宋雪梅

（甘肅省武威市涼州區(qū)新關(guān)小學，甘肅武威 733000）

小學階段是學生樹立正確價值觀和學習觀的關(guān)鍵時期，素質(zhì)教育下小學語文教學目的是激發(fā)學生對語文學科的興趣，提升閱讀水平，深化對傳統(tǒng)文化的認知，促進學生全面發(fā)展。對此，在小學語文閱讀教學中，教師要重視多途徑滲透傳統(tǒng)文化，根據(jù)閱讀文本、學生生活實際來挖掘文化資源，為小學生構(gòu)建學習傳統(tǒng)文化的樂園，在調(diào)動學生閱讀興趣的同時，以閱讀為載體，實現(xiàn)對傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。

一、傳統(tǒng)文化教育對小學生的影響

在小學語文閱讀教學中滲透傳統(tǒng)文化對學生發(fā)展有著積極影響，首先，我國傳統(tǒng)文化歷史悠久，經(jīng)過時間的考驗和時代的發(fā)展，已經(jīng)形成了具有中國特色且獨一無二的文化體系。合理在閱讀教學中滲透傳統(tǒng)文化，能夠讓學生了解更多的中國文化，豐富自身文化體系，通過古詩詞的學習了解中國的詩歌文化，再通過成語、歇后語的學習體會到傳統(tǒng)文化中的語言意識和美。其次，傳統(tǒng)文化中還包含儒家、道家等多種道德思想，合理滲透并對學生進行教育，能夠更好地幫助其樹立正確的價值觀和人生觀。小學生的思想尚未成熟，對其展開思想指導是非常有必要的，能夠推動其品德修養(yǎng)，提高社會責任感，進一步促進學生身心健康成長。最后，傳統(tǒng)文化教育的開展還有利于提升閱讀教學的質(zhì)量。素質(zhì)教育開展一段時間后，小學語文閱讀教學方式和理念都出現(xiàn)了一定的轉(zhuǎn)變，但在實際教學中仍存在著閱讀水平薄弱、興趣較低的問題，而融入傳統(tǒng)文化后的閱讀教學，教師可以圍繞興趣需求、閱讀水平來選擇文化資源，開闊認知視野，完成情感、思想的升華。在課堂中，教師可向?qū)W生滲透歷史名人、事跡，豐富語文閱讀課堂，這對提高閱讀課堂質(zhì)量有著良好的效果。

二、傳統(tǒng)文化在小學語文閱讀教學中的滲透途徑

（一）利用多媒體，激發(fā)文化探究欲望

隨著科技的不斷進步，多媒體技術(shù)也逐漸走進了小學語文課堂，它具有傳統(tǒng)教學不具備的優(yōu)勢，形式上更加生動、活潑，能夠充分調(diào)動學生的視覺、聽覺，在閱讀教學中合理運用能夠為傳統(tǒng)文化滲透打開新的窗口。在小學語文閱讀教學中，教師應(yīng)合理利用多媒體技術(shù)，在課前精心設(shè)計教學課件，將閱讀文本中所涉及的傳統(tǒng)文化知識以直觀、生動且充滿趣味的形式展示出來，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的探索欲望，從而主動了解傳統(tǒng)文化知識。然而在實際教學中，部分教師對傳統(tǒng)文化教育重視程度不足，教學形式也存在單一的問題，學生難以對傳統(tǒng)文化有深入的了解，影響整體教學效果。對此，教師要對教學形式進行創(chuàng)新，提高多媒體技術(shù)的運用頻率，在日常教學活動中要充分結(jié)合教學內(nèi)容，依托多媒體技術(shù)的豐富手段展開教學，從課前角度來講，教師要結(jié)合文本深挖其中蘊含的傳統(tǒng)文化，借助ppt 演示文稿制作電子課件，更直觀地展示出教學內(nèi)容。在課堂中則要根據(jù)教學進度，運用多媒體展示圖片、視頻、動畫等內(nèi)容，讓學生充分領(lǐng)略傳統(tǒng)文化的魅力，進而使學生在閱讀文章的過程中激發(fā)民族自豪感。由此可見，在小學語文閱讀教學中，借助多媒體直觀形象地將傳統(tǒng)文化向?qū)W生展示出來，能夠拉近學生與傳統(tǒng)文化之間的距離，使學生對傳統(tǒng)文化魅力有更深入的感受和體悟。

