全玉珍 韓笑 李剛

【摘要】本文以柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，針對(duì)現(xiàn)階段高職院校在開展“中文+職業(yè)技能”教學(xué)過程中存在的專業(yè)師資短缺、專業(yè)教材匱乏、教法尚未成型、評(píng)價(jià)體系不健全等問題，提出人工智能視域下新的教學(xué)路徑：組建人工智能“中文+”教學(xué)資源庫(kù)，提高教師隊(duì)伍信息化教學(xué)管理水平，加大立體化、數(shù)字化、情境化教材開發(fā)力度，構(gòu)建多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，加快人工智能實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，巧妙運(yùn)用混合式教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】人工智能 “中文+” 職業(yè)技能

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）15-0027-05

自“一帶一路”項(xiàng)目建設(shè)以來，中國(guó)企業(yè)積極實(shí)施“走出去”戰(zhàn)略，但沿線國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展不均衡，尤其是當(dāng)?shù)毓蛦T中文能力有限、中外文化融合不緊密、相關(guān)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用困難等問題，成為制約中國(guó)企業(yè)“走出去”的主要因素?！堵殬I(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》明確指出，要實(shí)施職業(yè)教育服務(wù)國(guó)際產(chǎn)能合作行動(dòng)，提升職業(yè)教育國(guó)際影響力，助力中國(guó)職業(yè)教育“走出去”。然而，自新冠肺炎疫情暴發(fā)以來，教育教學(xué)方式發(fā)生了變化，線上教學(xué)成為重要的教學(xué)方式，但隨之出現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、興趣低迷、課堂參與度低等現(xiàn)象引發(fā)關(guān)注。如何利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、AR/VR等人工智能技術(shù)解決線上“中文+職業(yè)技能”教學(xué)所面臨的問題，是亟須研究的重要課題。

一、“中文+職業(yè)技能”教學(xué)所面臨的問題

當(dāng)前，高職院校在國(guó)際化人才培養(yǎng)方面都已邁出相應(yīng)步伐，但國(guó)際化人才培養(yǎng)及國(guó)際教育交流與合作尚未形成合力，主要表現(xiàn)在校級(jí)層面不夠重視，國(guó)際化教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌規(guī)劃的意識(shí)不強(qiáng)，相應(yīng)的投入如師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)經(jīng)費(fèi)支持、軟硬件設(shè)施建設(shè)等方面嚴(yán)重不足，影響了國(guó)際化人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（一）專業(yè)師資短缺

據(jù)廣西高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告（2022）顯示，2021年廣西經(jīng)教育部備案、獨(dú)立設(shè)置的高等職業(yè)院校共47所，其中公辦高職院校34所、民辦高職院校13所，高職學(xué)校在校生62萬人，在崗教職員工總數(shù)24 370人，其中專任教師18 877人，高職教師隊(duì)伍存在結(jié)構(gòu)性短缺，整體能力素質(zhì)有待提高。以柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，“中文+職業(yè)技能”師資主要是由專業(yè)教師和國(guó)際中文教師組成。專業(yè)教師由高鐵相關(guān)專業(yè)的教師組成，他們有著較為豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但國(guó)際中文教師由行政人員、輔導(dǎo)員等組成，他們大多缺乏相應(yīng)的國(guó)際中文教育背景，在知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)能力水平上參差不齊。

（二）專業(yè)教材匱乏

2000年之后，全球共出版通用型中文教材5 778種，專門用途教材僅為564種，二者比例約為10∶1。東南亞地區(qū)是國(guó)際中文教育較發(fā)達(dá)的地區(qū)，自“一帶一路”倡議提出后，該地區(qū)的漢語(yǔ)需求迅速增加，但仍缺乏適用教材。近年來，專業(yè)教材的出版、研究，如醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)、商務(wù)漢語(yǔ)等方面的教材研究已取得一定成效，尤其是商務(wù)漢語(yǔ)教材已有80余種，但涉及高鐵行業(yè)的專業(yè)漢語(yǔ)教材還較少，尤其是面向東南亞的中泰、中老高鐵雙語(yǔ)教材開發(fā)不足。如市面上可見的為數(shù)不多的高鐵漢語(yǔ)教材《鐵路專業(yè)漢語(yǔ)（鐵路專業(yè)漢語(yǔ)系列教材）》（西南交通大學(xué)出版社出版，商拓主編）也僅見于中文版。而且，多數(shù)教材要求學(xué)生學(xué)習(xí)的漢語(yǔ)知識(shí)與所學(xué)專業(yè)的切合度不高，在短期以就業(yè)為抓手的職業(yè)教育背景下，讓學(xué)生快速掌握相應(yīng)的職業(yè)技術(shù)存在一定困難。同時(shí)，專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)等項(xiàng)目的建設(shè)雖豐富了課程資源，但質(zhì)量不高，在線課程與教學(xué)以傳統(tǒng)的科目、章節(jié)為單元，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)情、能力等方面的研究，因此針對(duì)性不強(qiáng)。

