淺議讀寫結(jié)合推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)

周 昊

（甘肅省靜寧縣仁大鎮(zhèn)學(xué)區(qū)扯弓塬小學(xué)，甘肅靜寧 743411）

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的主要模式是背誦范文和反復(fù)訓(xùn)練，通過背誦范文積累寫作素材，通過反復(fù)訓(xùn)練提高學(xué)生的寫作能力。這種教學(xué)模式對(duì)于提高學(xué)生的仿寫能力有一些作用，但是一旦寫作主題并不是學(xué)生背誦過的范文，學(xué)生就很容易手足無措。所以，新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)要立足綜合培養(yǎng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材、掌握寫作技巧、領(lǐng)悟?qū)懽髑楦?，以萬變不離其宗的寫作素養(yǎng)高效應(yīng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的寫作要求。讀寫結(jié)合教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)的主要方法，也是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生寫作素養(yǎng)目標(biāo)的有力支撐。

一、讀寫結(jié)合教學(xué)模式的概述

讀寫結(jié)合顧名思義是指閱讀和寫作的結(jié)合，也就是通過閱讀促進(jìn)寫作，通過寫作反作用于閱讀，最終實(shí)現(xiàn)同步提升學(xué)生這兩個(gè)方面的素質(zhì)。具體來說，學(xué)生通過閱讀明白創(chuàng)作者的寫作技巧、思路、方法，明白創(chuàng)作者情感的體現(xiàn)形式、融合角度，體會(huì)文字的力量和語(yǔ)言的魅力，接著將明白、領(lǐng)悟、體會(huì)的內(nèi)容有效嫁接到自己創(chuàng)作的作品中，實(shí)現(xiàn)提高作品創(chuàng)作水平的目的。同時(shí)，在寫作過程中學(xué)生能積極把自己的所思、所想、所悟通過文字的形式展示出來，進(jìn)一步加深自己閱讀的領(lǐng)悟與體會(huì)，甚至對(duì)很多閱讀細(xì)節(jié)有茅塞頓開的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)的目標(biāo)。由此可見，閱讀與寫作相輔相成、不可分割，也不應(yīng)該被分割，教師應(yīng)該將其作為一個(gè)整體進(jìn)行教學(xué)，最終達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。同時(shí)，在讀寫結(jié)合教學(xué)模式中，教師需要把閱讀與寫作穿插起來，不能一味閱讀，也不能只顧寫作，而是要邊閱讀、邊寫作，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中及時(shí)記錄對(duì)寫作有益的內(nèi)容，同時(shí)也要在寫作過程中及時(shí)反思閱讀。

二、借助讀寫結(jié)合開展小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的必要性

小學(xué)生由于年齡小，語(yǔ)言駕馭能力還不是很強(qiáng)，語(yǔ)言表達(dá)素質(zhì)也不是很高，在實(shí)際寫作時(shí)經(jīng)常會(huì)無從下筆、無病呻吟、無話可說，這歸根結(jié)底還是因?yàn)闆]有寫作素材、缺乏寫作情感、缺少寫作技巧。然而培養(yǎng)這些素養(yǎng)不能單純依靠訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)，而是需要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)閱讀，俗話說“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”。通過閱讀作品學(xué)生可以掌握創(chuàng)作者情感表達(dá)的技巧、理解寫作方法、領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言邏輯思維，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)寫作能力的目的。具體而言，小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)借助讀寫結(jié)合可以實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)方面的目標(biāo)。

首先，有助于學(xué)生積累專業(yè)知識(shí)。通過閱讀大量書籍學(xué)生能加強(qiáng)培養(yǎng)閱讀理解的能力，很容易掌握作品的切入點(diǎn)，理解作者創(chuàng)作的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，進(jìn)而將這些專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到自己創(chuàng)作作品上。同時(shí)，通過廣泛閱讀，學(xué)生可以搜集必要的寫作素材，通過積累實(shí)現(xiàn)豐富、充實(shí)寫作資源庫(kù)的內(nèi)容，這樣他們?cè)趯懽鞯臅r(shí)候就不會(huì)再像“擠牙膏”那樣，而是可以“下筆如有神”，實(shí)現(xiàn)作品內(nèi)容的厚實(shí)，帶給讀者更好的閱讀體驗(yàn)。

