卞呈祥

（皖南醫(yī)學(xué)院人文與管理學(xué)院，安徽 蕪湖 241002）

0 引言

習(xí)近平總書記在2018年9月10日全國教育大會上作出重要指示，要落實立德樹人根本任務(wù)，全面提高教育質(zhì)量。2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，明確要求嚴格學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，完善過程性考核與結(jié)果性考核有機結(jié)合的學(xué)業(yè)考評制度；要求探索建立應(yīng)用型本科評價標(biāo)準(zhǔn)，突出培養(yǎng)相應(yīng)專業(yè)能力和實踐應(yīng)用能力。

新時代背景下，為發(fā)揮高校醫(yī)學(xué)與經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)交叉學(xué)科優(yōu)勢，著力培養(yǎng)具有地區(qū)競爭力的創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型高素質(zhì)人才，健全基于課程學(xué)習(xí)與科研實踐有機融合的創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，以團隊、平臺、項目為支撐，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，不斷增強學(xué)生創(chuàng)新意識，提升創(chuàng)業(yè)能力。目前，我國開設(shè)保險學(xué)專業(yè)（020303）的醫(yī)學(xué)院校幾乎都開設(shè)了專業(yè)核心課程社會保險或者相關(guān)課程。社會保險課程是皖南醫(yī)學(xué)院保險學(xué)本科專業(yè)的專業(yè)（教育）課。學(xué)校從2013年開設(shè)該課程以來，一直堅持采用多元化考核方式，不斷優(yōu)化過程性考核方案，其中課程論文教學(xué)環(huán)節(jié)占比20%～30%左右。

課程論文作為一種較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式和考核手段，能夠在一定程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)科和課程自身特點出發(fā)，以問題為導(dǎo)向，充分運用多學(xué)科的理論知識，綜合性地研究社會保險領(lǐng)域的熱點與難點問題，從而達到較好的教學(xué)效果。同時，課程論文訓(xùn)練可以為大學(xué)生科研項目、國家和省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目以及畢業(yè)論文的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。課程論文作為綜合性考核的一種傳統(tǒng)形式，旨在通過不斷優(yōu)化制度安排與教學(xué)設(shè)計，達到通過社會保險課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生系統(tǒng)掌握社會保險基礎(chǔ)理論，具備一定的實務(wù)熱點問題的研究能力，同時能夠為保險學(xué)本科專業(yè)其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)，為培養(yǎng)理論與研究基礎(chǔ)扎實，具備一定創(chuàng)新與應(yīng)用能力的專門人才發(fā)揮作用。

1 社會保險課程論文教學(xué)設(shè)計實踐

1.1 社會保險課程論文設(shè)計的必要性

社會保險課程屬于保險學(xué)等相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。由于社會保險學(xué)科充分體現(xiàn)了內(nèi)容上的交叉性、綜合性，同時也具備很強的實踐性特征，加上醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)類課程開設(shè)學(xué)時較多、實習(xí)時間較長等原因的影響，社會保險課程學(xué)時較少，幾乎無法將課程主要內(nèi)容完整講述。課程論文形式能夠在一定程度上適應(yīng)上述特點達到教學(xué)培養(yǎng)要求。國內(nèi)很多社會保險相關(guān)課程均采用了課程論文的考核形式，如國家精品課程社會保險（鄧大松等人）采用了課程論文且要求發(fā)表的形式來進行期中考核。

課程論文形式可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，更好地利用課外時間開展多種形式的文獻整理、調(diào)查研究、小組討論，教師則將精力傾向于答疑解惑、指導(dǎo)研究問題，實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂效果。此外，由于目前中國大學(xué)MOOC、微課堂以及其他網(wǎng)絡(luò)平臺等教學(xué)資源受到學(xué)生歡迎，教師也可以采用推送課件、文獻資料、錄制短視頻等將知識點在課外進行傳授，課上更多精力進行專題討論，尤其是教材尚未更新的最新改革進展。課程論文形式可以更好地調(diào)動學(xué)生積極性，利用有限的學(xué)時達到既定的教學(xué)目標(biāo)。

