雷紅梅 左江林 鄧海鷹

【摘要】本文論述職前職后全貫通的“3+N”人才培養(yǎng)策略，針對(duì)人才培養(yǎng)模式與電力基層崗位對(duì)人才的高要求不適應(yīng)、對(duì)電力行業(yè)高危工作崗位的專業(yè)技能訓(xùn)練不足、扎根基層適應(yīng)艱苦環(huán)境的綜合素質(zhì)欠佳等問題，提出“一線三訓(xùn)”3年職前在校教育和“跟培訪研”N年職后服務(wù)發(fā)展的“3+N”人才培養(yǎng)策略，并通過實(shí)施校企共建實(shí)景教學(xué)工場(chǎng)，專任教師和兼職教師共同開展“真實(shí)場(chǎng)景，過程導(dǎo)向”為特點(diǎn)的沉浸式教學(xué)，以“三課堂”驅(qū)動(dòng)育訓(xùn)融合素質(zhì)教育等措施，為長(zhǎng)期、系統(tǒng)性培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供了新思路。

【關(guān)鍵詞】職前職后全貫通 育訓(xùn)融合 “3+N”人才培養(yǎng)模式

【中圖分類號(hào)】G65 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）15-0112-04

西電東送重大工程建設(shè)之初，桂滇黔等西部地區(qū)脫貧致富和工業(yè)化步伐加快，引起了電力企業(yè)整體性缺員和結(jié)構(gòu)性缺員。廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)院”）電力專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過開展調(diào)研，了解職業(yè)院校還存在人才培養(yǎng)模式不匹配電力產(chǎn)業(yè)升級(jí)的需求、專業(yè)技能訓(xùn)練難滿足電力行業(yè)高危工作崗位的要求、職業(yè)素質(zhì)教育不適應(yīng)桂滇黔電力基層崗位艱苦環(huán)境高要求等問題。本文基于“職前職后全貫通”人才培養(yǎng)理念，緊密貫通以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向的職前教育和促進(jìn)員工職業(yè)成長(zhǎng)的職后教育，提出“一線三訓(xùn)”3年職前在校教育和“跟培訪研”N年職后發(fā)展服務(wù)的“3+N”人才培養(yǎng)模式，并為高危行業(yè)人才的培養(yǎng)探索出一條可復(fù)制、能推廣的新路徑。

一、職前職后全貫通“3+N”人才培養(yǎng)的內(nèi)涵

職前職后貫通培養(yǎng)來源于需求層次理論和終身教育理論。隨著電力技術(shù)的發(fā)展日新月異，電力公司對(duì)員工的職業(yè)能力要求越來越高，員工既需要擁有專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力，又需要擁有職業(yè)道德、終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展能力等多種素質(zhì)。因此，學(xué)院電力專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)遵循“新手—生手—熟手—能手—高手”的人才成長(zhǎng)規(guī)律，提出職前職后貫通的“3+N”人才培養(yǎng)模式?！?”是指對(duì)3年在校學(xué)生實(shí)施“一線三訓(xùn)”的職前教育，以職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)融合培養(yǎng)為主線，逐年開展“通用—專業(yè)—綜合”能力訓(xùn)練，使學(xué)生從“新手”成長(zhǎng)為“熟手”?！癗”是指對(duì)畢業(yè)生持續(xù)N年關(guān)注，開展入職跟蹤、職后培訓(xùn)、定期回訪、技術(shù)共研等活動(dòng)，使學(xué)生從“熟手”成長(zhǎng)為“能手”，最終實(shí)現(xiàn)向“高手”的蛻變，滿足電力產(chǎn)業(yè)升級(jí)發(fā)展的人才需求。

二、“3+N”人才培養(yǎng)改革策略

自2002年起，學(xué)院電力專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)為解決電力企業(yè)基層人員崗位技能不強(qiáng)、職業(yè)素質(zhì)不高等問題，創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念和培養(yǎng)模式，豐富可持續(xù)發(fā)展理論和終身教育理論內(nèi)涵，經(jīng)歷“探索”“完善”“推廣”三個(gè)階段，開展職前職后全貫通的“3+N”人才培養(yǎng)，取得了一定成效。