（三）教法尚未成型

在第二語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域，語(yǔ)言教學(xué)從語(yǔ)法翻譯法、直接法、聽說法到交際法、任務(wù)型教學(xué)法等的轉(zhuǎn)變，都受到教育學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)研究發(fā)展的影響，每一次轉(zhuǎn)變無不是后起的教學(xué)法對(duì)先前教學(xué)法不足之處的修正，創(chuàng)新的內(nèi)容更是對(duì)以往的顛覆和更替。所謂“教學(xué)有法，教無定法”，“中文+職業(yè)技能”本就是語(yǔ)言與專業(yè)技術(shù)的融合，不同的教師受專業(yè)背景的影響，選用的教學(xué)法也有所不同，如既有盛行于國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的產(chǎn)出導(dǎo)向法，又有盛行于職業(yè)教育領(lǐng)域的行動(dòng)教學(xué)法，也不免存在照本宣科、只注重知識(shí)灌輸、強(qiáng)調(diào)教學(xué)的統(tǒng)一性和計(jì)劃性的填鴨式教學(xué)。缺乏適用于疫情特殊時(shí)期高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方法，學(xué)生課堂獲得感普遍較差，亟須應(yīng)用人工智能手段開發(fā)符合留學(xué)生語(yǔ)言水平和能力的教學(xué)方法。

（四）評(píng)價(jià)體系不健全

教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的有效手段。當(dāng)前，針對(duì)留學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)多見于每學(xué)期的期中、期末考試，重理論、輕技能的現(xiàn)象較為普遍，沒有形成過程性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方法較為單一，無法體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的全貌。如沒有對(duì)上課過程中學(xué)生參與互動(dòng)的情況進(jìn)行分析，沒有對(duì)性別、動(dòng)機(jī)等個(gè)體因素進(jìn)行量化采集，也沒有對(duì)不同場(chǎng)域教學(xué)環(huán)境下的干擾因素進(jìn)行研究，無法為學(xué)習(xí)者提供即時(shí)反饋和個(gè)性化支持。同時(shí)，職業(yè)技能大賽是職業(yè)院校教育教學(xué)活動(dòng)的一種重要形式和有效延伸，是提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手。但目前針對(duì)留學(xué)生的職業(yè)技能大賽還未推廣，而針對(duì)國(guó)內(nèi)高職學(xué)生的“1+X”證書試點(diǎn)工作雖然已逐漸深入各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，但適用于留學(xué)生的“人工智能+X”智能評(píng)價(jià)體系尚未形成。

二、人工智能融入“中文+職業(yè)技能”教學(xué)的作用

人工智能是為了實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化或復(fù)制人類思維與行為（如學(xué)習(xí)、推理、思考、規(guī)劃等）的智能技術(shù)，其核心技術(shù)主要包括計(jì)算機(jī)視覺、機(jī)器學(xué)習(xí)、自然語(yǔ)言處理、機(jī)器人和語(yǔ)音識(shí)別等。當(dāng)前，人工智能在職業(yè)教育中的應(yīng)用面臨著教育場(chǎng)景智能化程度不足、教育主體協(xié)同創(chuàng)新度低、教育過程缺乏智能化組織等的挑戰(zhàn)。在高職院?！爸形?職業(yè)技能”教學(xué)過程中融入人工智能技術(shù)，能夠?yàn)榻逃虒W(xué)活動(dòng)帶來更多可能。柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2020年開設(shè)人工智能技術(shù)服務(wù)專業(yè)，與華為公司等企業(yè)進(jìn)行深入合作，為人工智能技術(shù)融入“中文+職業(yè)技能”教育提供了便利。

