薛泱植

【摘要】隨著課程改革的進(jìn)一步深化，小學(xué)科學(xué)課程逐漸得到了應(yīng)有的重視。但與此同時(shí)，小學(xué)科學(xué)教師也應(yīng)積極完善小學(xué)科學(xué)課程，通過(guò)對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)模式以及應(yīng)用的教學(xué)工具等進(jìn)行創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效率的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);教學(xué)效率;提高路徑

根據(jù)素質(zhì)教育的相關(guān)要求，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生形成主動(dòng)探究意識(shí)和習(xí)慣。當(dāng)下，小學(xué)科學(xué)課程的重要性正逐步顯現(xiàn)，小學(xué)科學(xué)教師也應(yīng)積極地完善科學(xué)課程，將科學(xué)教學(xué)的作用充分展示出來(lái)。因此，小學(xué)科學(xué)教師要盡快改變老舊的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，尊重學(xué)生的主體地位，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升[1]。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足

（一）教學(xué)方案存在漏洞

現(xiàn)如今的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在許多問(wèn)題，其中教學(xué)方案的漏洞問(wèn)題十分突出。在科學(xué)這門學(xué)科進(jìn)入小學(xué)教學(xué)體系初期，部分小學(xué)科學(xué)教師是趕鴨子上架的，他們只能匆匆進(jìn)行了教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。但是在小學(xué)科學(xué)教學(xué)逐漸步入正軌后，這些教師沒(méi)有意識(shí)到，原本的教學(xué)方案存在許多漏洞，仍然只是按部就班地開展教學(xué)。少數(shù)教師在意識(shí)到教學(xué)方案存在的漏洞后，卻沒(méi)有高度關(guān)注教學(xué)方案中的漏洞或者沒(méi)有能力解決這些漏洞。因此，許多小學(xué)科學(xué)教師仍然直接以生搬硬套的方式制訂教學(xué)方案，面對(duì)要引用案例的科學(xué)知識(shí)，他們只是直接采用成功案例，忽略了學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)。還有部分教師在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)于依賴自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，既沒(méi)有研究課本上的內(nèi)容，也沒(méi)有加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流。諸如此類的情況，加重了小學(xué)科學(xué)教學(xué)的問(wèn)題。

（二）教師教學(xué)觀念陳舊

小學(xué)科學(xué)教學(xué)屬于基礎(chǔ)教學(xué)，在課程改革背景下，科學(xué)教材得到了更新，但仍有一些小學(xué)科學(xué)教師沒(méi)有形成深入研究教材內(nèi)容的意識(shí)，只是照自己的感覺(jué)講課。此外，部分教師雖然有在教學(xué)中融入生活實(shí)際的意識(shí)，也在逐步開展生活化教學(xué)，但卻缺乏對(duì)生活內(nèi)容的整合，這也使得小學(xué)科學(xué)陷入教學(xué)困境，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)停滯不前，無(wú)法獲得素質(zhì)和技能的提

升[2]。還有一些教師過(guò)于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽略學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，也忽略了和學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系，只知道照本宣科傳授教材上的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)提出的意見、觀點(diǎn)全然不知。長(zhǎng)此以往，不僅無(wú)法優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)，還會(huì)抑制學(xué)生思維的發(fā)展，影響學(xué)生的創(chuàng)新能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。另外，少數(shù)教師在教學(xué)時(shí)并沒(méi)有注意對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)工具的應(yīng)用，存在缺乏對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)工具的應(yīng)用和濫用現(xiàn)代化教學(xué)工具的情況，這些情況也導(dǎo)致現(xiàn)代化教學(xué)工具難以充分發(fā)揮作用。

二、提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率的途徑

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，把握新課標(biāo)理念是基礎(chǔ)

要想真正提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)、深入地學(xué)習(xí)知識(shí)，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突出學(xué)生的課堂主體地位，將課堂時(shí)間、探究方向都交給學(xué)生處理，發(fā)揮自身課堂引導(dǎo)者的作用，適當(dāng)傳遞知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、智慧和價(jià)值給學(xué)生。教師需要將課堂構(gòu)建成一個(gè)良好的舞臺(tái)，一個(gè)可以讓學(xué)生積極思考、自主表達(dá)的舞臺(tái)，學(xué)生能在此舞臺(tái)中快樂(lè)地學(xué)習(xí)，享受掌握知識(shí)帶來(lái)的滿足感。