其次，有助于激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。傳統(tǒng)的反復(fù)訓(xùn)練式寫作教學(xué)模式只會(huì)讓學(xué)生感覺枯燥、乏味，學(xué)生在反復(fù)訓(xùn)練的過程中絲毫感受不到語(yǔ)文知識(shí)的美好與美妙。但是通過大量閱讀，學(xué)生能品鑒自己感興趣的作品類型，能在閱讀自己感興趣的作品過程中體會(huì)文字的奇妙之處，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的魅力，激發(fā)寫作的熱情。

再次，有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫作情感。小學(xué)生語(yǔ)文寫作的最大難點(diǎn)是融入寫作情感，很多小學(xué)生的作文猶如一杯白開水，毫無波瀾，甚至毫無情感的體現(xiàn)。有些學(xué)生也能按照教師的要求加入情感元素，但大多都是無病呻吟，這就是小學(xué)生寫作情感缺失或者運(yùn)用能力不足的具體體現(xiàn)。在讀寫結(jié)合教學(xué)模式下，學(xué)生通過廣泛閱讀能深入領(lǐng)悟、感受作者的感情和作品蘊(yùn)含的情感，體會(huì)作者的創(chuàng)作情感與作品蘊(yùn)含的情感之間的聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)把作品情感融入自己的內(nèi)在情感，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成自己的寫作情感。這樣在寫作的時(shí)候就能實(shí)現(xiàn)作品情感的飽滿、豐富，引起讀者情感的共鳴，從而有效豐富寫作的內(nèi)涵和提高作品的質(zhì)量。

最后，有助于整體提升學(xué)生的寫作水平。讀寫結(jié)合不僅要引導(dǎo)學(xué)生在寫作之前進(jìn)行閱讀，也可以在寫作之后引導(dǎo)學(xué)生交換作文相互閱讀。通過這種方式學(xué)生之間可以相互欣賞同學(xué)的作品，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，在互通有無的過程中實(shí)現(xiàn)整體提升班級(jí)學(xué)生的寫作水平。

三、借助讀寫結(jié)合教學(xué)模式開展小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的策略

（一）科學(xué)設(shè)定讀寫主題，實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的針對(duì)性

讀寫結(jié)合教學(xué)模式并不是漫無目的的閱讀，也不是毫無規(guī)律的寫作，每個(gè)階段必須有鮮明的主題，并以這個(gè)主題作為閱讀和寫作的核心，從而確保學(xué)生閱讀有重點(diǎn)、寫作有方向，實(shí)現(xiàn)各類題材的深入閱讀、有效寫作。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師要結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃科學(xué)設(shè)定讀寫主題，主題要既包括閱讀，也包括寫作，只有做到兩者相互銜接，才能發(fā)揮讀寫結(jié)合教學(xué)模式的價(jià)值與作用。在具體教學(xué)過程中，首先，教師要設(shè)定好閱讀主題，而且主題要和最近正在講解的教材作品有關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與閱讀的連貫性；其次，在學(xué)生大量閱讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生以類似主題為寫作對(duì)象，先積累寫作素材、掌握此類題材的寫作技巧、領(lǐng)會(huì)創(chuàng)作者的情感表達(dá)，然后進(jìn)行仿寫，有效運(yùn)用在閱讀過程中掌握的寫作要素；最后，進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)作，擺脫仿寫的束縛自由創(chuàng)作這類主題，靈活運(yùn)用各種寫作素材、技巧，實(shí)現(xiàn)全面提高寫作能力。如此，由讀到寫，融會(huì)貫通，學(xué)生寫得順暢，也能寫出真情實(shí)感。

例如，在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第五單元的時(shí)候，本單元主要內(nèi)容是教會(huì)學(xué)生如何展開想象、如何將自己奇妙的想象轉(zhuǎn)化成具體的文字。教師在結(jié)束課文講解之后，可以為學(xué)生布置寫作任務(wù)，主題就是“我變成了_________”。要求學(xué)生展開想象，尤其是結(jié)合自己看過的動(dòng)畫片或者看過的故事書展開聯(lián)想。為了有效實(shí)現(xiàn)這個(gè)寫作主題，教師要引導(dǎo)學(xué)生放學(xué)回家之后挑選與這類題材相關(guān)的、自己喜愛的繪本，通過閱讀學(xué)習(xí)作者是如何創(chuàng)作這類作品的，總結(jié)出常見的寫作手法。然后在學(xué)習(xí)、總結(jié)閱讀對(duì)象的基礎(chǔ)上，模仿創(chuàng)作一篇屬于自己的想象世界的作品。

