摘 要：習(xí)慣對(duì)人的影響是終身的，好習(xí)慣成就好未來。幼兒時(shí)期是幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時(shí)期，對(duì)幼兒身心健康發(fā)展有重要影響。從現(xiàn)階段來看，幼兒教育與小學(xué)教育還存在銜接力度不足的情況，特別是教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)的安排及教學(xué)方式層面均存在顯著差異。聚焦幼小銜接，培養(yǎng)幼兒良好的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠使幼兒順利過渡到小學(xué)?；诖?，文章重點(diǎn)論述幼小銜接的重要性，在此基礎(chǔ)上提出幼小銜接視域下幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的策略，以期為更多教師提供參考。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;幼兒良好行為習(xí)慣;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2022）20-0094-03

引? 言

幼兒階段的教育主要以游戲?yàn)槊浇?，串?lián)幼兒一日活動(dòng)，著力于打造游戲化課程[1]?？傮w來看，幼兒教育環(huán)境比較寬松，且教學(xué)內(nèi)容比較豐富，重在調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。而小學(xué)教育則對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。幼小銜接背景下，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣能夠使幼兒更好地過渡到小學(xué)，同時(shí)也能提高幼兒教育質(zhì)量。

一、幼小銜接的重要性

（一）滿足幼兒的發(fā)展需求

幼兒教育是啟蒙教育，能夠?yàn)橛變航窈箜樌饺胄W(xué)奠定基礎(chǔ)[2]。從教學(xué)內(nèi)容來看，小學(xué)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)規(guī)范，且學(xué)科特征比較明顯，注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、規(guī)則意識(shí)、專注力的培養(yǎng)[3]。而培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，如專注力、交往能力、時(shí)間意識(shí)等，能夠使幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活，同時(shí)也能滿足其學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的綜合需求。

（二）緩解家長(zhǎng)的焦慮情緒

目前來看，部分家長(zhǎng)對(duì)幼兒的升學(xué)感到焦慮：一是擔(dān)心幼兒的生活自理能力比較差，無法適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)與生活;二是擔(dān)心幼兒從相對(duì)寬松的環(huán)境過渡到規(guī)范化的環(huán)境中，會(huì)出現(xiàn)無所適從的情況[4];三是擔(dān)心幼兒的交際能力比較差，不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的意愿，容易在與其他同學(xué)交流的過程中產(chǎn)生矛盾。而通過幼小銜接，將重心放到幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)方面，不僅能夠提高幼兒的自理能力、人際交往能力、學(xué)習(xí)能力，還能有效緩解家長(zhǎng)的焦慮情緒。

二、幼小銜接中培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的策略

（一）強(qiáng)化時(shí)間管理與生活自理能力，從容應(yīng)對(duì)小學(xué)生活

小學(xué)生活對(duì)幼兒的時(shí)間觀念有一定要求，如上下學(xué)的時(shí)間、上下課的時(shí)間等。在幼小銜接階段，教師要注重培養(yǎng)幼兒的時(shí)間觀念，幫助他們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，為小學(xué)階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[5]。不僅如此，幼兒家長(zhǎng)也應(yīng)積極參與育兒活動(dòng)，根據(jù)幼兒的基本情況和小學(xué)階段的時(shí)間規(guī)劃，科學(xué)制訂活動(dòng)時(shí)間表，如明確規(guī)定早晨起床時(shí)間、洗漱時(shí)間、吃早飯時(shí)間、吃午飯時(shí)間、午睡時(shí)間及完成作業(yè)的時(shí)間等，進(jìn)而提前幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)生活，增強(qiáng)時(shí)間觀念。同時(shí)，教師還應(yīng)提升幼兒的生活自理能力，鼓勵(lì)他們自主穿衣服、吃飯、收拾書包、收納自己的玩具以及打掃自己房間的衛(wèi)生等，從而增強(qiáng)其自我管理能力，使其能夠從容應(yīng)對(duì)小學(xué)生活。

（二）通過角色扮演，提升幼兒的語言表達(dá)能力

部分幼兒詞匯量不足，語言表達(dá)能力較弱，無法表達(dá)較為復(fù)雜的語句，這不利于幼兒建立良好的人際關(guān)系，對(duì)幼兒的個(gè)性發(fā)展也有不利影響。鑒于此，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，開展角色扮演活動(dòng)，促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的提升[6]。

例如，筆者開展了以“客人來家里做客”為主題的課堂活動(dòng)，要求幼兒分別扮演客人、父親、母親。然后，筆者指導(dǎo)幼兒進(jìn)行語言交流，具體內(nèi)容如下?？腿藖砑依镒隹停改刚f：“您好！歡迎您來我家做客！請(qǐng)坐！”客人說：“謝謝您的熱情款待，我剛搬到這個(gè)小區(qū)，對(duì)很多地方都不是很熟悉，麻煩您多多關(guān)照?！备改富貜?fù)：“應(yīng)該的，鄰里之間應(yīng)當(dāng)互相幫助！”客人要離開時(shí)，父母說：“再見！歡迎您下次光臨?！边@能讓幼兒積累招待客人需要用到的禮貌用語，培養(yǎng)他們處理實(shí)際問題的能力。