1.從注重教轉(zhuǎn)為注重學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往只注重自己的教，忽略了學(xué)生實(shí)際的學(xué)，學(xué)生被迫跟著教師的步伐走，圍著教師轉(zhuǎn)，這種教學(xué)模式并沒(méi)有體現(xiàn)“學(xué)生主體”的教學(xué)原則。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)因?yàn)榱?xí)慣了被動(dòng)接受知識(shí)，而逐漸失去學(xué)習(xí)主動(dòng)性。新課標(biāo)倡導(dǎo)教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的主體地位充分重視，通過(guò)讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，構(gòu)建以學(xué)為中心的課堂。教師需要以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，在創(chuàng)設(shè)基本的課堂教學(xué)情境后，運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生展開探索、學(xué)習(xí)，從而收獲更好的教育效果。

2.從注重傳授轉(zhuǎn)為注重引導(dǎo)

在當(dāng)今社會(huì)，教師的角色應(yīng)該是學(xué)生對(duì)資源進(jìn)行挖掘的向?qū)В谴偈箤W(xué)生深入學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者。在開展教學(xué)以前，教師應(yīng)該了解學(xué)生的實(shí)際情況，然后以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際學(xué)習(xí)情況為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓其投入課程學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)知識(shí)。

3.從注重模式轉(zhuǎn)為注重個(gè)性

新課標(biāo)要求教師具備開展特色教學(xué)的意識(shí)，努力形成個(gè)性。因此，教師在對(duì)科學(xué)教材進(jìn)行深入鉆研后，要?jiǎng)?chuàng)造性地開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。在設(shè)計(jì)教學(xué)方案階段，教師必須活用課本上的知識(shí)，以學(xué)生的生理和心理特征為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)教學(xué)思路進(jìn)行針對(duì)性梳理。此外，教師需要精細(xì)化自己設(shè)計(jì)的教學(xué)方法，克服對(duì)固有教學(xué)模式的依賴，以自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，在日常的嘗試中逐步改進(jìn)教學(xué)方案。以實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)要求，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，在保證學(xué)生共性發(fā)展的同時(shí)，也促進(jìn)其個(gè)性化的發(fā)展。從這一角度來(lái)說(shuō)，新課標(biāo)對(duì)教師提出了更高的要求。小學(xué)科學(xué)教師需要不斷發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)能力的不足之處，在一次次教學(xué)實(shí)踐中提升自我，在工作之余豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。

4.從注重結(jié)論轉(zhuǎn)為注重過(guò)程

在以往的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師只重視理論性的結(jié)論，忽視學(xué)生的自主思考和探索，甚至要求學(xué)生死記硬背一些結(jié)論、典型習(xí)題，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣了直接接受現(xiàn)成的結(jié)論，這不利于學(xué)生形成發(fā)散性的思維方式、提升創(chuàng)新能力?；诖耍W(xué)科學(xué)教師必須破釜沉舟，改變以往注重輸出理論的教學(xué)方式，以優(yōu)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究、學(xué)生思維方法的創(chuàng)新為重點(diǎn)，讓學(xué)生能根據(jù)所學(xué)知識(shí)思考自己的日常生活。同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的奇思妙想，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行安全的實(shí)踐嘗試，從而更好地理解課本上的知識(shí)。

（二）有效備課和整合課程資源是前提

在備課時(shí)，教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)原則，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，研究新課標(biāo)后認(rèn)真研讀教材，梳理教材脈絡(luò)，整理出教學(xué)的重難點(diǎn)，制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)安排課時(shí)。與此同時(shí)，教師應(yīng)按需搜集參考資料，時(shí)時(shí)注意從學(xué)生的年齡、生理特點(diǎn)和心理需求等角度考慮，制訂恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。因此，小學(xué)階段的科學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，通過(guò)科學(xué)游戲、戲劇表演、模型制作、參觀考察和演講辯論等活動(dòng)，幫助學(xué)生探究科學(xué)知識(shí)。

除此之外，如今信息技術(shù)已然得到了廣泛應(yīng)用，在海量信息資源的幫助下，教師一方面可以靈活設(shè)計(jì)科學(xué)課程，讓學(xué)生感受科學(xué)的生動(dòng)性和趣味性;另一方面可以變靜態(tài)的科學(xué)知識(shí)為動(dòng)態(tài)的動(dòng)畫視頻和音頻，豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)。以“仰望天空”的教學(xué)為例，教師可以借圖片展示宇宙的廣袤，再播放有趣的天體動(dòng)畫，激發(fā)學(xué)生對(duì)宇宙的好奇。課堂是教學(xué)的場(chǎng)所，也可以是學(xué)生發(fā)掘自我愛(ài)好的樂(lè)園。圖片、動(dòng)畫的參與不僅可以活躍課堂氛圍，也可以使得課堂教學(xué)更加有趣、生動(dòng)，還能提升學(xué)生的課堂參與度。

（三）提高課堂教學(xué)水平是根本

在實(shí)際教學(xué)中，教師的教學(xué)藝術(shù)十分重要，學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識(shí)的過(guò)程也是感受教學(xué)藝術(shù)的過(guò)程[3]。