（一）政行企校協(xié)同共建，積極構(gòu)建“3+N”人才培養(yǎng)模式

學(xué)院依托國(guó)家級(jí)示范性職教集團(tuán)和產(chǎn)業(yè)學(xué)院，建立保障職前職后協(xié)同育人的“系主任—企業(yè)負(fù)責(zé)人”聯(lián)系機(jī)制，共建政行企校協(xié)同育人平臺(tái)。學(xué)院協(xié)調(diào)各方資金投入，建設(shè)實(shí)景教學(xué)工場(chǎng)。

學(xué)院同時(shí)多點(diǎn)對(duì)接“教學(xué)名師—技能大師”“教學(xué)團(tuán)隊(duì)—企業(yè)班組”“創(chuàng)新工作室—企業(yè)創(chuàng)客空間”，校企共同研究專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，共同打造實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)虛擬平臺(tái)，開發(fā)覆蓋生產(chǎn)全環(huán)節(jié)崗位鏈的模塊化課程體系，依行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位工作流程組織項(xiàng)目化課程，共同制訂源自企業(yè)崗位真實(shí)項(xiàng)目的任務(wù)單元，明晰細(xì)化各任務(wù)單元的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，編寫合格、中等、優(yōu)良三類活頁式崗位任務(wù)工單。還把勞模工匠校友的崗位工作現(xiàn)場(chǎng)和工作流程視頻與實(shí)景教學(xué)工場(chǎng)每一工位上的二維碼對(duì)應(yīng)，建成“一崗一碼”在線資源，供學(xué)生方便取用教學(xué)資源，優(yōu)化培養(yǎng)模式以適應(yīng)地區(qū)產(chǎn)業(yè)升級(jí)要求。

學(xué)院以職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)融合培養(yǎng)為主線，實(shí)施“通用能力—專業(yè)能力—綜合能力”訓(xùn)練的“一線三訓(xùn)”人才培養(yǎng)。對(duì)剛進(jìn)校的一年級(jí)學(xué)生開設(shè)人文素養(yǎng)課程、專業(yè)認(rèn)知體驗(yàn)課和崗位任務(wù)撰寫活動(dòng)課程，培養(yǎng)新生的職業(yè)品德并明確職業(yè)目標(biāo)。依托校內(nèi)實(shí)景教學(xué)工場(chǎng)，開展“依標(biāo)準(zhǔn)、定崗位、抓任務(wù)”職業(yè)認(rèn)知教育和專業(yè)基礎(chǔ)技能等通用能力訓(xùn)練。邀請(qǐng)省部級(jí)勞模工匠等杰出校友返校作報(bào)告，通過言傳身教，培育和傳承工匠精神，完成“新手”階段的培育。對(duì)二年級(jí)學(xué)生開設(shè)專業(yè)能力核心課程。核心課程教學(xué)過程中，不同類型生源、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力的學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際能力，自主選擇合格、中等、優(yōu)良三者之一活頁式崗位任務(wù)工單，教師同步開展任務(wù)單元教學(xué)。教師通過學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)單的工作，實(shí)施專業(yè)能力訓(xùn)練。學(xué)生通過觀摩杰出校友的“一崗一碼”在線資源，對(duì)照完成工作任務(wù)的同時(shí)接受了愛崗敬業(yè)、精益求精的工匠精神浸潤(rùn)，完成“生手”階段的培育。對(duì)三年級(jí)學(xué)生，開設(shè)“綜合實(shí)訓(xùn)+頂崗實(shí)習(xí)+工程實(shí)踐”三類實(shí)踐活動(dòng)。指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)景教學(xué)工場(chǎng)的變電站綜合自動(dòng)化、配電網(wǎng)自動(dòng)化等綜合實(shí)訓(xùn);推薦學(xué)生進(jìn)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí);帶領(lǐng)學(xué)生參與樞紐變電站自動(dòng)化調(diào)試、桂滇黔農(nóng)網(wǎng)改造等工程，提升學(xué)生綜合能力，完成“熟手”的培育。經(jīng)過在校3年“一線三訓(xùn)”培養(yǎng)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“新手”到“熟手”的轉(zhuǎn)化。