（二）細化漢字結(jié)構(gòu)，感受傳統(tǒng)文化魅力

文字是傳統(tǒng)文化中最有魅力的組成部分，我國的文字大多是象形字，有著深刻的含義。在閱讀教學中向?qū)W生講解基礎(chǔ)的字符文化，并結(jié)合文字特點展開教學，能夠讓學生認識到中國文字文化的博大精深。為實現(xiàn)這一目標，教師要先明確閱讀教學中滲透傳統(tǒng)文化的重要性，在教學中結(jié)合具體文本內(nèi)容分解文字，讓學生通過形象化的文字，更好地理解文字的深層次含義。對此，教師為引導學生感受傳統(tǒng)文化魅力，強化教學效果，應(yīng)留心閱讀文本中的生僻字、多音字等，改變傳統(tǒng)教學中單一的教學形式。同時，教師要利用自己豐富的知識來引導學生學習，讓學生意識到閱讀文本與漢字文化的魅力，這在古詩詞教學中產(chǎn)生的效果尤其明顯。教師可以小篆為切入點，講解文字的古義的引申含義，并介紹歷代為漢字發(fā)展作出卓越貢獻的人物，豐富學生的知識儲備，再結(jié)合古詩詞中的意象，利用漢字諧音為他們揭示出更多詩詞意境的奧秘，在輕松愉快的氛圍中引導學生認識到更深層次的寓意。

（三）穿插古詩詞朗讀，再現(xiàn)傳統(tǒng)文化生活

我國古詩詞中不僅包含著豐富的主題，內(nèi)容也較為廣泛，反映了不同時期的政治、文化和風俗，是學生了解傳統(tǒng)文化的主要路徑之一，而且古詩詞中的遣詞造句較為優(yōu)美，充滿了古文化氣息，深入學習會讓學生體會良多。因此，教師可以將古詩詞朗讀與課堂教學相結(jié)合，并將二者作為傳播傳統(tǒng)文化的有效途徑之一，讓學生在學習古詩詞的同時，學習到古人正確的道德觀，形成良好的道德品質(zhì)。但在實際教學中，部分教師將主要精力放在了詩句分析鑒賞上，并沒有對詩句中蘊含的傳統(tǒng)文化展開深入分析，導致傳統(tǒng)文化滲透存在淺層化問題。對此，針對教學淺層化問題，教師應(yīng)根據(jù)學生的思維特征，結(jié)合他們的真實學習需求，從課內(nèi)和課外兩個方面開展古詩詞朗讀，從課內(nèi)角度來說，教師應(yīng)以藝術(shù)歌曲、樂器伴奏、京劇等藝術(shù)化形式呈現(xiàn)經(jīng)典詩詞，將詩句中的情境和思想情感再現(xiàn)出來，以活躍課堂氛圍，同時鼓勵學生積極參與活動，結(jié)合多種藝術(shù)形式朗讀古詩詞，深化情感體驗。而從課外角度來說，教師應(yīng)結(jié)合閱讀內(nèi)容，選擇相同作者、同一主題或是思想情感相同的古詩詞作為拓展內(nèi)容，讓學生朗讀和背誦，通過豐富古詩詞積累量，讓學生對每個時期的古詩詞風格特點、詩人的遭遇等有更深入的認識，從而體會詩人在詩中所表達的情感，幫助學生理解傳統(tǒng)文化。同時，教師要重視加強情感引導，深入分析詩人的優(yōu)秀品質(zhì)，鼓勵學生模仿和學習，進而促進自身道德品質(zhì)的提升。