教師的教學(xué)藝術(shù)首先體現(xiàn)在提問(wèn)上，教師抓住時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理提問(wèn)能很好地促進(jìn)學(xué)生消化新知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)后，可能仍存在對(duì)某些細(xì)節(jié)一知半解的問(wèn)題，教師理應(yīng)在此時(shí)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在良好的問(wèn)題情境中迸發(fā)新想法，解決問(wèn)題。

作為科學(xué)教師，教學(xué)藝術(shù)也體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上。科學(xué)教師應(yīng)以鼓勵(lì)學(xué)生自主探究作為主要教學(xué)方式，講解科學(xué)理論知識(shí)后，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，以便學(xué)生根據(jù)理論知識(shí)進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)。在保證學(xué)生人身安全的前提下，還可以指導(dǎo)學(xué)生以小組的形式合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。小組合作實(shí)驗(yàn)看似無(wú)法讓每個(gè)學(xué)生參與全過(guò)程，但合作過(guò)程卻更加貼合真實(shí)的實(shí)驗(yàn)室模式。學(xué)生在合作的過(guò)程中，通過(guò)討論來(lái)共同研究實(shí)驗(yàn)方法，從而保障了實(shí)驗(yàn)步驟的準(zhǔn)確性。學(xué)生和其他組員一同觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，還能夠與彼此分享實(shí)驗(yàn)成功的喜悅。因此，對(duì)學(xué)生而言，在教師的合理指導(dǎo)下參與實(shí)驗(yàn)，不僅可以學(xué)到科學(xué)知識(shí)，還可以培養(yǎng)良好的思維能力和合作精神，促進(jìn)全面發(fā)展。

（四）以知行合一的課外科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)作為補(bǔ)充

陶行知曾提出知行合一的理念，要踐行這一理念不僅要依靠課堂上的教學(xué)，教師還應(yīng)在課外開展實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)不僅可以在教室和實(shí)驗(yàn)室，還可以在校園的其他角落，或是在家、社區(qū)、科技館、博物館、科普基地甚至是田野當(dāng)中。教學(xué)課堂存在著時(shí)間和空間的限制，如部分學(xué)生在短暫的課堂時(shí)間里無(wú)法完全掌握教學(xué)內(nèi)容，課后的實(shí)踐就給予了學(xué)生復(fù)習(xí)甚至重新學(xué)習(xí)的契機(jī)。若是教師局限于課堂教學(xué)，教學(xué)效果往往大打折扣。

教師要在開展課外科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)前列下學(xué)生的學(xué)習(xí)清單，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，避免增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更不要使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。在課外科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用多種方式對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行搜集、整理及分析，自行制訂實(shí)踐方案并實(shí)際動(dòng)手制作，以此內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂內(nèi)容的整合應(yīng)用。由此，可以讓課外科學(xué)實(shí)踐成為科學(xué)教育的重要組成部分，真正踐行知行合一的教學(xué)理念。

（五）構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是關(guān)鍵

構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系指的是，教師應(yīng)當(dāng)從科學(xué)的角度看待學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，給予學(xué)生公平合理的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師常常以考試成績(jī)作為唯一導(dǎo)向來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。此類單一導(dǎo)向的評(píng)價(jià)方式違背了教師教書育人的根本原則，不利于學(xué)生多樣化發(fā)展，以能力篩選過(guò)程代替教育過(guò)程，缺乏合理性。

良好的科學(xué)教學(xué)需要科學(xué)的評(píng)價(jià)觀念和評(píng)價(jià)方式作為支撐，教師評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的成長(zhǎng)，因此教師應(yīng)該通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)反饋具體的教學(xué)情況[4]。此外，教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容要多元化，既要看到學(xué)生對(duì)所學(xué)科學(xué)知識(shí)的掌握水平，也要發(fā)掘?qū)W生在學(xué)習(xí)過(guò)程中展現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處，評(píng)估學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且做到將過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合。

當(dāng)然，評(píng)價(jià)既可以由教師自己來(lái)完成，也可以讓學(xué)生參與。讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)可以是讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)，也可以是小組成員互評(píng)。在選擇讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以讓學(xué)生列出自己的思考成果，寫出自己的疑惑，暢談自己的學(xué)習(xí)感想，從而幫助教師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題以及原因。

結(jié)語(yǔ)

我國(guó)的小學(xué)教育已歷經(jīng)多年的發(fā)展，科學(xué)教育也從摸石頭過(guò)河的探索階段不斷前行，但新的時(shí)代給所有的教育工作者帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)遵循以學(xué)生為本的教學(xué)原則，深入研究新課改理念，結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上求新求變，以提高教學(xué)效率，真正幫助學(xué)生以正確的方式學(xué)習(xí)知識(shí)。

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