張麗霞

【摘要】高中階段是學生學習生涯中重要的轉(zhuǎn)折時期，也是學生未來能夠進入理想大學的重要時期。高中通用技術(shù)課程對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、發(fā)展學生的綜合能力有著難以替代的作用?；诖耍恼箩槍Ω咧型ㄓ眉夹g(shù)課程的現(xiàn)狀作出分析，并提出幾點將微課應(yīng)用于教學的策略，希望能幫助廣大同仁優(yōu)化高中通用技術(shù)課程，讓教學內(nèi)容與時俱進，使學生能夠更好地吸收和掌握技術(shù)知識。

【關(guān)鍵詞】高中通用技術(shù)課;微課;教學方式

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在人們的學習、生活中被廣泛應(yīng)用，利用微課開展教學也已經(jīng)逐漸成為常態(tài)。在高中通用技術(shù)教學中運用微課能夠讓學生的課前預(yù)習、課后復(fù)習更加方便，教師在課堂上的講解、示范會更順利，學生的實踐時間也會變長，由此學生能夠更好地掌握技術(shù)知識，促進自身能力增長。

一、高中通用技術(shù)課的教學現(xiàn)狀

由于目前高中學生普遍面臨較大的高考壓力，面對作為非高考科目的通用技術(shù)課，學生往往不大重視，只求得過且過，不認真聽教師在課堂上講解技術(shù)知識，參與實踐時才匆匆學習旁邊同學的操作，草草敷衍了事。部分學生還會帶著學科作業(yè)到高中通用技術(shù)課堂上完成，只有下課時才會抬起頭。因此，教師要真正優(yōu)化高中通用技術(shù)教學，首先要面對的，就是提升課堂趣味性，將學生的注意力吸引到教學內(nèi)容上來。

與此同時，大多高中學校面臨的升學壓力較大，因此將主要的精力用在提升學生的考試成績上，教學研討、改革的重點往往是高考科目，許多高中教師甚至認為通用技術(shù)課程只是“面子工程”，只要有就行了，課程效果怎么樣不重要，甚至部分教師還會鼓勵學生利用高中通用技術(shù)課的時間寫其他學科的作業(yè)或者學習其他學科的知識。這樣的現(xiàn)狀使通用技術(shù)教師無法得到學習新的教學方式、豐富教學內(nèi)容的機會。

此外，高中通用技術(shù)課程本身也存在諸多問題。許多高中通用技術(shù)教師在上課時完全照本宣科，只根據(jù)通用技術(shù)教材按部就班開展教學，講解的方式單一，演示技術(shù)時也不注重與學生互動，導致課堂氣氛比較沉悶，學生無法進入學習狀態(tài)。此外，高中通用技術(shù)課教學質(zhì)量差的另一重要原因是，大部分通用技術(shù)教師并不是專業(yè)院校畢業(yè)，對于需要教授的教學內(nèi)容并沒有系統(tǒng)地做過研究，也沒有特意鉆研過教學方式，開展教學時他們直接照搬傳統(tǒng)的教學模式，只愿意用自己熟悉的教學工具和教學理念實施教學，對多種新的教學手段不夠了解。而且高中學生的課堂時間相對緊張，高中通用技術(shù)教師往往會把課堂教學內(nèi)容塞得滿滿當當?shù)模瑳]有給學生的思考、分析和交流留足時間。這樣的教學模式使課堂效果較差，學生提不起興趣，注意力無法集中，只能機械地跟進，缺乏自己動腦思考相應(yīng)技術(shù)知識的機會。許多學生其實十分反對這樣的填鴨式教育，這樣的教育使得他們對課堂上教師所講的知識點掌握不到位，也難以靈活運用技術(shù)知識進行設(shè)計與解決問題。

二、高中通用技術(shù)課中微課的作用

微課是將課程知識分層處理，按照認知規(guī)律構(gòu)架起來的影像資源。微課的主要內(nèi)容是教師的教學錄像片段，可以分為課例主體、課程設(shè)計、課程素材等部分，教師用一定的邏輯串聯(lián)各部分內(nèi)容，形成一個小的課程資源。每節(jié)微課都只具備一兩個知識點，視頻時間較短，不具備知識體系。教師可以針對課程難點進行課堂還原，教授特定教學內(nèi)容，因此微課具有時效性和針對性，情景還原度較高。就高中通用技術(shù)教學而言，應(yīng)用微課的好處有以下幾點。