（四）結(jié)合當?shù)匚幕?，豐富閱讀教育活動

閱讀是一項需要終身學習、實踐的任務(wù)，也是豐富學生知識儲備、提升文化素養(yǎng)的重要手段。在小學教學中，想要使學生在閱讀中感受到樂趣，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚，教師應(yīng)重視當?shù)靥厣幕倪\用，開展豐富的閱讀活動，以培養(yǎng)學生良好的閱讀體驗。如果忽視了閱讀活動的開展，學生會因為地理、風俗習慣的差異性，難以理解文本內(nèi)容中的深層含義，難以體會其中的思想情感，這在一定程度上影響到了學生的閱讀興趣。而地方傳統(tǒng)文化中也有著較多的文學作品，可以有效解決這一問題。對此，教師可以設(shè)計主題閱讀活動，結(jié)合文本內(nèi)容和地方傳統(tǒng)文化，探索二者中的隱含聯(lián)系，在學生研讀古詩詞、風景或風俗時，為其呈現(xiàn)相關(guān)的地方文化或家鄉(xiāng)美景，讓學生在觀察、比較中加深理解和感悟。與此同時，教材中還有一些關(guān)于風土人情相關(guān)的內(nèi)容，這為地方傳統(tǒng)文化的融入提供了有效的契機，也為學生閱讀和寫作提供了高質(zhì)量的素材。因此，在閱讀教育活動中，教師應(yīng)結(jié)合學生的身心發(fā)展情況，營造良好的文化氛圍，輔助閱讀活動開展，使學生在閱讀中無形受到熏陶和感染，從而在體會傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，感受到濃厚的家鄉(xiāng)氣息。基于此，學生在當?shù)匚幕难障?，不僅對家鄉(xiāng)有深入的理解，還會激發(fā)創(chuàng)作靈感，促進身心健康成長。

（五）讀寫結(jié)合教學，深入了解傳統(tǒng)文化

隨著素質(zhì)教育的推進和普及，如何通過教學激發(fā)學生對閱讀的興趣是一個有待解決的問題，楊振寧曾說：成功的秘訣在于興趣。如果學生對閱讀抱有較高的興趣，則往往有事半功倍的效果，反之則事倍功半。因此，教師要認識到培養(yǎng)學生閱讀興趣的重要性。而采取讀寫結(jié)合的方式教學，能夠開闊學生的精神視野，將傳統(tǒng)文化融入運用之中，成為學生核心能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)，從激發(fā)興趣到深度運用，這意味著傳統(tǒng)文化傳承進入了更深層次。然而，一些教師在教學中將閱讀與寫作作為獨立的兩個部分開展教學，并未意識到二者間的重要聯(lián)系，在一定程度上影響了傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚。對此，在課堂中教師應(yīng)改變教學形式，結(jié)合閱讀內(nèi)容引導學生探究主旨，讓學生基于文章主題展開互動，通過討論歷史人物或現(xiàn)實人物，將抽象的主旨具象化，進而加強對主旨的感悟。之后，引導學生將討論中產(chǎn)生的體悟和感想寫下來，將傳統(tǒng)文化的滲透從閱讀延伸到寫作，文化傳承的效果自然也會更加卓越?；诖?，學生會在傳統(tǒng)文化教育中加強對知識的積累和運用，并將知識轉(zhuǎn)化為能力，在提高傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的同時，也能夠形成良好的學習習慣。教師應(yīng)引導學生在閱讀中重視討論和資源積累，促進其綜合能力的提升。

（六）運用傳統(tǒng)文化，開展閱讀技巧教學

有效的閱讀需要一定的技巧，教師在閱讀教學中還需要適當開展技巧教學。同時，為了合理滲透傳統(tǒng)文化，教師可以選擇經(jīng)典文學作品為案例，引導學生學習文章和知識，并具備靈活的運用能力。也就是說，教師要基于學生的寫作能力，利用典故、建筑、民俗等傳統(tǒng)文化開展閱讀教學，鍛煉學生敏捷思維和語言表達能力的同時，加強對傳統(tǒng)文化的運用。對此，教師不能將閱讀教學作為單純的知識講解，而是應(yīng)當引導學生從課文中汲取更多成長中必需的養(yǎng)分，可以通過配樂來營造學習氛圍，結(jié)合教學內(nèi)容引導學生深入情境，讓他們在被調(diào)動多種感官的基礎(chǔ)上感受作者的情懷。也可以通過視頻形象來再現(xiàn)詩中描繪的畫面，結(jié)合家鄉(xiāng)的名勝古跡和歷史名人遺跡，探索生活中蘊含的傳統(tǒng)文化，把課本知識延伸到生活中，學生對傳統(tǒng)文化知識了解越多，自身文化內(nèi)涵就越豐富。引導學生用充滿詩意的眼光和飽滿的激情去欣賞自然、品味萬物，借助傳統(tǒng)文化實現(xiàn)閱讀能力的提升。

