張雷

心理學(xué)家與兒童美術(shù)教育家把幼兒繪畫(huà)能力的發(fā)展分為三個(gè)階段，即：涂鴉期、象征期和概念畫(huà)期。小班年齡階段的幼兒，其繪畫(huà)能力的發(fā)展處于象征期，這是一個(gè)從涂鴉到概念畫(huà)的過(guò)渡時(shí)期。這時(shí)的幼兒能用極其簡(jiǎn)單的圖形和線(xiàn)條表達(dá)出他們想要表現(xiàn)的事物。雖然幼兒畫(huà)出的東西與真實(shí)的客觀(guān)事物還相差甚遠(yuǎn)，但是，這時(shí)的幼兒創(chuàng)造了象征符號(hào)，并以此表現(xiàn)事物的特征，有了明顯的表達(dá)意圖，這是象征期幼兒繪畫(huà)能力發(fā)展的主要標(biāo)志。

于是我們常常能夠看到：造型上，類(lèi)似的線(xiàn)條、圖形代表著極不相同的事物;對(duì)色彩的選擇具有很大的情緒性，畫(huà)面色彩單一，涂色無(wú)序、不均勻;構(gòu)圖上，不注意物體間的大小關(guān)系，控制不住所畫(huà)物體的范圍;構(gòu)思上往往是先動(dòng)筆，后構(gòu)思，沒(méi)有目的。畫(huà)著畫(huà)著，發(fā)現(xiàn)自己畫(huà)的形象與某物相似，就說(shuō)自己畫(huà)的是什么。

象征期幼兒的繪畫(huà)能力較涂鴉期已有了明顯的進(jìn)步，他們正處于嘗試探索的階段，開(kāi)始運(yùn)用自己掌握的圖形大膽地表現(xiàn)事物，并努力用語(yǔ)言去補(bǔ)充自己的表達(dá)，思路比較靈活，可變性很強(qiáng)。在成人看來(lái)極其簡(jiǎn)單的線(xiàn)條、圖形，幼兒可以說(shuō)出讓你驚訝的內(nèi)容。

針對(duì)小班幼兒繪畫(huà)能力的發(fā)展特點(diǎn)，如何對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)呢？

一、涂鴉游戲中喚起繪畫(huà)愿望

興趣是最好的老師，是一把打開(kāi)藝術(shù)殿堂大門(mén)的鑰匙。喜歡涂鴉是孩子的天性，在剛?cè)雸@幼兒的涂鴉作品中，我們只能看到很多雜亂的線(xiàn)條、大塊的色團(tuán)、具有象征意義的物體輪廓。實(shí)際上，涂鴉畫(huà)也是兒童畫(huà)，涂鴉期的幼兒有初步的視覺(jué)形象感受力，能用簡(jiǎn)單的線(xiàn)條畫(huà)出象征物體的外部輪廓，但不注意形體的完整，側(cè)重意趣的表現(xiàn)，往往按照自己的愿望，任意夸大所畫(huà)對(duì)象的形象?？墒沁@樣的畫(huà)對(duì)幼兒來(lái)講已經(jīng)有了很重要的意義，應(yīng)保護(hù)幼兒的這種涂鴉欲望。

在涂鴉游戲中，我們并不要求幼兒要畫(huà)出什么形象，而是滿(mǎn)足幼兒隨意涂畫(huà)的欲望，鼓勵(lì)幼兒用各種繪畫(huà)工具任意涂鴉。如一次戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，一個(gè)孩子突然對(duì)我說(shuō)：“老師，天上的云就象蘑菇！”孩子們的注意力立刻被吸引了，他們仔細(xì)觀(guān)察著天上的各種白云，不斷的猜想著形狀?？吹胶⒆觽?nèi)绱伺d趣，我說(shuō)：“我們把白云搬到地上吧！”于是，我給孩子們提供了粉筆，讓他們饒有興致地在地上涂畫(huà)著所謂的“白云”。

美國(guó)教育學(xué)家布魯納曾指出：“嬰兒智力的發(fā)達(dá)，因其生活環(huán)境是否有刺激而有明顯的差別”。在幼兒的涂鴉繪畫(huà)中也是如此。教師必須利用實(shí)物、語(yǔ)言、圖片、影視等多種方式的刺激，激發(fā)幼兒感知事物的興趣，并從對(duì)事物形狀、色彩等的初步認(rèn)識(shí)，來(lái)激發(fā)幼兒的審美動(dòng)機(jī)，喚起他們的繪畫(huà)愿望。

二、日常生活中引導(dǎo)多觀(guān)察。

幼兒具有豐富的想象力，喜歡把自己喜愛(ài)的東西夸大和美化。我們應(yīng)給予幼兒充分的想象、表現(xiàn)的自由，讓他們感受自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)的極大樂(lè)趣。

在日常生活中有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒多觀(guān)察，積累生活經(jīng)驗(yàn)，包括視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)和情感經(jīng)驗(yàn)。如借物想象，可以利用實(shí)際生活中物體的不規(guī)則形狀進(jìn)行想象。帶幼兒拾落葉，看看落葉象什么？公園里的大石頭又象什么？彎彎的月亮象什么等？又如借形想象，可以將象征符號(hào)，即幼兒已掌握的幾何圖形與現(xiàn)實(shí)生活中的各種物象建立聯(lián)系，賦予圖形和符號(hào)更多的實(shí)際意義。圓形象什么？方形、三角形又象什么？也可以讓幼兒想一想自己畫(huà)的圖形象什么？來(lái)幫助幼兒對(duì)圖形的表現(xiàn)及其象征意義的理解，發(fā)展他的想象力、創(chuàng)造力。