對(duì)于選擇寫作主題，小學(xué)語(yǔ)文教師要結(jié)合教材，以最近學(xué)習(xí)的課文為創(chuàng)作主題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、閱讀與寫作三者的有機(jī)融合，不斷提高教學(xué)效率，推動(dòng)學(xué)生加強(qiáng)閱讀，在閱讀過程中實(shí)現(xiàn)寫作水平的提升。

（二）深化聯(lián)系讀寫交互，提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)

設(shè)定好讀寫主題之后，就要扎實(shí)推進(jìn)與落實(shí)，尤其是要實(shí)現(xiàn)讀寫交互。讀寫交互的形式多種多樣，包括先閱讀后寫作、先寫作后閱讀、邊寫作邊閱讀等，每種形式都有自己的優(yōu)勢(shì)。先閱讀后寫作可以幫助學(xué)生先積累素材、寫作技巧，再進(jìn)行應(yīng)用；先寫作后閱讀可以通過寫作為學(xué)生找準(zhǔn)閱讀的方向與重點(diǎn)，明白閱讀的切入點(diǎn)；邊寫作邊閱讀可以實(shí)現(xiàn)閱讀成效的立即轉(zhuǎn)化，立即滿足寫作需要的目標(biāo)。但是無論哪種形式都不是萬能的，教師要給學(xué)生準(zhǔn)確剖析，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)讀寫交互的高效、高質(zhì)。

例如，在講解《賣火柴的小女孩》這篇課文之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以這類童話故事為閱讀主題，選擇自己喜歡的童話讀本，通過深入閱讀理解童話作品的創(chuàng)作要求，領(lǐng)會(huì)作者的創(chuàng)作手法，能夠以自己感興趣的童話人物為對(duì)象創(chuàng)作簡(jiǎn)短的童話故事。為了提高讀寫結(jié)合的交互效果，教師可以引導(dǎo)學(xué)生每次讀完幾個(gè)童話故事之后就創(chuàng)作一篇短文，完成之后相互評(píng)價(jià)作品的完成度并且提出一些建議、意見。這樣學(xué)生接下來閱讀的時(shí)候就有了重點(diǎn)，從而通過深入的讀寫交互實(shí)現(xiàn)有效提高閱讀成效，促使學(xué)生的寫作質(zhì)量越來越好。這種模式可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專門的閱讀材料形成認(rèn)知之后，再逐漸展開模仿、練習(xí)。

小學(xué)語(yǔ)文教師在學(xué)生閱讀的過程中不要設(shè)定太多條條框框，要任由學(xué)生自由閱讀并展開想象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)。通過這種閱讀模式可以幫助學(xué)生建立寫作思維，尤其是形成個(gè)性化的寫作思路。

（三）推進(jìn)師生互動(dòng)，優(yōu)化讀寫環(huán)境

閱讀不是“小和尚念經(jīng)——有口無心”，也不是“關(guān)起門來自嗨”，而是要相互學(xué)習(xí)、相互交流，碰撞智慧的火花。所以，在讀寫結(jié)合教學(xué)模式中，重點(diǎn)工作是構(gòu)建輕松愉悅、積極的讀寫環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生愉快閱讀、快樂寫作。實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的主要途徑就是推進(jìn)師生互動(dòng)，也就是在閱讀和寫作過程中促進(jìn)教師和學(xué)生之間充分交流。小學(xué)生年齡小，無論是自控力還是理解能力都比較差，需要教師及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀和寫作的問題，讓學(xué)生閱讀有重點(diǎn)、寫作有方向。同時(shí)，為了提高閱讀成效和寫作質(zhì)量，教師還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀和寫作的情境，讓學(xué)生閱讀更有感覺、寫作更有思路。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生以“周末的早晨”為主題進(jìn)行寫作時(shí)，一方面，教師可以為學(xué)生提供一篇范文要求學(xué)生展開閱讀，為了幫助學(xué)生更深入地把握作品的細(xì)節(jié)，可以借助多媒體給學(xué)生展示早晨常見的生活情景，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)具體細(xì)節(jié)的體現(xiàn)形式；另一方面，為學(xué)生設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，如“大家覺得范文寫得怎么樣?有沒有什么不合理的地方呢?你的早晨是否和作品描述的一樣呢？”以問題作為引子給學(xué)生找準(zhǔn)閱讀方向，引導(dǎo)學(xué)生明白接下來寫作時(shí)自己需要注意和發(fā)力的點(diǎn)分別在哪里。通過及時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)知道應(yīng)該如何下筆、如何表述細(xì)節(jié)、如何體現(xiàn)自己的情感，避免學(xué)生無從下筆，減少閱讀與寫作的盲目性。但是，教師要注意參與的“度”，不能充當(dāng)“全職保姆”，而要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膭?chuàng)作自由。