第一，人工智能技術(shù)能組建和集合世界各地的教學(xué)資源，帶來更多優(yōu)質(zhì)教育資源，實(shí)現(xiàn)教育資源的均衡與公平。如可將優(yōu)質(zhì)教師資源輻射出去，通過靈活多樣的形式解決師資分布不均衡的問題。更為重要的是，人工智能技術(shù)能讓疫情之下在非目的語(yǔ)環(huán)境下學(xué)習(xí)漢語(yǔ)及職業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)者，在虛擬仿真技術(shù)下體驗(yàn)?zāi)康恼Z(yǔ)國(guó)家的自然與人文環(huán)境，在虛擬情境中理解中華文化，提高語(yǔ)言能力和職業(yè)技能。

第二，人工智能為立體化教材開發(fā)帶來便利。人工智能時(shí)代高等職業(yè)教育教材從關(guān)注經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求轉(zhuǎn)向關(guān)注個(gè)體終身職業(yè)發(fā)展需求，進(jìn)入立體化教材發(fā)展階段的智能時(shí)代。立體化教材的課程內(nèi)容圍繞職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位需求，通過項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式設(shè)計(jì)完成某項(xiàng)任務(wù)，注重學(xué)生能力的獲得。因此，人工智能背景下的教材建設(shè)不局限于傳統(tǒng)紙質(zhì)教材建設(shè)，而是構(gòu)建多元化、立體化的數(shù)字教材，如利用AR技術(shù)建立電子教材，學(xué)生可體驗(yàn)真實(shí)的工作過程，能獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)、實(shí)踐。

第三，人工智能背景下教師不僅是知識(shí)傳授者和課堂管理者，而且是與學(xué)生共同為實(shí)現(xiàn)“知識(shí)+技能”教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，致力于提高學(xué)生專業(yè)技能水平與綜合素養(yǎng)的同行者。同時(shí)，通過大數(shù)據(jù)、云計(jì)算教學(xué)行為可實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、可視化效果，能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)定制學(xué)習(xí)路徑，通過微課、智慧課堂等形式能讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

第四，教學(xué)場(chǎng)景將實(shí)現(xiàn)工作場(chǎng)景與教學(xué)場(chǎng)景的無縫融合，教學(xué)主體將實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空的人機(jī)協(xié)同合作與發(fā)展，教學(xué)過程由憑經(jīng)驗(yàn)組織轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗄B(tài)數(shù)據(jù)治理，教育主體將更關(guān)注教學(xué)中基于數(shù)據(jù)的評(píng)價(jià)。職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得理論知識(shí)的同時(shí)能將理論運(yùn)用于實(shí)踐，通過人機(jī)協(xié)同及對(duì)數(shù)據(jù)的分析，能更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求，有利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。

三、人工智能視域下“中文+職業(yè)技能”教學(xué)的路徑

柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱學(xué)院）國(guó)際化教學(xué)致力于助推中國(guó)高鐵企業(yè)“走出去”，為解決當(dāng)前教學(xué)面臨的實(shí)際問題，學(xué)院建立了“人工智能+中文+職業(yè)技能”教學(xué)的完整體系（如圖1所示）。即建設(shè)校政企聯(lián)合開發(fā)、中泰-中老多語(yǔ)協(xié)同、低-中-高三級(jí)有序遞進(jìn)的人工智能“中文+”教學(xué)資源庫(kù);打造信息化素養(yǎng)高、“比賽-評(píng)價(jià)-考核”一體化的師資隊(duì)伍;建設(shè)與開發(fā)立體化、情境化、數(shù)字化教材;構(gòu)建智能化學(xué)習(xí)平臺(tái)、多階段測(cè)試、數(shù)字化學(xué)習(xí)反饋、“賽試”結(jié)合的多元評(píng)價(jià)體系;建設(shè)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室;綜合運(yùn)用“線上激越四段式”教學(xué)法、項(xiàng)目式教學(xué)法、案例教學(xué)法等混合教學(xué)方法。

（一）組建人工智能“中文+”教學(xué)資源庫(kù)