三、情境中訓(xùn)練繪畫(huà)技能

小班的幼兒表現(xiàn)欲非常強(qiáng)，但由于缺少繪畫(huà)技能，常出現(xiàn)各種繪畫(huà)表現(xiàn)困難。我們常常碰到這樣的情況：孩子們能想能說(shuō)，但畫(huà)不出來(lái)。因此，提供各種必要的繪畫(huà)表現(xiàn)技能支持也是我們繪畫(huà)教育的重要工作。但純技能的練習(xí)顯得枯燥、乏味，幼兒不感興趣。那么，如何協(xié)調(diào)好這兩者之間的關(guān)系， 讓幼兒在輕松、愉快的氛圍中既接受技能訓(xùn)練，又增強(qiáng)對(duì)繪畫(huà)的興趣呢？情境化教學(xué)是一種有效的策略。如：將小油畫(huà)棒作“掃帚”，紙作“房間”來(lái)進(jìn)行“大掃除”，以練習(xí)畫(huà)直線(xiàn);以給長(zhǎng)頸鹿穿上漂亮的新衣服為由，來(lái)學(xué)習(xí)方形的畫(huà)法;小魚(yú)會(huì)唱泡泡歌，讓幼兒練習(xí)圓形的畫(huà)法等。

當(dāng)然在給予技能幫助時(shí)，要把握好時(shí)機(jī)，最重要的一點(diǎn)，是在幼兒掌握了某種技能后，能為他們創(chuàng)造“用”的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)幼兒大但按自己的意愿作畫(huà)并說(shuō)說(shuō)想法。盡量做到“教、學(xué)、做”合一，因?yàn)檫^(guò)多的教以及過(guò)于嚴(yán)格的限制，會(huì)使幼兒的繪畫(huà)表現(xiàn)僵化，自主性想象和思維活力減弱。

四、游戲中培養(yǎng)對(duì)色彩的興趣

小班幼兒的色彩辨別能力發(fā)展較快，對(duì)色彩有著較濃厚的興趣，因此在引導(dǎo)幼兒感知與運(yùn)用色彩方面，應(yīng)將重點(diǎn)放在激發(fā)、維持幼兒對(duì)色彩的興趣與增強(qiáng)對(duì)色彩的敏感上。和幼兒一起開(kāi)展玩色游戲，用水粉顏料，進(jìn)行倒色、刮色、實(shí)物拓印、手印、點(diǎn)畫(huà)等，并采用集體、小組、個(gè)人合作的形式，在玩的過(guò)程中感受色彩及變化。如，用綠色水粉倒色，再用小樹(shù)枝將顏料刮開(kāi)，然后用切開(kāi)的茨菰蘸紅色水粉拓印金魚(yú)，用手指添畫(huà)尾巴，一幅色彩艷麗的金魚(yú)圖躍然紙上。又如，“開(kāi)汽車(chē)”游戲，幼兒將玩具汽車(chē)的車(chē)輪上蘸滿(mǎn)自己喜愛(ài)的顏料，“滴滴叭叭開(kāi)車(chē)嘍！”汽車(chē)在“馬路”（大紙）上留下五顏六色的車(chē)痕，在交叉車(chē)痕的空白處用各種形狀的積木拓印和手指點(diǎn)畫(huà)，五彩斑斕的畫(huà)面效果使孩子們歡呼雀躍。

五、多種形式教學(xué)中提高興趣和能力

多種繪畫(huà)手段能提高幼兒作畫(huà)興趣，如：用水粉顏料進(jìn)行棉簽畫(huà)、吹畫(huà)、實(shí)物拓印畫(huà)，油畫(huà)棒和水粉結(jié)合進(jìn)行油水分離等。撕紙是孩子感興趣的活動(dòng)，將撕紙和繪畫(huà)結(jié)合，不僅有趣而且有效。如作品《馬路上的汽車(chē)》將黑色或白色的大紙作為馬路，孩子們將紅色的紙撕成方形、圓形、三角形，再將它們組合成汽車(chē)、人、樹(shù)、花草（象征性的形狀），貼在大馬路上;又如《滑滑梯》、《吹泡泡》等運(yùn)用同樣的撕貼方法。選擇幼兒生活中的主題，只要搭配好背景紙和撕紙的色彩，會(huì)有意想不到的作品效果。在撕貼中，孩子們關(guān)注的是“撕”的過(guò)程，體驗(yàn)到了動(dòng)手操作的樂(lè)趣。撕貼畫(huà)簡(jiǎn)單易操作，是一種有效的教學(xué)手段。此外，合作畫(huà)、拼接畫(huà)等靈活多樣的組織形式也很有效。

總之，幼兒繪畫(huà)能力的培養(yǎng)要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，采用幼兒感興趣的教育、教學(xué)手段，來(lái)提高幼兒的審美情趣和能力，促進(jìn)其發(fā)展。