1.2 社會保險課程論文設(shè)計方案

筆者所在學(xué)校為省屬地方醫(yī)學(xué)院校，社會保險課程為保險學(xué)專業(yè)本科生大三上學(xué)期開設(shè)，目前已經(jīng)在2013—2019級學(xué)生中采用了形式多樣的過程性考核，其中課程論文最為重要。

具體來說，教師在課堂理論授課第一節(jié)課就明確提出社會保險課程考核總體方案與要求。隨著教學(xué)活動的開展，根據(jù)教學(xué)大綱和授課進度安排，在期中根據(jù)已學(xué)理論知識，向全體同學(xué)詳細說明課程論文的要求，包括選題、學(xué)生分組、課程論文寫作（如文獻閱讀、調(diào)查設(shè)計、數(shù)據(jù)資料匯總分析、形成課程論文等）、最后課堂討論（如PPT展示、匯報、小組間提問與答辯、成績評定），這個過程前期還需要明確學(xué)習(xí)委員、小組組長的職責(zé)，同時特別詳細地告知學(xué)生考核細節(jié)與評分依據(jù)，從而激勵學(xué)生認真完成課程論文并進行課堂討論。

通過周密完整系統(tǒng)地課程論文設(shè)計，課程教學(xué)能夠更好地將大綱要求的知識、技能和素質(zhì)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來，特別是可以根據(jù)當(dāng)年最新改革進展，指導(dǎo)學(xué)生通過完成課程論文來及時了解我國社會保險改革進展，達到理論結(jié)合實踐較好地教學(xué)效果，而非僅僅拘泥于教材。

2 社會保險課程論文設(shè)計實踐存在的關(guān)鍵問題討論

課程論文設(shè)計在很多專業(yè)教學(xué)中被廣泛采用，同行教師也發(fā)現(xiàn)了很多問題。郭曉菊指出這種教學(xué)方法需要教師付出大量的精力，同時選題也比較困難。張建英認為如果缺乏論文反饋環(huán)節(jié)，學(xué)生很難端正學(xué)習(xí)態(tài)度，甚至可能通過復(fù)制粘貼完成，導(dǎo)致課程論文流于形式的現(xiàn)狀。張紅等人提出，學(xué)校層面缺乏考核制度，無法體現(xiàn)績效；教師層面存在布置要求籠統(tǒng)、時間配置不合理以及評價不公正；學(xué)生自身層面也存在問題。筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐提出以下關(guān)鍵問題：

2.1 同一學(xué)期若干專業(yè)課程開設(shè)導(dǎo)致課程論文設(shè)置重疊、任務(wù)扎堆

根據(jù)學(xué)生近幾個學(xué)期的反饋，大三上學(xué)期保險學(xué)、公共事業(yè)管理以及法學(xué)等本科專業(yè)均存在相當(dāng)大比例教師布置課程論文的情況。大部分學(xué)生提出了課程論文任務(wù)較重、期末考試復(fù)習(xí)壓力大等問題。由于課程論文基本上都是以小組的形式完成，據(jù)筆者了解，很多同學(xué)濫竽充數(shù)，并沒有很好地按照小組分工完成任務(wù)，只是敷衍了事署名，從而拿到并不真實的平時成績。

從培養(yǎng)方案課程設(shè)置來看，社會調(diào)查原理與方法、計量經(jīng)濟學(xué)、健康管理學(xué)、社會保險、衛(wèi)生經(jīng)濟學(xué)、醫(yī)療保障學(xué)等均在同一學(xué)期開設(shè)，若同時間段特別是接近期末布置課程論文或者其他類似期中考核作業(yè)，學(xué)生會感覺到較大壓力，從而大大降低投入的熱情與積極性，最終影響教學(xué)效果。