在師生互動(dòng)的過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些閱讀或者寫作問題，以此作為師生互動(dòng)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性地提升學(xué)生的寫作能力，不至于在盲目的互動(dòng)過程中找不到交流的重點(diǎn)，無法實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生的寫作能力。

（四）開展讀寫體驗(yàn)，擴(kuò)展學(xué)生的寫作思維

寫作更多的是創(chuàng)造，是對(duì)生活的再加工、再處理。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展讀寫結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生將閱讀內(nèi)容融入生活中去體驗(yàn)、去踐行，然后讓學(xué)生帶著對(duì)生活的體驗(yàn)與感悟創(chuàng)作作品，這樣作品才能既有生活的溫度，也有理解的深度，能夠帶給讀者更多情感共鳴。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師要鼓勵(lì)學(xué)生到大自然里、到社會(huì)上、到生活中去閱讀、去寫作，體會(huì)創(chuàng)作者的真情實(shí)感，在作品中傾注自己的真情實(shí)感。為了啟發(fā)學(xué)生的寫作思維，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極尋找生活中的閃光點(diǎn)。另外，每個(gè)學(xué)生的體驗(yàn)感悟都是不同的，是因人而異的，教師要耐心、細(xì)心地向正確思維方向進(jìn)行引導(dǎo)，增加定向閱讀，加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生的寫作能力和創(chuàng)新思維達(dá)成質(zhì)的飛躍。

例如，在講解《掌聲》這篇課文的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生想一想自己生活中有沒有遇到過類似情景，自己的周圍有沒有類似的人，如果有可以帶著對(duì)作品的理解給予他們更多關(guān)心、更多鼓勵(lì)。教師可以給學(xué)生一個(gè)星期時(shí)間去實(shí)踐、去思考，然后請(qǐng)學(xué)生積極舉手用自己的語(yǔ)言描述自己的所見、所聞、所思、所想。此時(shí)，學(xué)生都能積極舉手，描述的時(shí)候情感真摯、發(fā)自肺腑，那種充滿情感的語(yǔ)言不再像白開水，而是絢麗多彩、意境幽遠(yuǎn)，這就是學(xué)生創(chuàng)作思維發(fā)展的表現(xiàn)。

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作思維的擴(kuò)展，小學(xué)語(yǔ)文教師可以組織閱讀實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以閱讀與生活的結(jié)合為切入點(diǎn)，幫助學(xué)生在閱讀過程中尋找生活的影子，在生活中感受作品內(nèi)容的存在，這樣就能對(duì)閱讀有更加深入的理解，對(duì)作品有更深刻的領(lǐng)悟。學(xué)生在寫作的時(shí)候就能以閱讀過程中的感悟?yàn)榛A(chǔ)，以生活作為創(chuàng)作的媒介，實(shí)現(xiàn)寫作思維的發(fā)展，增強(qiáng)寫作創(chuàng)新的能力。

綜上所述，隨著小學(xué)語(yǔ)文新課程改革不斷推進(jìn)，對(duì)寫作教學(xué)的要求越來越高，對(duì)學(xué)生的寫作能力和素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的要求也越來越高，所以小學(xué)語(yǔ)文教師要革新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法，尤其是要善于利用讀寫結(jié)合的教學(xué)法，把閱讀與寫作結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)閱讀對(duì)寫作的促進(jìn)作用。尤其是要科學(xué)設(shè)定讀寫主題，實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的針對(duì)性，深化聯(lián)系讀寫交互，提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)，推進(jìn)師生互動(dòng)，優(yōu)化讀寫環(huán)境，開展讀寫體驗(yàn)，擴(kuò)展學(xué)生的寫作思維。從而不斷發(fā)揮讀寫結(jié)合教學(xué)模式的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和素質(zhì)，推動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)科核心素養(yǎng)。