在學(xué)生畢業(yè)離校后，學(xué)院持續(xù)開展職后“跟培訪研”N年服務(wù)。畢業(yè)生從入職第1年至第N年，輔導(dǎo)員、班主任和專業(yè)教師通過QQ、微信班群持續(xù)跟蹤學(xué)生成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)，疏導(dǎo)學(xué)生入職后的困惑，解答專業(yè)技術(shù)上的難題。通過“系主任—企業(yè)負(fù)責(zé)人”聯(lián)系機(jī)制，建設(shè)母校助力校友發(fā)展、校友回饋母校的校友服務(wù)工作站和企業(yè)技術(shù)服務(wù)系統(tǒng)，追蹤、服務(wù)校友成長(zhǎng)成才。對(duì)歷屆畢業(yè)生開展就業(yè)跟蹤、新技術(shù)培訓(xùn)、定期回訪、專業(yè)技術(shù)共研活動(dòng)。全程關(guān)注扎根邊遠(yuǎn)山區(qū)一線崗位的學(xué)生，助力其實(shí)現(xiàn)“熟手”到“高手”的成長(zhǎng)蛻變，也解決了人才培養(yǎng)模式不匹配產(chǎn)業(yè)升級(jí)發(fā)展需求的問題。

（二）共建實(shí)景教學(xué)工場(chǎng)，實(shí)施“真實(shí)場(chǎng)景，過程導(dǎo)向”的沉浸式教學(xué)

1.建設(shè)虛實(shí)耦合實(shí)景教學(xué)工場(chǎng)

學(xué)院以建設(shè)國(guó)家骨干高職院校重點(diǎn)專業(yè)（發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)）為契機(jī)，以“電力技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地”“電站、變電站綜合自動(dòng)化實(shí)訓(xùn)基地”“電力教學(xué)工場(chǎng)”等基地建設(shè)為載體，校企共建具有桂滇黔地形特征的電力實(shí)景教學(xué)工場(chǎng)，按照真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的思路開展專業(yè)核心課程教學(xué)。對(duì)3年在校學(xué)生開展“通用能力—專業(yè)能力—綜合能力”的三訓(xùn)實(shí)踐課程，將電力行業(yè)愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、精益求精、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等職業(yè)素質(zhì)融入專業(yè)技能培養(yǎng)中。

如實(shí)訓(xùn)基地模擬桂滇黔艱苦地區(qū)電力工作環(huán)境，按1∶1比例建設(shè)220千伏樞紐變電站、500千伏輸電走廊等真實(shí)場(chǎng)地真實(shí)設(shè)備的教學(xué)工場(chǎng)，通過教學(xué)工場(chǎng)工位上的二維碼與水電站、火電站現(xiàn)場(chǎng)和電力VR、3D仿真軟件鏈接，建設(shè)涵蓋“發(fā)電—輸電—變電—配電—用電”電力生產(chǎn)全環(huán)節(jié)的虛實(shí)耦合實(shí)景教學(xué)工場(chǎng)。解決專業(yè)學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)“能看不能動(dòng)”、在學(xué)校實(shí)操訓(xùn)練不足、現(xiàn)場(chǎng)感不強(qiáng)的難題，破解了高危行業(yè)的專業(yè)學(xué)生難以參與生產(chǎn)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程與生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)的問題，提升了應(yīng)對(duì)高危高技能工作崗位的專業(yè)技能勝任力。