（七）設(shè)計課外拓展，開展傳統(tǒng)文化教育

小學語文閱讀中涉及的傳統(tǒng)文化內(nèi)容較多，而課堂教學時間有限，很難詳細講解所有的內(nèi)容，這就決定了閱讀教學中一定要有適當?shù)恼n外拓展，這關(guān)系到學生學習效率的高低。因此，教師在教學中可以提煉閱讀文本中的傳統(tǒng)文化，并在課后安排適當?shù)木毩?，讓學生在課后親身感受，加強對傳統(tǒng)文化的了解和認知。然而部分教師將教學目光局限在課內(nèi)，并沒有對所學知識進行延伸，這就影響了傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展，學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)也得不到提升。對此，教師應(yīng)重視課外拓展的設(shè)計，在課堂中進行閱讀教學時要重視挖掘包含的傳統(tǒng)文化，根據(jù)閱讀文本中的故事情節(jié)和核心思想，感受作者想要表現(xiàn)的思想和情感。同時，在課后聯(lián)系文化元素設(shè)計課后拓展活動，鼓勵學生通過查找書籍、網(wǎng)絡(luò)搜索等方式，對具體文化元素的形成、發(fā)展及代表人物等信息進行查找，并親身體驗和感受，從而對傳統(tǒng)文化有更深入的了解，掌握它的發(fā)展歷程。傳統(tǒng)文化有著獨特的魅力，對培養(yǎng)學生的情操有著積極作用，教師應(yīng)重視課后拓展環(huán)節(jié)的設(shè)計，使學生進一步感受傳統(tǒng)文化的獨特魅力。

三、閱讀教學中滲透傳統(tǒng)文化的注意事項

傳統(tǒng)文化在閱讀教學中的滲透，能夠有效地提高學生的綜合素養(yǎng)，加強對傳統(tǒng)文化的發(fā)揚與傳承。但在實際教學中，教師要重視教學形式的開展，讓傳統(tǒng)文化與小學生的日常相結(jié)合，不能出現(xiàn)偏離實際的情況。尤其是在講解古詩詞、寓言故事時，為了讓學生深入探究，了解背后的道理和思想情感，教師應(yīng)將其中蘊含的傳統(tǒng)知識與現(xiàn)代事跡或真人真事相結(jié)合，讓學生感受到傳統(tǒng)與現(xiàn)代的鏈接，進而產(chǎn)生更深刻的內(nèi)涵。另外，教師在教學中要考慮學生的年齡特點和認知基礎(chǔ)，在選擇滲透的傳統(tǒng)文化內(nèi)容時，應(yīng)盡量選擇趣味性強、具有一定名氣的內(nèi)容，以保證學生產(chǎn)生認同感，加強對閱讀內(nèi)容的感悟。

四、結(jié)語

總的來說，閱讀在小學語文教學中占據(jù)著重要地位，教師在授課期間，為了促進學生綜合素養(yǎng)的提升，要保證教學的有效性，這些都離不開傳統(tǒng)文化的合理滲透。教師在實際教學中，應(yīng)采取多樣化手段，以古詩詞、典型案例為載體，以多媒體設(shè)備輔助教學，通過讀寫結(jié)合、課外拓展等形式融入傳統(tǒng)文化，以保證學生在對閱讀保持興趣的同時，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代課堂的融合，有效培養(yǎng)學生的人生觀和價值觀，為以后的進一步學習做好準備。