當(dāng)前，教學(xué)資源庫(kù)大多集中于某一領(lǐng)域某一專業(yè)的教學(xué)資源建設(shè)，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來便利的同時(shí)也存在諸多問題，如無法根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和具體需求提供針對(duì)性教學(xué)資源。人工智能時(shí)代，教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)應(yīng)著重考慮個(gè)性化特征，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，充分考慮在線學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者的需求和各類資源的功能定位，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源配置，使各種學(xué)習(xí)資源成為有機(jī)的整體，為學(xué)習(xí)者打造一個(gè)“校-政-企”協(xié)同的立體化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。對(duì)學(xué)院而言，前期已建有鐵道信號(hào)自動(dòng)控制等國(guó)家級(jí)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，但其授課對(duì)象只針對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)生，下一步需強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，整合人工智能專業(yè)技術(shù)教師、國(guó)際中文教師及相關(guān)鐵道信號(hào)相關(guān)專業(yè)背景教師，并聯(lián)合地方交通管理部門和中國(guó)國(guó)家鐵路集團(tuán)有限公司等政企單位，合作開發(fā)中泰、中老雙語(yǔ)課程教學(xué)資源庫(kù)，并根據(jù)留學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言能力，開設(shè)低-中-高階段課程，形成既具中國(guó)特色又適應(yīng)國(guó)外企業(yè)人才需求的教學(xué)資源庫(kù)，為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化、可視化的教學(xué)資源，以培養(yǎng)高素質(zhì)國(guó)際化高鐵專業(yè)技術(shù)技能人才。

（二）提高教師信息化教學(xué)水平

職業(yè)院校教師信息化能力素養(yǎng)包含信息化教學(xué)理念、課程組織與評(píng)價(jià)、教學(xué)法的運(yùn)用、技術(shù)與裝備、課堂教學(xué)與管理、學(xué)習(xí)能力和專業(yè)發(fā)展六個(gè)方面。對(duì)當(dāng)前線上教學(xué)普遍使用的“釘釘”軟件，部分教師只將其作為直播的工具，對(duì)軟件的課堂提問設(shè)置、在線作業(yè)批改等功能卻一知半解，教師信息化水平亟須提升。對(duì)此，學(xué)校層面應(yīng)加強(qiáng)教師信息化教學(xué)培訓(xùn)，通過線上線下多種形式定期開展信息化能力提升培訓(xùn)，充實(shí)教師人工智能前沿理論知識(shí)，提高教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、信息化課堂管理等方面的能力，引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)使用人工智能先進(jìn)技術(shù)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。此外，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，開展信息化教學(xué)大賽，如舉辦微課、幕課等教學(xué)比賽，創(chuàng)設(shè)豐富、多元的教學(xué)活動(dòng)，提高教師實(shí)踐動(dòng)手能力和課堂教學(xué)活躍度;同時(shí)，落實(shí)相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和考核制度，強(qiáng)化比賽結(jié)果運(yùn)用，將信息化教學(xué)比賽成績(jī)納入教師年度考評(píng)、職稱評(píng)聘制度建設(shè)當(dāng)中，激發(fā)教師開展信息化教學(xué)的熱情，打造一支高水平、專業(yè)化的“雙師”隊(duì)伍。