2.開展“真實(shí)場(chǎng)景，過程導(dǎo)向”的沉浸式教學(xué)模式

學(xué)院對(duì)接電力行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以高壓試驗(yàn)、變電站停送電操作等任務(wù)工單為基礎(chǔ)，開發(fā)核心專業(yè)課程的教學(xué)項(xiàng)目，重構(gòu)項(xiàng)目導(dǎo)向的實(shí)踐課程體系，將行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位工作任務(wù)鏡像映射到校內(nèi)教學(xué)中，實(shí)施“真實(shí)場(chǎng)景，過程導(dǎo)向”的沉浸式教學(xué)，探索電力崗位工作任務(wù)的職前職后人才培養(yǎng)實(shí)踐。通過實(shí)景教學(xué)第一課堂、雙創(chuàng)培育第二課堂、虛擬仿真在線課堂“三課堂”驅(qū)動(dòng)職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)的融合培養(yǎng)。

以變電站建設(shè)和輸配電線路建設(shè)工程項(xiàng)目、高壓試驗(yàn)、變電站停送電操作等典型任務(wù)為基礎(chǔ)，按“資訊—計(jì)劃—決策—實(shí)施—檢查—評(píng)價(jià)”六步教學(xué)法設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，編制活頁式崗位任務(wù)工單。學(xué)生以班組為單位，按電力操作人、監(jiān)護(hù)人等崗位要求，在教學(xué)工場(chǎng)真實(shí)再現(xiàn)電力生產(chǎn)過程，完成任務(wù)工單的訓(xùn)練內(nèi)容。學(xué)生在深度參與輸配電線路檢修、變電站運(yùn)行等電力生產(chǎn)環(huán)節(jié)中，提升了對(duì)高危高技能崗位的適應(yīng)能力。開發(fā)服務(wù)實(shí)景教學(xué)的項(xiàng)目化教材，其中《電力系統(tǒng)分析技術(shù)應(yīng)用》《PLC控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)、安裝與調(diào)試》等2本教材獲首屆全國(guó)教材建設(shè)獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。學(xué)院將人才培養(yǎng)模式推廣至黔西南民族職院、云南水電職院等高職院校，組織其學(xué)生到學(xué)院電力實(shí)景教學(xué)工場(chǎng)訓(xùn)練崗位生產(chǎn)技能，形成桂滇黔三地校際教改聯(lián)合體，繼續(xù)推動(dòng)多院校多專業(yè)“3+N”人才培養(yǎng)的實(shí)施。

（三）深挖班組文化內(nèi)涵，實(shí)施“三課堂”驅(qū)動(dòng)的育訓(xùn)融合素質(zhì)教育

學(xué)院通過引入電力企業(yè)班組管理模式，挖掘電力企業(yè)優(yōu)秀班組文化，優(yōu)化“育訓(xùn)融合”的素質(zhì)培養(yǎng)體系，并與電力行業(yè)頭部企業(yè)合作開展員工培訓(xùn)和地方小水電擴(kuò)容增效等技改創(chuàng)新項(xiàng)目，提升N年職后畢業(yè)生的服務(wù)數(shù)量和質(zhì)量，全面推進(jìn)電力專業(yè)人才可持續(xù)發(fā)展和終身教育改革。

教學(xué)過程以實(shí)景教學(xué)第一課堂、雙創(chuàng)培育第二課堂、虛擬仿真在線課堂為載體，開展“三課堂”循環(huán)驅(qū)動(dòng)的職業(yè)素質(zhì)培育與職業(yè)技能培訓(xùn)的育訓(xùn)融合教育。利用勞模工匠明星校友的榜樣力量，形成多級(jí)釋放成才的激勵(lì)效應(yīng)。

首先是宣傳貫徹優(yōu)秀班組文化。學(xué)院組建由專任教師和企業(yè)兼職教師構(gòu)成的研發(fā)團(tuán)隊(duì)，通過開展企業(yè)調(diào)研，深挖桂滇黔電力優(yōu)秀班組愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)等文化內(nèi)涵，凝練出具有山區(qū)電力特色的班組文化。通過在電力教學(xué)工場(chǎng)建設(shè)文化墻、文化長(zhǎng)廊等“班組文化”陣地，利用展板展示、現(xiàn)場(chǎng)宣講、舉辦“學(xué)班組知識(shí)、賽班組文化”知識(shí)競(jìng)賽等形式，宣傳優(yōu)秀電力企業(yè)文化理念，使優(yōu)秀“班組文化”理念深入人心。

