新課程背景下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的探究

韓玉花，韓玉梅

（1.甘肅省古浪縣土門第二完全小學(xué)，甘肅古浪 733102；2.甘肅省酒泉市玉門油田小學(xué)，甘肅酒泉 735000）

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)教育教學(xué)模式應(yīng)向素質(zhì)教育的方向不斷完善。在教學(xué)技能和教學(xué)理念方面對(duì)教師提出了更高的要求。在新課程背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)不僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，還要提高信息技術(shù)手段的利用率。農(nóng)村小學(xué)教師要適應(yīng)教育改革帶來(lái)的變動(dòng)，創(chuàng)新自己的教學(xué)理念，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，從而更好地發(fā)展自身的教學(xué)技能，適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的需求。下面針對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀以及教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行探討。

一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師素質(zhì)較低

農(nóng)村地區(qū)部分教師的素質(zhì)偏低是目前農(nóng)村教育發(fā)展面臨的主要困境，而出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根本原因并不僅是教師的教學(xué)水平或者職業(yè)素養(yǎng)方面存在缺失，還在于農(nóng)村地區(qū)與教育發(fā)展的上層建設(shè)之間沒(méi)有進(jìn)行即時(shí)的信息交互，很多農(nóng)村的小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求和對(duì)教學(xué)造成的影響等方面的信息知之甚少，而教育信息差也是造成農(nóng)村教師素質(zhì)偏低的原因之一。農(nóng)村地區(qū)的教師資源緊缺，甚至?xí)霈F(xiàn)一個(gè)教師兼任多個(gè)科目、多個(gè)年級(jí)教學(xué)任務(wù)的情況，教學(xué)壓力過(guò)大，分?jǐn)偭怂麄兊木?，這樣就導(dǎo)致很多農(nóng)村地區(qū)小學(xué)的語(yǔ)文教師無(wú)瑕提高自我，掌握更多的教學(xué)技能。

（二）教師的教學(xué)觀念陳舊

現(xiàn)階段國(guó)家對(duì)素質(zhì)教育越發(fā)關(guān)注，強(qiáng)調(diào)教育的公平性，對(duì)于農(nóng)村地區(qū)教育水平的提高提供了大量的支持，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)在基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施建設(shè)和現(xiàn)代教育技術(shù)的引進(jìn)方面逐漸向城市地區(qū)的學(xué)校不斷靠近。在互聯(lián)網(wǎng)的影響下，農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的視角也在不斷拓寬，小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)接受渠道也得到了拓展。在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師更容易贏得家長(zhǎng)和學(xué)生的信賴。他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面固然豐富，但是在接受新教育技術(shù)方面的表現(xiàn)遠(yuǎn)不如年輕的教師，對(duì)于多媒體技術(shù)、電子白板、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、微課等當(dāng)前比較熱門的技術(shù)手段應(yīng)用都不夠熟練。甚至部分老教師會(huì)對(duì)這些教學(xué)技術(shù)表現(xiàn)出排斥態(tài)度，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念反映在了其實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，使得農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)發(fā)展不能夠適應(yīng)新課程下的教育背景。

（三）教師提升教學(xué)能力的途徑較少

農(nóng)村地區(qū)的教師培訓(xùn)體系不夠完善，很多小學(xué)語(yǔ)文教師無(wú)法接受完善的教師培訓(xùn)活動(dòng)，參與的線上培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)不足，找到的教學(xué)資源相對(duì)有限，缺少能夠參考的優(yōu)秀教學(xué)案例，無(wú)法客觀地判斷教學(xué)質(zhì)量。部分小學(xué)語(yǔ)文教師甚至兼任其他科目的教學(xué)任務(wù)，無(wú)法分出較多的精力和時(shí)間來(lái)提高自己的教學(xué)水平，發(fā)展自己的教學(xué)特長(zhǎng)，也沒(méi)有條件與更多從事小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)技能提高研究的專家學(xué)者溝通互動(dòng)，進(jìn)而獲得更多建設(shè)性的指導(dǎo)意見。由于以上問(wèn)題的存在，迫切需要相關(guān)部門及學(xué)校加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)技能培養(yǎng)的重視程度，投入更多的支持。

二、發(fā)展農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)技能的策略

（一）貫徹新課標(biāo)的教學(xué)精神，合理優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)程序

