鄧廣燕

摘 要：當(dāng)今小學(xué)生的課業(yè)壓力主要來(lái)源于激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)家長(zhǎng)也給孩子施加了許多壓力。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)各項(xiàng)教育改革政策，重視學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的身心健康與快樂成長(zhǎng)，讓學(xué)生更多地享受生活的樂趣，從而達(dá)到寓教于樂、教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;“雙減”政策;課堂教學(xué)

引言

“雙減”教育環(huán)境對(duì)學(xué)生的作業(yè)量和睡眠時(shí)間提出了嚴(yán)格的要求，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的關(guān)停和早讀的取消也對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。因此，如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革成為社會(huì)各界共同關(guān)注的教育課題。教師須立足小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科特征，全面提質(zhì)增效，從多個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，精準(zhǔn)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、“雙減”教育環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師未及時(shí)更新教學(xué)理念

小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)理念的局限性在“雙減”教育環(huán)境下逐漸暴露，難以全面切合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。為了解決這一問題，我國(guó)在多年前已經(jīng)全面實(shí)施新課程改革，要求教師突破傳統(tǒng)教育理念的束縛。然而在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)過程中，大部分教師并未及時(shí)更新教學(xué)理念，仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，對(duì)教學(xué)范圍的界定相對(duì)狹窄，通常布置大量的習(xí)題訓(xùn)練，難以有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，阻礙了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（二）教師的教學(xué)方式相對(duì)單一

教師的教學(xué)方式直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。很多學(xué)生之所以在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中產(chǎn)生厭學(xué)情緒，一方面與學(xué)生的自身有關(guān)，另一方面與教師的教學(xué)方式有關(guān)。在實(shí)際教學(xué)中，一部分教師并未運(yùn)用新穎、靈活的教學(xué)方式活躍課堂，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;另外，教師對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)過多的講解，造成學(xué)生難以融入語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，不能及時(shí)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，缺乏主動(dòng)思索和深入探究的能力，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展受到限制。

二、“雙減”教育環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的具體策略

（一）創(chuàng)設(shè)促進(jìn)師生互動(dòng)交流的教學(xué)情境

在“雙減”教育環(huán)境下，教師須創(chuàng)設(shè)促進(jìn)師生互動(dòng)交流的教學(xué)情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，通過思路引導(dǎo)、方法傳授、重點(diǎn)強(qiáng)化和拓展提升等教學(xué)環(huán)節(jié)加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解。為了保證教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施，教師要提前搜集和整理相應(yīng)的教學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)有利于師生互動(dòng)交流的教學(xué)情境。例如，在教學(xué)“為中華之崛起而讀書”一課時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生描述自己讀書的動(dòng)力，并圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)充滿趣味性的互動(dòng)話題，根據(jù)學(xué)生的表達(dá)能力設(shè)置互動(dòng)環(huán)節(jié)，以此提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）營(yíng)造良好課堂氛圍，提高學(xué)生課堂參與度

課堂氛圍與學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)存在直接關(guān)系，若課堂氛圍比較嚴(yán)肅，會(huì)無(wú)形中給學(xué)生上了一道枷鎖，讓他們不敢在課堂上表現(xiàn)自己，因此難以開展有效的課堂互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)便會(huì)十分被動(dòng)。而當(dāng)課堂氛圍比較輕松、活躍，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，給學(xué)生留出較多的課堂思考、發(fā)言時(shí)間，能夠使學(xué)生在課堂上的身心狀態(tài)更加放松，思維也會(huì)變得更為活躍，同時(shí)也更樂于、敢于表達(dá)自己的想法。在這種課堂氛圍之下，學(xué)生會(huì)以更加主動(dòng)的姿態(tài)去參與各個(gè)教學(xué)活動(dòng)，因此能夠收到更加理想的教學(xué)效果。為此，要想確保較高的教學(xué)效率和質(zhì)量，教師首先應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)課堂氛圍的營(yíng)造，讓學(xué)生在課堂上有更多的發(fā)言權(quán)。要想讓課堂氛圍更好地刺激學(xué)生的情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂中的主動(dòng)性，教師一方面要在學(xué)生面前樹立良好的形象，對(duì)待學(xué)生態(tài)度親切，給予學(xué)生更多尊重，不要對(duì)學(xué)生存在偏見，這樣能夠讓學(xué)生更愿意與老師親近，從而使他們?cè)谡n堂上的緊張情緒得以消除，擁有在課堂上發(fā)言的勇氣;另一方面，教師要精心進(jìn)行課堂問題的設(shè)計(jì)，使提問具有趣味性、啟發(fā)性、探究性等，能夠激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生積極開動(dòng)腦筋思考;另外，課堂提問主體既可以是教師，也可以是學(xué)生，讓學(xué)生的主體地位彰顯出來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的責(zé)任感，與教師的目標(biāo)達(dá)成一致，即追求高效課堂。

（三）制定有益于學(xué)生身心發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制

在“雙減”教育環(huán)境下，教師須積極轉(zhuǎn)變唯分?jǐn)?shù)論的思想，相對(duì)弱化分?jǐn)?shù)這一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，積極引入多元評(píng)價(jià)機(jī)制。為學(xué)生科學(xué)制訂評(píng)價(jià)方案是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和教師發(fā)展的科學(xué)手段。小學(xué)教學(xué)的本質(zhì)在于鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，應(yīng)貫徹“以學(xué)生為中心”“教學(xué)相長(zhǎng)”的教學(xué)理念，制定有益于學(xué)生身心發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制。教師須將評(píng)價(jià)機(jī)制貫穿教學(xué)改革的全過程，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)反思、有效獲取學(xué)習(xí)信息，以此提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率。例如，教師可以采用設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表對(duì)學(xué)生進(jìn)行多維評(píng)價(jià)，同時(shí)還可以積極開展學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)等，注重通過過程評(píng)價(jià)客觀地界定學(xué)生的成長(zhǎng)水平，將評(píng)價(jià)機(jī)制作為測(cè)量學(xué)生發(fā)展?jié)撃艿牡谝皇仲Y料。教師在制定評(píng)價(jià)機(jī)制的過程中要根據(jù)學(xué)生的性格、特長(zhǎng)、愛好，全面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，向家長(zhǎng)提供多方面的反饋和建議，并分階段地向家長(zhǎng)解讀評(píng)價(jià)結(jié)果，以此為學(xué)生的發(fā)展提供正確的指引。通過制定充滿人文關(guān)懷的評(píng)價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的表達(dá)、溝通、合作及時(shí)間管理能力，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)當(dāng)前的教學(xué)政策進(jìn)行深入全面的解讀，除了積極響應(yīng)政策號(hào)召，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)減負(fù)之外，還要在減負(fù)的基礎(chǔ)上全面優(yōu)化課堂教學(xué)和語(yǔ)文作業(yè)質(zhì)量。實(shí)踐證明，通過對(duì)課堂教學(xué)方法、手段進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)語(yǔ)文作業(yè)形式進(jìn)行優(yōu)化，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生更加濃厚的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生保持更加端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，并不斷提升自主學(xué)習(xí)能力。在進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化之后，不但能夠有效落實(shí)課程教學(xué)“減負(fù)、增效”的目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)以及個(gè)人未來(lái)的成長(zhǎng)、發(fā)展也有十分重要的作用。

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