2.2 課程論文要求集中體現(xiàn)為學(xué)術(shù)論文甚至期刊論文可能缺乏現(xiàn)實可行性

目前很多雙一流大學(xué)課程期中考核均要求發(fā)表課程論文來作為平時成績的給定依據(jù)。作為具有鮮明特色的地方醫(yī)學(xué)院校保險學(xué)專業(yè)應(yīng)定位于培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型專門人才。從教學(xué)實踐來看，在較短的時間只有少部分學(xué)生能完成符合規(guī)范的學(xué)術(shù)論文，大部分學(xué)生尚不具備學(xué)術(shù)研究的能力。目前我校開設(shè)了文獻檢索、論文寫作等相關(guān)課程，但并未覆蓋所有專業(yè)，對于保險學(xué)專業(yè)學(xué)生來說，尚缺乏學(xué)術(shù)研究最基本的技能。對于任課教師，很難在有限的理論教學(xué)之余系統(tǒng)傳授文獻檢索、文獻閱讀技巧以及相關(guān)軟件、論文數(shù)據(jù)庫等的詳細介紹，更重要的是選題、文獻綜述、研究類型的確定、研究方案的設(shè)計、數(shù)據(jù)的收集與分析等環(huán)節(jié)非常考驗學(xué)生的科研水平，這些障礙使得學(xué)生都很難在短時間內(nèi)完成一篇合格的學(xué)術(shù)論文。

2.3 課程論文反饋有限、成績評定公平性不足

很多同學(xué)之所以不重視課程論文，原因之一就是課程論文缺少反饋。由于課程論文多采用小組團隊完成并提交，教師最終根據(jù)提交的課程論文給定平時成績，而沒有任何反饋環(huán)節(jié)，學(xué)生很難真正重視起來。課程論文缺乏反饋環(huán)節(jié)，一方面是教師自身存在問題，工作量過大，很難做到細致的指導(dǎo)并發(fā)現(xiàn)問題；另一方面更重要的是缺乏有效的制度機制建設(shè)，單獨依靠該任課教師是很難完成的。

另外，成績評定的公正公平問題非常重要，目前很多學(xué)校教師都采用了學(xué)生自評、組間自評結(jié)合教師評定的方式盡可能滿足評價客觀的要求。但是評分的滿意并不一定代表評價的客觀公正。無論是學(xué)生自評還是組間自評，都可能是給一個虛高的分數(shù)從而皆大歡喜。此外，課程論文占總評成績的比重，組內(nèi)學(xué)生的分數(shù)差異，組間學(xué)生的分數(shù)給定都值得深入思考。總之，沒有有效的反饋和公正的成績，課程論文考核形式很難達到教學(xué)預(yù)期效果。

3 社會保險課程論文設(shè)計方案優(yōu)化的若干思考

作為服務(wù)于地方的普通本科院校，課程論文作為過程性考核的一種重要形式，無疑對培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、科研意識的應(yīng)用型人才具有重要意義。社會保險課程教學(xué)通過課程論文可以更好地適應(yīng)社會保險學(xué)科特點，緊跟社會保險改革最新思路，培養(yǎng)合格的新時代保險人才。針對上述問題，本文提出以下思考：

3.1 以課程論文為載體，探索建立多學(xué)科、多課程、多專業(yè)協(xié)同培養(yǎng)機制

基于學(xué)生反饋的課程論文等期中考核任務(wù)重、多門課程幾乎同時開展的現(xiàn)狀，教師應(yīng)該從整個培養(yǎng)方案的角度探索解決方案。以筆者所在高校保險學(xué)專業(yè)為例，社會保險、社會調(diào)查原理與方法、計量經(jīng)濟學(xué)、醫(yī)療保障學(xué)等課程均采用了課程論文的形式。因此，協(xié)同整合幾門課程的課程論文考核任務(wù)，整合任課教師為一個指導(dǎo)團隊，甚至相近專業(yè)也可以自由組合成任務(wù)小組，并且系統(tǒng)制訂科學(xué)合理的實施方案就成為一個備選項。

具體地，首先從課程論文布置上統(tǒng)一安排。由社會調(diào)查原理與方法或者論文寫作等課程教師集中統(tǒng)一講授論文研究的一般規(guī)范與格式要求。學(xué)生專業(yè)內(nèi)外自由組隊，并選擇指導(dǎo)教師。其次，從選題與論文寫作方面，不同小組在指導(dǎo)教師的幫助下完成選題，選題可以兼顧不同課程，比如醫(yī)療保障學(xué)、衛(wèi)生經(jīng)濟學(xué)與社會保險均可以涉及相同或者相近的專題內(nèi)容。選好題目后，不同小組獨立開展課程論文寫作工作，疑難問題可以請教指導(dǎo)教師。最后，論文評價與反饋可以通過指導(dǎo)教師集體打分或者匿名打分等形式綜合評定，從而盡可能實現(xiàn)反饋積極與評分公正。

