文明的重要載體，在高中語文課堂教學中，文言文較一般白話文更難掌握，群文閱讀的出現(xiàn)讓高中文言文走出教學困境，有助于提高學生的文言文閱讀理解水平，不過由于如今部分地區(qū)高中文言文群讀教學模式還沒有發(fā)展成熟，學生學習效果并不高。本文將通過研究中學文言文群文閱讀中存在的問題，嘗試針對性提出處理方法，以提升文言文教學質量。

關鍵詞：群文閱讀;高中語文;文言文;教學策略

引言

隨著教學事業(yè)的日益發(fā)展與提高，學生的語言綜合素養(yǎng)也被提出了更高的要求，在《普通高中語文課程標準》中介紹道：發(fā)揮學生的思維，通過學習辨別、分類、比較和概括語言與文化現(xiàn)象，并能獨立表述自己的觀點與思想是當今普通高中語文教學的基本理念。高中教師應基于此探討并不斷創(chuàng)新文言文群文閱讀教學模式，從獨立、合作、探索三方面出發(fā)來培養(yǎng)學生的思想品格、讀寫能力和語言運用能力。

一、群文閱讀高中文言文教學中存在的不足點：

1、仍持有陳舊的閱讀理念

高三階段即將面臨人生重要的高考，而文言文在高考分數(shù)中占據(jù)較大比重，教師對文言文教學尤為重視，但是群文閱讀教學方式過于注重對重點考點的記憶和背誦，在群文閱讀上未探索新穎方式，死記硬背的方法一方面無法提高學生的思考能力，另一方面會引起學生的反感，降低對文言文的學習興趣。

2、學生對群文閱讀了解不深刻

高三學生面臨著較大的學業(yè)壓力，大部分學生都爭分奪秒花費大量時間進行重點試題的練習，對于語文學習的群文閱讀教學過程參與較少，一方面認為群文閱讀需要占據(jù)較多時間和精力，另一方面未正確認識到群文閱讀的優(yōu)勢，大多數(shù)學生沒有潛心投入到群文閱讀中，因此文言文群文閱讀方式效果不佳。

3、文言文閱讀素材選擇不合理

文言文是中國歷代文人的佳作，其中不乏對當時社會背景和人物的描寫，群文閱讀將幾篇文章圍繞一個思想或主題組合在一起，如今一些語文教師在群文整合時忽略了系統(tǒng)性和同一性，未精心選擇和組合群文素材，且篩選不夠精細，質量不高，無法高效發(fā)揮群文閱讀的有利性。

二、探討群文閱讀文言文的教學措施

1、構建群文閱讀理念，深入推廣群文閱讀

教師需正確認知群文閱讀，它不僅能提升學生的思維運轉能力，又能增強學生進行文章分析、歸納、總結等閱讀能力，使學生面對各種文言文都能快速領會其核心思想，正確高效地進行解答各類型題目，所以，教師要建立起群文閱讀的思想，并不斷地宣傳和探索起群文閱讀的教學效果。在文言文閱讀教學課堂上，運用多種先進新穎的模式，激勵學生的閱讀興趣，讓教學更加有效。

例如：在教學《蜀道難》這一課程前，教師應準備好幾篇同樣類型的文言文，圍繞描寫祖國壯麗河山，抒發(fā)詩人熱愛祖國的情感為主題進行群文教學，如：《夢游天姥吟留別》同樣是李白的文章，都是借以歌詠山川的壯秀，顯示出祖國山河的雄偉廣闊，抒發(fā)作者心中的豪情壯志的篇章。在幾篇文章結合閱讀的方式下，學生們可以清晰感受到這類文言文表達的思想，更能深刻理解，分析寫作手法上的不同時，要給與學生分析和思考的機會，加深學生的記憶，后期遇到類似文章或者試題，學生才能得心應手地進行正確解答。

2、以學生為中心開展群文閱讀

與古詩詞相比， 文言文篇幅較長;與一般白話文相比文言文艱深晦澀，掌握起來也相對困難，所以學生往往無法體會到文言文所滲透的獨特韻味。老師們應當重在發(fā)掘群文解讀中的新價值，以學生為主體，引領學生探究文言文中的妙處與獨到之處，自己反思總結，感受語言文字在文言文中的所蘊涵的魅力，從而培養(yǎng)學生在古文審美欣賞方面的創(chuàng)新能力，并引發(fā)他們的閱讀興趣，如此學生才能全心專注地投入到文言文群文閱讀當中，真正愛上文言文群文閱讀。

例如：當教師在教學《蘭亭集序》時，選擇的群文組合文章有《滕王閣序》《春夜宴從弟桃花園序》，這兩篇同樣是描述宴會時的場景和抒發(fā)人物心中的情感的。教師可以在群文閱讀中運用多媒體工具進行背景音樂播放，分享相關視頻，在課堂上將學生帶入到聚會的情景中，深刻感受當時宴會的氛圍，體會自然山川及人生感悟之美，最后可以以小組為單位將這幾篇文章進行比較歸納、分析綜合、深入思考，小組代表做匯總總結。在每個文言文課程當中添加組合篇章，能不斷激發(fā)學生的閱讀期待，以學生為中心自主學習，引導學生沉浸于看書、思考、陳述、傾聽等活動中去，讓學生真正成為語文學習的主人。

3、精心篩選群文素材，提升閱讀質量

盡管群文閱讀教學需擴大學生的閱讀范圍，增加閱讀數(shù)量，但是群文閱讀數(shù)量并不是越多越好，教師在進行群文閱讀教學時，應選擇高質量的素材，文言文的學習注重重點字詞和特殊句式，只有熟練掌握字詞和特殊句式，才能快速地閱讀并理解文章，教師在文言文選擇方面不僅要圍繞同一內(nèi)容架構及思想展開，而且應選擇重點字詞、句式較多以及中心思想表現(xiàn)深刻，有助于學生活學活用的文言文。

例如：《石鐘山記》一文中：“大石側立千尺，如猛獸奇鬼，森然欲搏人”這篇文章描述石鐘山的奇異，作者蘇軾通過短短篇幅便體現(xiàn)出了山水間的奇異景象，教師可將類似的篇章，如《蜀道難》合并在一起進行文章詞句鑒賞，其中的“黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援”同樣也是描述山川之險絕。教師挑選幾篇類似的文言文，與學生們一起進行分析和歸納，將重點詞匯和句式記錄下來取之精華，用之文章，鼓勵學生按照此類文章句式進行創(chuàng)作，以此發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢，提升學生寫作能力。

結束語

綜上所述，高三階段文言文群文閱讀重點要探索新方法，讓學生占主導地位，有效整合使用文言文的群文教學材料，逐步擴大學生的閱讀量，提高學生閱讀效率，最關鍵的是要掌握篇章中心思想，掌握運用篇章中的特殊句式與重點字詞，學生能夠獨立準確地閱讀文本并學會綜合整理和鑒賞。在高三這個重要時期，教師們應強調學生的閱讀主動性，使他們成為真正的閱讀參與者，訓練他們的語言實踐技能，并幫助他們創(chuàng)造多元化的讀書方法，為學生文言文終生閱讀的成長打下基石。

參考文獻

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