（三）開發(fā)立體化、數(shù)字化、情境化教材

高等職業(yè)教育的職業(yè)性和實(shí)踐性決定了高等職業(yè)教育的教材建設(shè)應(yīng)基于職業(yè)資歷框架，與職業(yè)需求和實(shí)踐需求相對(duì)應(yīng)，兼顧多元性與統(tǒng)一性。針對(duì)當(dāng)前教材建設(shè)中存在內(nèi)容陳舊、所學(xué)與所需相脫節(jié)等的問題，應(yīng)充分統(tǒng)籌和發(fā)揮企業(yè)、學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)，合作開發(fā)“中文+職業(yè)技能”立體化教材。立體化教材開發(fā)以培養(yǎng)“完整的職業(yè)人”為建設(shè)目標(biāo)，如高鐵漢語(yǔ)教材的開發(fā)著重考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)時(shí)限、漢語(yǔ)水平等因素，將漢語(yǔ)水平與高鐵專業(yè)學(xué)習(xí)需求相結(jié)合，教材以涌現(xiàn)在高鐵行業(yè)的鮮活人物先進(jìn)事跡或者重大歷史事件為篇章，結(jié)合漢語(yǔ)等級(jí)大綱，巧妙納入漢語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法及中華文化知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論、學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣。此外，傳統(tǒng)紙質(zhì)教材受篇幅等因素限制，教材的趣味性及可視化程度不高，人工智能時(shí)代對(duì)數(shù)字化教材提出了更高要求，應(yīng)加強(qiáng)在線數(shù)字教材的開發(fā)力度，可利用AI等技術(shù)，針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)開發(fā)情境化教材。情境化教材建設(shè)以可視化為主要特征，針對(duì)課程預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生遇到難題時(shí)，只需通過點(diǎn)擊教材內(nèi)容，就可呈現(xiàn)高鐵運(yùn)行場(chǎng)景及漢語(yǔ)應(yīng)用場(chǎng)景，學(xué)生在情境中學(xué)，能培養(yǎng)和提高其專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。

（四）構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系

人工智能時(shí)代，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)采用過程性與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)方式。一是通過智能化學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全方位跟蹤，在了解學(xué)生課堂表現(xiàn)、答疑、反饋等情況的基礎(chǔ)上構(gòu)建學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)畫像，這是因?yàn)?，學(xué)生的課堂表現(xiàn)能側(cè)面反映教師課堂教學(xué)的好壞，也能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)課程的喜愛程度。教師依據(jù)學(xué)習(xí)畫像可有針對(duì)性地改變教學(xué)策略，如進(jìn)行課堂提問或以小組學(xué)習(xí)的方式，使課堂參與度低的學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性;二是通過課堂測(cè)試、隨機(jī)測(cè)試、總結(jié)性測(cè)試等手段考查學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成效，幫助學(xué)生長(zhǎng)時(shí)記憶知識(shí)，實(shí)現(xiàn)陳述性知識(shí)到程序性知識(shí)的轉(zhuǎn)變;三是采集學(xué)習(xí)者過程性和結(jié)果性評(píng)價(jià)信息，為學(xué)習(xí)者提供即時(shí)反饋，構(gòu)建學(xué)習(xí)反饋長(zhǎng)效機(jī)制，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí);四是舉辦留學(xué)生職業(yè)技能大賽和執(zhí)行“1+X”證書考試制度，健全留學(xué)生人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系。高職院?？删€上定期舉辦留學(xué)生技能大賽，由中外合作院校的教師擔(dān)任裁判，將比賽成績(jī)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的課程學(xué)分或獎(jiǎng)學(xué)金，同時(shí)開展留學(xué)生“1+X”證書考試，并將其作為留學(xué)生畢業(yè)結(jié)業(yè)的條件之一，以此激勵(lì)學(xué)生潛心學(xué)習(xí)。

（五）加快人工智能實(shí)訓(xùn)室建設(shè)

新冠肺炎疫情暴發(fā)以來，留學(xué)生無法到中國(guó)開展學(xué)習(xí)，給留學(xué)生實(shí)訓(xùn)造成了一定影響，這時(shí)利用人工智能手段加快建設(shè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室就顯得尤為重要。但目前，大多數(shù)虛擬仿真教育資源仍停留在學(xué)生的視覺認(rèn)知層面，即從視覺上注重生產(chǎn)場(chǎng)景的呈現(xiàn)，追求逼真的三維視覺效果。其實(shí)，虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)應(yīng)注重“虛實(shí)結(jié)合”，即采用仿真設(shè)備與真實(shí)設(shè)備相結(jié)合的方式。比如，站場(chǎng)、線路、列車等設(shè)施設(shè)備可采用虛擬仿真設(shè)備，部分信號(hào)機(jī)、轉(zhuǎn)轍機(jī)等可使用真實(shí)設(shè)備。虛實(shí)結(jié)合系統(tǒng)構(gòu)建后，與鐵路運(yùn)輸生產(chǎn)實(shí)際一致，具備進(jìn)路辦理、列車運(yùn)行仿真、故障仿真、故障處理等功能，能開展與鐵路信號(hào)工就業(yè)崗位生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)一致的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。教師線上講授完知識(shí)點(diǎn)后，可通過PC電腦端模擬“現(xiàn)場(chǎng)”操作，操作場(chǎng)景的智能化讓學(xué)生的體驗(yàn)更真實(shí)、學(xué)習(xí)更有趣。