又如，筆者讓幼兒分別扮演文具店的店員和顧客，要求他們通過觀察日常生活的真實(shí)情境，思考對(duì)話內(nèi)容。比如，顧客詢問：“請(qǐng)問這支鉛筆多少錢？”店員回答：“普通的鉛筆為1塊錢，可按動(dòng)鉛筆的價(jià)格為2塊錢、3塊錢、5塊錢，價(jià)格不等，您可以按照自己的需求進(jìn)行選擇?！鳖櫩蛦枺骸捌胀ㄣU筆和可按動(dòng)鉛筆有什么不同呢？”店員回答：“可按動(dòng)鉛筆需要單獨(dú)買替換芯，而普通鉛筆需要用轉(zhuǎn)筆刀削?！痹诖诉^程中，教師可以指導(dǎo)幼兒體會(huì)和品味語言的藝術(shù)，使其掌握不同場(chǎng)合的用語特征，優(yōu)化語言表達(dá)方式，掌握人際交往要領(lǐng)[7]。

（三）通過情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)幼兒的文明意識(shí)

在教學(xué)過程中，教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)法，指導(dǎo)幼兒積累文明用語，增強(qiáng)他們的文明意識(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

例如，在一次上課過程中，筆者利用多媒體設(shè)備播放小兔子和小狗讓座位的視頻教學(xué)資源，視頻中小狗占了小兔子的座位，小兔子跟小狗說：“你走開，這是我的位置！”看到這里，筆者向幼兒提問：“小兔子的話禮貌嗎？”幼兒回答：“不禮貌?！惫P者借機(jī)指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)文明禮貌的說話方式，積累“請(qǐng)”“謝謝”及“不好意思”等文明用語，并且示范正確的說話語氣，如“不好意思，這是我的位置，麻煩你讓一下，謝謝！”，以此來指導(dǎo)幼兒文明用語。

（四）通過家園共育，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣

部分家長(zhǎng)由于工作較忙或者其他因素，將教育幼兒的責(zé)任全權(quán)交給教師，沒有意識(shí)到“父母是孩子的第一任教師”。為了培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，教師應(yīng)與家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通和交流，定期分享科學(xué)的育兒經(jīng)驗(yàn)，攜手助力幼兒的全面、健康發(fā)展[8]。具體措施如下所述。

其一，培養(yǎng)幼兒的傾聽習(xí)慣。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可根據(jù)幼兒的接受水平，隨時(shí)引導(dǎo)他們復(fù)述故事內(nèi)容，從而使其深入理解故事內(nèi)涵。同時(shí)，家長(zhǎng)可讓幼兒給自己講述學(xué)到的故事，這樣不僅有利于鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力，還能培養(yǎng)幼兒的傾聽習(xí)慣。

其二，培養(yǎng)幼兒的專注力。教師可在幼兒觀看繪本故事的過程中播放音樂或者利用新奇的玩具進(jìn)行干擾，對(duì)于經(jīng)受住誘惑的幼兒，可適當(dāng)給予語言的鼓勵(lì)或者物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)，以培養(yǎng)幼兒的專注力[9]。

其三，培養(yǎng)幼兒的守時(shí)觀。教師可要求幼兒在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成某項(xiàng)任務(wù)，如讓幼兒在兩分鐘內(nèi)將鞋帶系好，十分鐘內(nèi)收拾好玩具等，對(duì)于及時(shí)完成任務(wù)的幼兒給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，培養(yǎng)幼兒的守時(shí)觀。

其四，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣。教師可鼓勵(lì)家長(zhǎng)和幼兒共同閱讀，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。興趣是最好的老師。在閱讀過程中，教師和家長(zhǎng)應(yīng)結(jié)合幼兒的興趣愛好和性格特點(diǎn)等選擇適合幼兒閱讀的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)幼兒閱讀的積極性和主動(dòng)性[10]。在幼兒園內(nèi)，教師可設(shè)置“閱讀角”，引導(dǎo)幼兒在良好的閱讀環(huán)境中開展閱讀活動(dòng)。同時(shí)，教師也可準(zhǔn)備不同類型的繪本故事，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提升幼兒的文化素養(yǎng)。

在幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)過程中，教師可以開展“螢火蟲”親子共讀活動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與幼兒一同閱讀繪本故事，讓幼兒提取文本中重要的信息給家長(zhǎng)講故事，從而拉近幼兒與家長(zhǎng)的關(guān)系，提升家庭幸福感。

例如，筆者給幼兒布置了閱讀任務(wù)，讓他們與家長(zhǎng)共同閱讀《逃家小兔》。在閱讀過程中，幼兒還與媽媽扮演的角色展開如下對(duì)話。小兔說：“親愛的媽媽，如果有一天我要離家出走，躲藏在樹林中，你可以找到我嗎？”兔媽媽說：“當(dāng)然，我會(huì)變成無人機(jī)，在森林的上空到處巡視，尋找你的身影，保障你的安全?！毙⊥谜f：“大樹那么高大，小草那么茂密，如果我躲在草地里，藏在大樹下，你要怎么找到我呢？”兔媽媽說：