（一）保障課堂教學效率

高中通用技術(shù)課相較其他科目有著更強的應(yīng)用性與實踐性，因此在教室開展教學活動時，教師僅以講解、示范來傳授知識，很難讓學生充分掌握技術(shù)知識，明白操作設(shè)計的意義。若是教師能提前分享微課視頻介紹知識，并在微課視頻中插入演示動畫、操作步驟流程圖等內(nèi)容，學生便能夠利用課前的幾分鐘時間，快速學習與教學內(nèi)容相關(guān)的技術(shù)知識。在學生提前預(yù)習有關(guān)知識的前提下，教師的課堂教學也會更加順利。因此，利用好微課，高中通用技術(shù)課的教學效率將會更有保障。

（二）激發(fā)學生對課程的積極性

高中通用技術(shù)課中教師的教學模式往往較為單一，而教學內(nèi)容具有較強的實踐性，有部分操作學生無法實踐只能聽，沒有參與感，因此學生對高中通用技術(shù)課的興趣普遍較低。微課則可以使得高中通用技術(shù)教學變得更加靈活，教師可以在微課中插入動畫、互動、小游戲等內(nèi)容，彌補原本通用技術(shù)教學的不足，讓學生擁有更強的參與感。由此，可以激發(fā)學生的學習積極性，讓學生更好地學習有關(guān)技術(shù)知識。

（三）有效拓展學生的學習途徑

利用微課開展高中通用技術(shù)教學能夠有效拓展學生的學習途徑，使學生更好地掌握知識。在傳統(tǒng)的教學模式中，學生獲取通用技術(shù)知識的渠道只有教師在課上的講授，若是學生在課后遇到實踐問題或者發(fā)現(xiàn)自己對知識的理解出現(xiàn)矛盾，往往難以回顧知識，這也導致部分學生對通用技術(shù)課程興致缺缺。運用微課能夠打破高中通用技術(shù)課程傳統(tǒng)教學模式的桎梏，學生不必將問題留到課前或課后詢問，只需要回顧微課視頻即可。想要更加深入地了解相關(guān)技術(shù)內(nèi)容，也可以直接根據(jù)微課中提供的有關(guān)信息在網(wǎng)上查詢。由此，學生學習通用技術(shù)知識的時間會更自由，學習途徑變得更多，高中通用技術(shù)課程的教學作用也能真正發(fā)揮出來。

三、應(yīng)用微課優(yōu)化高中通用技術(shù)教學的著眼點

教師要優(yōu)化高中通用技術(shù)課程，面對的阻力仍較大，但教師至少可以利用微課提高課堂教學效率，增加課堂趣味性，提供學生更多動腦思考、動手實踐的機會。

（一）提高教師微課設(shè)計水平

要優(yōu)化高中通用技術(shù)課程，教師首先應(yīng)當努力學習，并深刻反思自己在教學中存在的問題，摒棄效果不佳的教學方法，加強自身的知識素養(yǎng)并積極學習新的教學手段，在課堂上應(yīng)用能夠真正凸顯學生主體地位、鼓勵學生自主探索學習的教學手段。教師應(yīng)當意識到，在信息設(shè)備普及的時代，應(yīng)用微課能有效提升通用技術(shù)課堂的教學效果，使學生真正掌握技能知識，更好地完成實踐任務(wù)，還能提高學生的邏輯思維與創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

教師在設(shè)計微課時，必須要明確教學目標，把握好教學重點或難點內(nèi)容，并針對重難點內(nèi)容制作有趣、生動、簡短的微課視頻，從而提高學生的學習效率。也就是說，教師在規(guī)劃微課前，應(yīng)對需要講解的教學內(nèi)容進行仔細的規(guī)劃，并構(gòu)建一個完整的知識框架，通過梳理、歸納以及整合等方式，將重點知識進行提煉，以確保微課中的教學內(nèi)容都是簡要、精煉的重點教學內(nèi)容。要做到這些，教師必須不斷提高自身設(shè)計微課的水平，從而達到教學目標。

（二）激發(fā)學生學習興趣

興趣是推動學生學習的動力，教師的教學內(nèi)容足夠有趣，學生才更愿意參與課堂活動，從而收獲更多的知識。教師要利用微課優(yōu)化高中通用技術(shù)課，首先要做的便是利用微課改善單調(diào)無趣的教學課堂，讓學生對課堂的興趣提高，愿意積極地學習通用技術(shù)，如此才能夠有效地提升學生的學習效果。