（六）巧用混合式教學(xué)方法

針對(duì)疫情期間線上教學(xué)學(xué)生課堂參與度低、學(xué)習(xí)興致不高的現(xiàn)象，教師可針對(duì)不同課程，靈活運(yùn)用多種教學(xué)法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。研究發(fā)現(xiàn)，混合教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法、角色扮演法、探究教學(xué)法以及案例教學(xué)法等對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用較大（李寶敏等，2022）。鐵道概論等理論性較強(qiáng)的課程可運(yùn)用“線上激越四段式”教學(xué)法，通過“精講導(dǎo)學(xué)”“自主學(xué)習(xí)”“小組研習(xí)”和“成果分享”等方法，以學(xué)生為主體、以團(tuán)隊(duì)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、結(jié)合教師有效反饋，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、綜合思辨、語(yǔ)言表達(dá)等的能力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。以一堂完整的漢語(yǔ)綜合課（90分鐘）為例，教師在講授完課文重難點(diǎn)知識(shí)后（25分鐘），學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)（15分鐘）、3—5人的團(tuán)隊(duì)研習(xí)（20分鐘），以“學(xué)優(yōu)生”帶“潛力生”的方式，最后展示團(tuán)隊(duì)研習(xí)成果（15分鐘），教師及小組間再對(duì)課程學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)、總結(jié)、反饋（15分鐘）。而對(duì)鐵道信號(hào)等實(shí)操性較強(qiáng)的課程，則可采用項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法等教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法以行動(dòng)為導(dǎo)向，在高職的專業(yè)課程教學(xué)中，能將學(xué)生的主體能力具象化為學(xué)生的職業(yè)能力，因此，在高鐵相關(guān)專業(yè)的項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生必須通過動(dòng)手實(shí)踐才能知曉每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用。同時(shí)，鐵路行業(yè)涉及國(guó)家財(cái)產(chǎn)和人民的生命安全，專業(yè)教學(xué)必須結(jié)合相關(guān)的案例教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的安全責(zé)任意識(shí)。

在肯定人工智能推動(dòng)“中文+職業(yè)技能”教學(xué)的同時(shí)，也要考慮人工智能技術(shù)的限度。一方面，課堂教學(xué)的效果不僅與教學(xué)資源、教材、教師等外界因素相關(guān)，更重要的是學(xué)習(xí)者本身，由教師主體轉(zhuǎn)向?qū)W生主體，是人工智能時(shí)代教育理念的最大變革。因此，下一步應(yīng)著重研究人工智能時(shí)代的學(xué)習(xí)者，促使師生良性互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)寓教于樂。另一方面，“中文+職業(yè)技能”教學(xué)需要學(xué)校層面足夠重視才能夠有效推動(dòng)，否則“巧婦難為無米之炊”。但無論如何，高職院校的使命是為社會(huì)培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才，國(guó)際化教學(xué)在推動(dòng)中國(guó)高鐵技術(shù)走向世界的同時(shí)，希望能獲得更多學(xué)習(xí)者對(duì)中華文化的認(rèn)同與支持，最終實(shí)現(xiàn)人、社會(huì)和技能三者之間的良性互動(dòng)。

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度專項(xiàng)課題“‘線上教育’來華留學(xué)生中華文化認(rèn)同研究”（2021ZJY1705）、2020年度廣西高校中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目“智能聯(lián)鎖設(shè)備維護(hù)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)的研究”（2020KY44024）、柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020年度校級(jí)項(xiàng)目“高職師生校園文化認(rèn)同與文明校園創(chuàng)建的關(guān)聯(lián)性研究”（2020-SKC06）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：全玉珍（1992— ），廣西桂林人，碩士研究生，講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育、漢語(yǔ)國(guó)際教育;韓笑（1991— ），吉林省吉林人，碩士研究生，講師，研究方向?yàn)殍F道信號(hào)自動(dòng)控制;李剛（1988— ），陜西渭南人，碩士研究生，講師，研究方向?yàn)楦呗毥逃龑?shí)踐。

（責(zé)編 蔣海蘭）