“我就在你身上安裝一個(gè)定位儀，你無論躲到哪里，我都能看到，并且準(zhǔn)確找到你的位置?！毙⊥谜f：“我逃到山洞里呢？你又會(huì)怎樣找到我呢？”兔媽媽說：“我將變成螢火蟲，點(diǎn)亮山洞的黑暗，尋找你的位置?！痹诖嘶A(chǔ)上，有些幼兒發(fā)揮自己的想象力，尋找新的躲藏的地方，如小明說：“我變成一只小鳥躲藏在懸崖邊，你該怎么找到我呢？”媽媽說：“我將變成懸崖邊的大樹，成為你筑巢的場(chǎng)所，幫你躲避老鷹的抓捕、寒風(fēng)的洗禮。”這既能使幼兒感受母愛的偉大，又有利于培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力及良好的閱讀習(xí)慣，為幼兒順利過渡到小學(xué)做好準(zhǔn)備。

（五）培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)

幼小銜接視域下，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)尤為重要，這能使幼兒認(rèn)真聽教師的講課內(nèi)容，形成愛傾聽、勤思考的習(xí)慣。筆者發(fā)現(xiàn)一部分幼兒剛步入幼兒園，習(xí)慣于沉浸在自己的世界，不與其他幼兒交流，或在課堂上干擾其他幼兒聽課。相比于幼兒園，小學(xué)教師輔導(dǎo)的學(xué)生比較多，無法做到一對(duì)一輔導(dǎo)。一般情況下，教師會(huì)給學(xué)生分配特定的任務(wù)，使學(xué)生在任務(wù)的引導(dǎo)下提升自身的規(guī)則意識(shí)，自覺完成任務(wù)。

此外，幼兒如果沒有良好的規(guī)則意識(shí)也容易以自我為中心，一旦與自己預(yù)期的目標(biāo)不符合就會(huì)哭鬧，這種情況也會(huì)加大幼兒的管理難度。對(duì)此，教師可以讓幼兒在教室內(nèi)粘貼“自己的事情自己做”這一標(biāo)簽，通過這種方式逐步提升幼兒的規(guī)則意識(shí)[11]。當(dāng)然，教師還可以借助幼兒喜聞樂見的模式——游戲，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。

（六）模擬小學(xué)環(huán)境，提高適應(yīng)能力

幼小銜接視域下，要想進(jìn)一步提高幼兒的適應(yīng)能力，教師可模擬小學(xué)教學(xué)環(huán)境，使幼兒深度感受小學(xué)生活的樂趣[12]。在此基礎(chǔ)上，教師可以引入主題活動(dòng)“我要上小學(xué)”，向幼兒展示鉛筆、橡皮、尺子等文具，讓幼兒提前了解自己今后學(xué)習(xí)過程中可能用到的學(xué)習(xí)用品。在此基礎(chǔ)上，教師也可引入游戲“猜猜猜”，將學(xué)習(xí)用品放到盲盒中，讓幼兒通過觸覺感知這一用品，在增強(qiáng)教學(xué)趣味性的同時(shí)，也能使幼兒為進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備[13]。此外，教師還可設(shè)計(jì)“我的小學(xué)課堂”這一游戲，鼓勵(lì)幼兒自己設(shè)計(jì)“我的小學(xué)課堂”。在此基礎(chǔ)上，幼兒可結(jié)合小學(xué)教室布局?jǐn)[放自己的書包、文具，激發(fā)對(duì)小學(xué)生活的向往之情。

結(jié)? 語

綜上所述，幼小銜接視域下，幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)要從多個(gè)角度入手，如培養(yǎng)幼兒的時(shí)間管理與生活自理能力，通過角色扮演提升幼兒的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)幼兒的文明意識(shí)，使幼兒學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽，能夠?qū)Ｗ⒛硞€(gè)課堂活動(dòng)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和規(guī)則意識(shí)等，進(jìn)而使幼兒更好地向小學(xué)生活過渡，全面提升幼兒的適應(yīng)能力，助力幼兒身心健康、全面發(fā)展，使幼兒教育與小學(xué)教育深度銜接，翻開幼兒教育的新篇章。

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作者簡(jiǎn)介：左婧（1994.2-），女，江蘇如皋人，任教于如皋師范學(xué)校附屬小學(xué)幼兒園，二級(jí)教師，江蘇省鄉(xiāng)村學(xué)前教育骨干教師培育站優(yōu)秀學(xué)員、南通市教壇新秀、如皋市教學(xué)能手，曾獲南通市基本功大賽一等獎(jiǎng)、如皋市教學(xué)技能大賽一等獎(jiǎng)、如皋市“領(lǐng)航杯”信息化教學(xué)能手比賽一等獎(jiǎng)2次、如皋市主題課程敘事一等獎(jiǎng)3次。