其次是改革實(shí)景教學(xué)第一課堂，將生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的班前會(huì)、班后會(huì)等工作流程、工序操作標(biāo)準(zhǔn)以及角色扮演、分工合作等要素融入專業(yè)核心課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，引導(dǎo)學(xué)生以生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的員工角色自居，嚴(yán)格遵照崗位工序要求開展實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生通過實(shí)操感悟工匠精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。將基層電力崗位的優(yōu)秀校友先進(jìn)事跡作為課程思政元素融入課堂教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生建設(shè)家鄉(xiāng)、扎根基層、樂于奉獻(xiàn)，弘揚(yáng)時(shí)代精神。

再次是改革雙創(chuàng)培育第二課堂。學(xué)院成立繼電保護(hù)工匠聯(lián)盟、電力精英訓(xùn)練營(yíng)等創(chuàng)新工作室，對(duì)接勞模工匠領(lǐng)銜的“李炎創(chuàng)新工作室”“陳極升技術(shù)能手工作室”“馬燕平勞模工作室”等企業(yè)創(chuàng)客空間，建設(shè)勞模工匠校友榜樣長(zhǎng)廊，開展以新型電力系統(tǒng)為主要對(duì)象的萃智創(chuàng)新方法大賽和“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，形成校友反哺、層屆幫扶的局面，有效培養(yǎng)了學(xué)生在電力基層崗位艱苦環(huán)境中吃苦耐勞、自強(qiáng)不息的奮斗精神。

最后是改革虛擬仿真在線課堂。校企共同開發(fā)融入廣西百色起義、云南講武堂、貴州遵義會(huì)議紀(jì)念館等紅色文化教育視頻的電力VR、3D仿真軟件在線課堂，讓學(xué)生聽到愛國(guó)英雄故事，厚植愛國(guó)主義情懷，強(qiáng)化擔(dān)當(dāng)精神。引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)入虛擬仿真在線課堂學(xué)習(xí)，以生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的員工角色，嚴(yán)格遵照“班組文化”和崗位工序要求開展線上實(shí)訓(xùn)，體驗(yàn)實(shí)操流程，感悟團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和規(guī)范意識(shí)。

三、職前職后全貫通“3+N”人才培養(yǎng)特色與成效

首先，在育人理念上，學(xué)院首次面向桂滇黔地區(qū)電力行業(yè)提出了“職前職后全貫通”的人才培養(yǎng)理念。該理念將以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向的職前教育和促進(jìn)人員職業(yè)成長(zhǎng)的職后教育緊密貫通起來，為長(zhǎng)期、系統(tǒng)性培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供了新思路，形成了人才培養(yǎng)新模式，同時(shí)豐富了人才可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵，高度契合人本價(jià)值觀和終身教育理論。

其次，在培養(yǎng)模式上，學(xué)院創(chuàng)新提出3年在校教育和N年職后發(fā)展的“3+N”人才培養(yǎng)模式。尤其是在桂滇黔地區(qū)職業(yè)教育資源不足的情況下，學(xué)院在頂層設(shè)計(jì)上分階段為人才成長(zhǎng)提供各有側(cè)重的教育支持。職前在校教育貼近崗位需求，注重職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)融合培養(yǎng)，筑牢學(xué)生成才基礎(chǔ);職后培育注重跟蹤服務(wù)，助力學(xué)生職場(chǎng)快速發(fā)展。