3.2 針對不同特點的學(xué)生因材施教，設(shè)置靈活多樣的課程論文形式

通過與學(xué)生訪談交流，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生中只有一部分對開展課程論文研究感興趣。部分學(xué)生表現(xiàn)出只關(guān)心解決實際問題，并不強求理論解釋或者悟透原理。如果強行要求所有學(xué)生完成學(xué)術(shù)性的課程論文可能達不到滿意的教學(xué)效果。筆者建議采用更為靈活多樣的課程論文形式，對于大部分小組學(xué)生可以選擇撰寫文獻綜述，部分有考研意向或者研究能力突出的學(xué)生鼓勵完成學(xué)術(shù)論文或者期刊論文并發(fā)表。對于更加特殊的學(xué)生，如社會實踐能力較強，但是對理論性分析討論興趣不高，可以采用案例討論、情景劇表演、見習(xí)報告，甚至通過社會調(diào)查完成短視頻并推送到網(wǎng)絡(luò)平臺等多樣化形式。不過，教師應(yīng)當(dāng)注意控制多樣化形式的比重，更多的小組仍應(yīng)采用課程論文的形式。教師在上課過程中可以更多地推送或者講解不同章節(jié)涉及的學(xué)術(shù)論文，并提煉出完整系統(tǒng)的學(xué)術(shù)觀點，從而讓學(xué)生更加熟悉學(xué)術(shù)討論的規(guī)范，了解學(xué)術(shù)研究現(xiàn)狀，提高研究興趣。

3.3 教師適當(dāng)調(diào)整工作職責(zé)，增加理論授課外的指導(dǎo)工作

傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往采用教師理論教學(xué)的模式，雖然理論傳授十分重要，但是限于學(xué)時較少、課程內(nèi)容更新太快、信息時代資源豐富等新的背景變化，教師應(yīng)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)工作任務(wù)，更多采用翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合教學(xué)模式。

教師可采用微課和雨課堂推送PPT課件等方式請學(xué)生課前自學(xué)，課中教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生自主學(xué)習(xí)時遇到的疑難問題及教學(xué)大綱中的教學(xué)重難點為主，教學(xué)方式以答疑解惑、案例分析、反饋學(xué)習(xí)效果為主。因此，教師應(yīng)該認真全面梳理課程教學(xué)大綱，明確哪些知識、理論可以通過短視頻、PPT課件、文獻資料、案例等讓學(xué)生自學(xué)，哪些難點問題需要課堂系統(tǒng)講解，重新配置時間，提高時間配置效率，同時不能忽視課后學(xué)生課程論文的全過程指導(dǎo)，尤其是最后的意見反饋和成績評定。

4 結(jié)語

“十四五”時期，我國必將繼續(xù)深化本科教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)前，信息技術(shù)、人工智能技術(shù)等與教育教學(xué)深度融合，同時以國家一流課程建設(shè)為示范引領(lǐng)，不斷完善以質(zhì)量為導(dǎo)向的課程建設(shè)激勵機制。顯然，新時代下，教師應(yīng)積極主動開展教學(xué)理論學(xué)習(xí)思考與創(chuàng)新應(yīng)用，不斷強化課程內(nèi)容和教學(xué)方式方法改革。本文總結(jié)了醫(yī)學(xué)院校在社會保險教學(xué)實踐中課程論文教學(xué)設(shè)計存在的關(guān)鍵問題以及優(yōu)化方案。毫無疑問，課程論文設(shè)計具有一般性，教師應(yīng)當(dāng)通過不斷引入相關(guān)學(xué)科理論的研究方法，通過構(gòu)建理論模型，深化教學(xué)效果研究。同時，還要不斷擴大視野，從學(xué)科專業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃、高校自身優(yōu)劣勢、社會需求動態(tài)變化等內(nèi)外部環(huán)境分析中，制定課程教學(xué)大綱、教學(xué)計劃與方案，全面提升專業(yè)人才培養(yǎng)的競爭力。