科學(xué)的教學(xué)理念就是語(yǔ)文教學(xué)的指導(dǎo)思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是新課程背景下農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師發(fā)展自身教學(xué)專業(yè)技能的首要條件。從新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的教學(xué)要求來(lái)看，運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式的小學(xué)語(yǔ)文課堂是以教師為核心的，屬于單核教學(xué)模式，和新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)精神和理念不相吻合。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)貫徹新課標(biāo)的教學(xué)精神，對(duì)于現(xiàn)有的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化。在新課程背景下，課堂核心應(yīng)該是學(xué)生，家長(zhǎng)和教師應(yīng)當(dāng)是參與者，應(yīng)當(dāng)打造多核教學(xué)模式。這就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)流程，這也就意味著在課堂教學(xué)當(dāng)中教師不能夠只從自己的視角出發(fā)進(jìn)行課堂教學(xué)規(guī)劃，而是要嘗試著與學(xué)生之間建立更加和諧的師生關(guān)系，了解學(xué)生的原生家庭環(huán)境，通過(guò)與學(xué)生家長(zhǎng)的交流來(lái)增加對(duì)學(xué)生的了解程度，進(jìn)而在課堂教學(xué)當(dāng)中營(yíng)造出平等和諧的教學(xué)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生提出合理的教學(xué)需求和建議。教師要根據(jù)學(xué)生所提出來(lái)的這些建議來(lái)開展教學(xué)程序優(yōu)化工作，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，使得自己的專業(yè)技能往正確的方向上的提升。

在教學(xué)程序優(yōu)化以后，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)可以取得更加理想的效果。語(yǔ)文教師可以嘗試著增加課堂討論環(huán)節(jié)。在之前的教學(xué)活動(dòng)中，課堂討論主要是在學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行。然而從實(shí)際的教學(xué)效果上來(lái)看，有的學(xué)生沒(méi)有討論的興趣和動(dòng)力，這就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)精神，對(duì)討論環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化。教師作為話題的發(fā)起人，要挑選一些能夠引起學(xué)生談?wù)撆d趣、能夠自由發(fā)表意見的話題來(lái)促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)言，營(yíng)造良好的課堂討論氛圍。教師可將學(xué)生劃分成相應(yīng)的小組開展討論活動(dòng)，并來(lái)回巡查，調(diào)動(dòng)氣氛，對(duì)學(xué)生的討論情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

以《鄉(xiāng)下人家》這篇課文的教學(xué)為例，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生對(duì)于鄉(xiāng)村生活是非常熟悉的，在這種時(shí)候很多教師就會(huì)走入思想誤區(qū)，認(rèn)為很多學(xué)生都能夠描述出有關(guān)他們鄉(xiāng)村生活的事情，而實(shí)際上人對(duì)于自己越熟悉的事物，在描述的時(shí)候可能面臨越多的問(wèn)題，如語(yǔ)言匱乏。過(guò)于熟悉的事物在熟悉的人眼中也就缺少了特點(diǎn)，再加上部分教師不注重提問(wèn)的技巧，所提問(wèn)的問(wèn)題所涉及的范圍過(guò)大，致使很多學(xué)生很難找到問(wèn)題的切入點(diǎn)。

如一些教師希望能夠讓學(xué)生描述一下鄉(xiāng)村生活的一些風(fēng)光，會(huì)提問(wèn)學(xué)生：你們覺得鄉(xiāng)村生活怎么樣？這樣的提問(wèn)方式讓學(xué)生覺得不知所云，身處農(nóng)村生活環(huán)境之中，對(duì)于生活環(huán)境太過(guò)于熟悉，用標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言來(lái)作答，可能會(huì)卡殼。若是提問(wèn)對(duì)象是一個(gè)來(lái)鄉(xiāng)村體驗(yàn)生活的城里學(xué)生，鄉(xiāng)村生活對(duì)他們而言是新奇的，則可能會(huì)給出各種各樣的答案。而生活在鄉(xiāng)村的學(xué)生則不一樣，他們覺得這些方面沒(méi)有什么討論的價(jià)值。此時(shí)教師可以縮小問(wèn)題提問(wèn)的范圍，提升問(wèn)題提問(wèn)的針對(duì)性，如可以將對(duì)鄉(xiāng)村生活的了解分為多個(gè)小方向，如田間勞動(dòng)、娛樂(lè)方式、鄉(xiāng)村習(xí)俗等等。教師要先給學(xué)生指引方向，學(xué)生才能夠盡可能多地描述看法。例如可以將上述問(wèn)題改變?yōu)椋耗銈冊(cè)谵r(nóng)忙時(shí)節(jié)會(huì)種點(diǎn)什么？平時(shí)會(huì)玩什么小游戲？等等，讓學(xué)生更好地融入課堂討論當(dāng)中，教師也能夠從學(xué)生的討論過(guò)程當(dāng)中得到更多信息。此時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置得以優(yōu)化，也彰顯了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。