要利用微課激發(fā)學生學習興趣，教師可以考慮在設(shè)計微課時加入與課程相關(guān)的圖片、音頻或視頻，尤其是對應(yīng)的演示動畫，使教學內(nèi)容更加生動、直觀地展示在學生的面前，從而營造一個良好的學習氛圍，使學生能夠自主地參與課堂教學活動。

（三）便于實施分層教學

由于學生之間存在個體差異，每一位學生的學習階段、基礎(chǔ)能力都并不相同，因此，教師還需要通過實行多層次的教學，并給不同學習階段的學生布置相對應(yīng)的作業(yè)，使學生能夠更加合理地進行學習。

要利用微課開展分層教學，教師可以先了解班級內(nèi)學生的學情，并根據(jù)學生的技術(shù)水平布置對應(yīng)的作業(yè)。例如，教師可以將學生分為三個層次，分別是優(yōu)等生、中等生和后進生。對于優(yōu)等生，教師可以布置比較有難度的提高型課后作業(yè);對于中等生，教師可以布置將基礎(chǔ)內(nèi)容與提高型內(nèi)容相結(jié)合的課后作業(yè);對于后進生，教師可以布置偏基礎(chǔ)的課后作業(yè)。

四、高中通用技術(shù)課中微課的設(shè)計和應(yīng)用

（一）課前錄制微課

微課具有使教學目標表述明確、節(jié)省課堂時間的優(yōu)點，而且微課是以視頻方式呈現(xiàn)的，對高中生更具吸引力，能夠很好地提高學生的學習效率。教師要想在高中通用技術(shù)教學中，扎實推進信息技術(shù)與教育的融合，應(yīng)當將微課用于課堂教學創(chuàng)新應(yīng)用，使之成為有效的模式和方法。此外，在進行通用技術(shù)教學時，教師應(yīng)考慮到學生當前的思想狀態(tài)以及對于通用技術(shù)課程的態(tài)度。迫于高考的壓力，許多學生主觀意識上并不注重通用技術(shù)課程。在這樣的情況下，教師可以突出通用技術(shù)課的趣味性，如利用多媒體設(shè)備，在講課過程中將事先錄制的微課進行播放，并在微課的播放過程中配以清晰地說明，提升學生的學習興趣。在教師講授高中通用技術(shù)必修2教材第一章第四節(jié)“結(jié)構(gòu)設(shè)計與制作”中的“壁掛式簡易衣帽架原型制作”時，應(yīng)考慮到，課堂時間緊迫，無法呈現(xiàn)制作壁掛式簡易衣帽架的全程，所以教師可以將制作過程錄下來并制作成微課。教師在錄制前，應(yīng)該準備好制作工具及材料，如直尺、螺絲刀、手電鉆、鋸子、木條、螺絲釘?shù)?，然后將用具排列整齊，以保證錄制效果。最好教師再將衣帽架的設(shè)計圖紙清晰地展現(xiàn)在鏡頭一角，準備妥當后開始錄制制作過程。

（二）應(yīng)用合作教學

高中通用技術(shù)教師還應(yīng)當將合作學習融入通用技術(shù)的操作教學，在對操作過程進行講授時，將學生進行分組。教師給學生分組時，應(yīng)當注重學生自身的性格特點以及學習情況，部分學生的學習積極性很好、操作能力較強，教師應(yīng)當將這些操作能力較強的學生平均分配到各組之中，由他們帶動其他學生。在通用技術(shù)課堂上，教師還可以建議學生按照小組找座位，確保在實際操作過程中，小組成員能相互學習、討論、總結(jié)，營造較好的學習氛圍，這樣即使是學習興趣較低的學生也能夠?qū)夹g(shù)操作產(chǎn)生興趣。

例如，在開展“壁掛式簡易衣帽架原型制作”的操作教學時，教師應(yīng)當在課堂伊始將學生分為每五人一組，并在操作教學開始前，將所需用具分發(fā)給各組再進行授課。教師在正式進行教學時，可以將自己提前錄制好的衣帽架制作微課投到大屏幕上。在微課播放的過程中，教師要對關(guān)鍵步驟進行說明，使學生更加清晰地了解制作過程。在微課播放完后，教師可以組織學生進行合作制作。在這一過程中，教師應(yīng)確保每個學生都參與制作，每個學生都有自己的分工。在組裝的過程中，學生可能會遇到各種各樣的問題，教師可以通過重復(fù)播放微課，讓學生找到解決問題的關(guān)鍵，并自行解決。教師還要在學生操作的過程中，不斷地觀察各組的制作情況以及學生的表現(xiàn)，深入了解學生的掌握程度，直到學生全部完成制作。

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