最后，在運(yùn)行機(jī)制上，學(xué)院創(chuàng)新了政行企校四方保障職前職后協(xié)同育人的運(yùn)行機(jī)制，通過運(yùn)行新機(jī)制協(xié)調(diào)多方資源，促進(jìn)職前教育和職后發(fā)展順勢(shì)銜接，推動(dòng)人才培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)深度融合，確保人才的職前職后貫通培養(yǎng)進(jìn)入良性循環(huán)，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

經(jīng)過歷時(shí)20年的教學(xué)改革與實(shí)踐，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院人才培養(yǎng)享譽(yù)西部地區(qū)，畢業(yè)生質(zhì)量名列桂滇黔第一，培養(yǎng)了3.5萬余電力人才。畢業(yè)生就業(yè)率連續(xù)五年超過98%。在中國(guó)南方電網(wǎng)、中國(guó)大唐等世界500強(qiáng)企業(yè)基層崗位就業(yè)學(xué)生達(dá)61.3%。在校生獲全國(guó)職業(yè)院校技能競(jìng)賽、全國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)12項(xiàng)，是桂滇黔地區(qū)同類專業(yè)獲獎(jiǎng)最多的學(xué)校。2004屆畢業(yè)生等8人獲全國(guó)勞動(dòng)模范、全國(guó)五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)?、全?guó)技術(shù)能手等國(guó)家級(jí)榮譽(yù)稱號(hào)，64名畢業(yè)生獲自治區(qū)級(jí)勞模工匠稱號(hào)，成為桂滇黔電力行業(yè)的德技雙高典范。

綜上所述，“職前職后全貫通”的人才培養(yǎng)理念，為長(zhǎng)期、系統(tǒng)性培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供了新思路。多年的教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)證明，“3+N”人才培養(yǎng)新模式適合于民族邊疆地區(qū)行業(yè)人才需求，助推學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)、從學(xué)生到學(xué)徒再到高素質(zhì)技術(shù)技能人才的高質(zhì)量發(fā)展，凸顯人才培養(yǎng)的職業(yè)性和終身性特征，豐富了人才可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵，高度契合人本價(jià)值觀和終身教育理論。

參考文獻(xiàn)

[1]趙曉燕，袁二凱，馬建華.高素質(zhì)技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)的現(xiàn)狀、問題與對(duì)策[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2021（22）.

[2]劉振海，尤蘭田，王惜光.職前職后教育一體化探討[J].北京成人教育，1989（9）.

[3]馬兆興，董文甫.深化產(chǎn)教融合視角下職前職后一體化育人模式的構(gòu)建[J].教育理論與實(shí)踐，2019（15）.

[4]翁連海，逯家富，徐亞杰.“職前—職后全程訂單式”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2019（8）.

[5]念潮旭.“3+4”中本貫通人才培養(yǎng)模式：基于福建的實(shí)施邏輯、實(shí)踐矛盾及推進(jìn)路徑[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2020（3）.

[6]朗格朗.終身教育導(dǎo)論[M].北京：華夏出版社，1988.

[7]豪爾.學(xué)習(xí)模式：終身教育的新展望[M].江金惠，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[8]雷艷佳.命運(yùn)共同體視角下高職院校產(chǎn)教融合生態(tài)圈構(gòu)建路徑研究[J].廣西教育，2021（8）.

注：本文系2019年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“職教20條”背景下高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的研究與實(shí)踐（GXGZJG2019A024）、2020年全國(guó)電力職業(yè)教育教學(xué)研究課題“電力行業(yè)職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)融合培養(yǎng)研究與實(shí)踐”（20201007）的研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介：雷紅梅（1970— ），廣西橫縣人，副教授，研究方向?yàn)殡姽ぜ夹g(shù)和職業(yè)教育教學(xué)研究;左江林（1973— ），湖南衡陽人，教授，研究方向?yàn)殡娏ο到y(tǒng)暫態(tài)分析和教育教學(xué)研究;鄧海鷹（1963— ），廣西柳城人，教授，研究方向?yàn)殡娏ο到y(tǒng)分析及電力類專業(yè)教學(xué)與高職教育研究。

（責(zé)編 羅異豐）