（二）強(qiáng)化教師職業(yè)意識(shí)，提升教師的能力

農(nóng)村的教育資源緊缺是客觀存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，想要完全消除這一現(xiàn)象仍然需要較長(zhǎng)的時(shí)間。此時(shí)可以從強(qiáng)化教師的職業(yè)意識(shí)方面來(lái)改善相關(guān)現(xiàn)象。“術(shù)業(yè)有專攻”，強(qiáng)化教師的職業(yè)意識(shí)可以更好地提高教師的各項(xiàng)能力。即使在教學(xué)環(huán)境的限制下做不到專攻，也可以讓教師對(duì)所教的科目有基本的了解，歸納總結(jié)出語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教師需要不斷強(qiáng)化職業(yè)意識(shí)，而不僅僅是將自己在其他學(xué)科方面的教學(xué)理念套用在語(yǔ)文當(dāng)中。因此在有條件的情況下，學(xué)?？梢越M建教師職業(yè)意識(shí)強(qiáng)化教研組，運(yùn)用體制的力量來(lái)彌補(bǔ)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)能力和經(jīng)驗(yàn)不足的情況。

以預(yù)備課環(huán)節(jié)為例，可以在此階段進(jìn)一步強(qiáng)化教師職業(yè)意識(shí)。在農(nóng)村小學(xué)中，部分教師可能存在兼任其他學(xué)科的情況。在進(jìn)行語(yǔ)文備課的時(shí)候讓多位教師共同討論，擬定通用的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓意見采用價(jià)值最高的幾位教師組成臨時(shí)教研組，如此可以讓教師的學(xué)科意識(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化。這樣雖然在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法改變農(nóng)村小學(xué)教學(xué)資源短缺、人力不足的問(wèn)題，但是卻能提高語(yǔ)文教師的專業(yè)程度，保證備課活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、總結(jié)活動(dòng)正常開展。

在強(qiáng)化教師職業(yè)意識(shí)的過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)的要求，做到更加嚴(yán)格。教師應(yīng)對(duì)本職工作不敷衍了事，對(duì)課堂教學(xué)高度關(guān)注，及時(shí)獲取學(xué)生反饋的信息，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)去給教師提出意見。學(xué)校方面也要根據(jù)學(xué)生的反饋了解到該教師在語(yǔ)文教學(xué)中的表現(xiàn)，更好地發(fā)揮督促作用。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)強(qiáng)化職業(yè)意識(shí)，加強(qiáng)自我約束。與此同時(shí)，對(duì)于兼任的語(yǔ)文教師，學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)給予其更多照顧，在福利待遇上予以保障，這可以讓語(yǔ)文教師能夠更認(rèn)真地實(shí)施教學(xué)工作，提高自身的專業(yè)水平。

（三）開展多樣化的提高活動(dòng)，提升教師教學(xué)水平與技能儲(chǔ)備水平

教師的基本職責(zé)是傳道授業(yè)解惑，為了教書育人這份事業(yè)而奉獻(xiàn)終身。在具備了這樣的職業(yè)精神之后，教師才能夠更加專注地提升自身的教學(xué)技能。開展多樣化的提高活動(dòng)能進(jìn)一步提高教師的職業(yè)水平。新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)教師的十項(xiàng)教學(xué)技能提出了全新的要求，需要教師落實(shí)到實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中。教師掌握的所有技能需要都在實(shí)踐的過(guò)程中進(jìn)行強(qiáng)化，這是開展多樣化提高活動(dòng)的主要目的。同時(shí)，教師應(yīng)圍繞語(yǔ)文的教學(xué)特點(diǎn)針對(duì)性地強(qiáng)化個(gè)別教學(xué)技能，提升教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)導(dǎo)入技能和教學(xué)語(yǔ)言技能的作用要更大，因此教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)額外注重，在教學(xué)之前預(yù)先做好備課工作，凸顯出自身教學(xué)的語(yǔ)言特色，為學(xué)生營(yíng)造多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

除此之外，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，吸取多方面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也能夠幫助他們得到更好的發(fā)展。因此，學(xué)校方面可以考慮建立聽評(píng)課制度，支持校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)或者是臨縣其他學(xué)校的教師隊(duì)伍來(lái)進(jìn)行具體的指導(dǎo)和教研。學(xué)校方面要有效利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，為農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教師帶來(lái)更多的提升空間，提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水準(zhǔn)。

例如，在對(duì)《母雞》這一課開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)?？梢越M織研究性聽課。教師要優(yōu)先擬定教學(xué)的基本模式，選擇教學(xué)方法，如情景教學(xué)或者是問(wèn)題教學(xué)、導(dǎo)向式教學(xué)，分析整篇文章當(dāng)中所運(yùn)用到的寫作手法，對(duì)老舍在這篇課文當(dāng)中所融入的寫作情感進(jìn)行感知。然后再結(jié)合具體的教學(xué)程序，合理運(yùn)用技術(shù)手段來(lái)提高教學(xué)資源利用率，如多媒體、計(jì)算機(jī)等。另外，教師可以與學(xué)生進(jìn)行課前演練，提高與學(xué)生之間的磨合程度。只有開展多樣化的提高活動(dòng)，將教學(xué)的各個(gè)細(xì)節(jié)處理得更加細(xì)致，才能夠在研究性聽課的時(shí)候得到更有建設(shè)性的意見，使得自己的教學(xué)技能能夠得到進(jìn)一步提升。

（四）重視教育科研工作，全方位提升教師教研能力

教育科研就是對(duì)教師所教學(xué)的科目進(jìn)行學(xué)術(shù)探究，教師通過(guò)參與各類的教研活動(dòng)來(lái)達(dá)到提升自身教學(xué)專業(yè)化水平的目的，對(duì)素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出來(lái)的教學(xué)要求進(jìn)行深入研究。農(nóng)村地區(qū)小學(xué)可以建立校本教研制度，為提高小學(xué)語(yǔ)文教師的教研能力提供平臺(tái)。從校本教研的概念可知其貫徹了新課程標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)了素質(zhì)教育，滲透了較先進(jìn)的教學(xué)理念，以校方為單位，以校內(nèi)教師為主體，將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中所遇到的實(shí)際問(wèn)題作為研究的實(shí)踐性研究?jī)?nèi)容，同其他學(xué)校聯(lián)動(dòng)，在課程管理、語(yǔ)文教學(xué)以及教師專業(yè)技能的成長(zhǎng)方面發(fā)揮重要作用。

重視教育科研工作，建設(shè)校本教研制度可以從三個(gè)角度來(lái)進(jìn)行。第一是以學(xué)校為單位建立微課題教學(xué)制度，對(duì)各個(gè)年級(jí)在語(yǔ)文學(xué)科方面所遇到的問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，建立微課題組，組織校內(nèi)的教師進(jìn)行反思教育，總結(jié)出行之有效的教學(xué)措施，然后再組織同等級(jí)的校級(jí)單位或鄰縣學(xué)校進(jìn)行共同探討。第二是集中研討，確定集中研討的主題，讓校級(jí)單位代表進(jìn)行發(fā)言，集思廣益。第三是支持教師應(yīng)用創(chuàng)新型教學(xué)模式以及先進(jìn)的教學(xué)理念，學(xué)?？梢怨膭?lì)小學(xué)語(yǔ)文教師向校方提供預(yù)選方案，在獲得校方的支持后落實(shí)到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中。教師要確切落實(shí)校本教研制度，聯(lián)合多方力量，為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)改革創(chuàng)新活動(dòng)探索道路。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課程背景的帶動(dòng)下，農(nóng)村小學(xué)自身的發(fā)展會(huì)更加高效，對(duì)教育資源的利用以及對(duì)國(guó)家教育政策方針的認(rèn)知會(huì)更加深刻。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)方面的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)從提高自身教學(xué)任務(wù)的完成度轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)生能力提升的培養(yǎng)等方面，深入解讀語(yǔ)文學(xué)科特征，在實(shí)際教學(xué)中凸顯語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念和指導(dǎo)思想。語(yǔ)文教師需要在教學(xué)當(dāng)中突出學(xué)生的作用和地位，與學(xué)生不斷磨合，從而共同提高。