基于馬斯洛需求層次理論研究高職院校家庭經(jīng)濟困難學生需求現(xiàn)狀

蘆麟鳳

（江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院，江蘇 泰州 225300）

0 引言

隨著全面打贏脫貧攻堅戰(zhàn)的決戰(zhàn)和收官，各高校已建立相當完善的一套“獎、助、勤、貸、補、減、免”資助體系，切實幫助家庭經(jīng)濟困難學生解決學習生活經(jīng)費困乏的問題，為家庭經(jīng)濟困難學生接受高等教育提供基本的經(jīng)濟保障。社會發(fā)展的日新月異，作為高校特殊學生群體的家庭經(jīng)濟困難學生，有了層次更加豐富的需求，本文以高職院校畜牧獸醫(yī)專業(yè)455名家庭經(jīng)濟困難學生為調(diào)查對象，研究家庭經(jīng)濟困難學生的需求現(xiàn)狀，鼓勵學生從自身需求尋求突破，實現(xiàn)資助由輸血式幫扶向造血式自助轉(zhuǎn)變。

1 需求層次理論

需求層次理論是由美國心理學家亞伯拉罕.馬斯洛在《人類動機的理論》中提出的，該理論認為在不同的發(fā)展時期，人類的需求可以從低到高分為5個層次：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求與自我實現(xiàn)需求。該理論提出五個層次的需求在常態(tài)下呈階梯排列，當?shù)蛯哟涡枨笙鄬M足了就會向高一層次發(fā)展，前三層次的需求屬于低級需要可通過外部條件滿足，后兩種需要為高級需要通過內(nèi)部因素來滿足，同一時期總有一種需要占支配地位，對行為起決定作用。

2 高職院校家庭經(jīng)濟困難學生需求現(xiàn)狀

2.1 調(diào)查對象基本情況介紹

本次畜牧獸醫(yī)專業(yè)家庭經(jīng)濟困難學生共有455名參與調(diào)查，涉及三年制高專、五年制高職、4+0本科、3+2本科，其中三年制高專占比89.01%，大二學生人數(shù)最多達45.27%。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示66.81%的家庭經(jīng)濟困難學生家庭居住在農(nóng)村，居住在地級市以上地區(qū)的家庭占比7.03%。

2.2 生理需求

2.2.1 生活費支出

高職家庭經(jīng)濟困難學生在校學習期間的生活費支出低于1500元的人數(shù)占調(diào)查總數(shù)84.83%，其中每月生活費低于800元的學生人數(shù)占18.45%。調(diào)查數(shù)據(jù)表明絕大部分家庭經(jīng)濟困難學生生活費拮據(jù)，僅能維持基礎的生活，家庭經(jīng)濟困難學生在與物質(zhì)條件較好學生相處過程中會產(chǎn)生他們對物質(zhì)的需求遠高于其能夠擁有的物質(zhì)條件，這種矛盾導致他們的需求因外部條件不能得到滿足而停留在低級需要層面。

2.2.2 現(xiàn)行資助政策效果

通過調(diào)查顯示現(xiàn)行資助政策有效解決家庭經(jīng)濟困難學生的經(jīng)濟問題，45.05%的學生認為40%～60%解決自身經(jīng)濟問題，24.62%的學生認為60%～100%解決自身經(jīng)濟問題，24.18%的學生認為20%～40%解決自身經(jīng)濟問題，6.15%的學生認為尚未解決經(jīng)濟問題的20%，上述數(shù)據(jù)顯示目前資助政策在經(jīng)濟方面的支持力度對一般貧困的學生而言能絕大程度地緩解經(jīng)濟壓力，對于貧困的學生而言能部分緩解經(jīng)濟壓力，對于特別困難的學生而言僅能在很小的程度上緩解經(jīng)濟壓力。

圖1 家庭經(jīng)濟困難學生在校學習期間生活費支出

圖2 現(xiàn)行資助政策有效解決家庭經(jīng)濟困難學生經(jīng)濟問題

2.3 安全需求

通過是否參加勤工儉學調(diào)查顯示80%的家庭經(jīng)濟困難學生參加勤工儉學、社會兼職活動，其中60.66%的學生參加勤工儉學、社會兼職是為了解決經(jīng)濟問題，經(jīng)濟困境仍是家庭經(jīng)濟困難學生首先考慮解決的問題。從問卷數(shù)據(jù)可以看出，29.23%的學生有鍛煉能力的意識，8.13%的學生有拓寬視野的需求，僅有1.98%的學生出發(fā)點是結(jié)交更多的老師和同學，社交能力、個人發(fā)展等發(fā)展型需求僅在少部分家庭經(jīng)濟困難學生中產(chǎn)生。物質(zhì)條件的窘困使得家庭經(jīng)濟困難學生的安全需求得不到滿足，安全需求的受限使得家庭經(jīng)濟困難學生沒有獲得追求更高層次的驅(qū)動力，只能停留在較低層次的生存型需求階段。

在對家庭經(jīng)濟困難學生目前階段面臨最大困難的情況調(diào)查種，44.84%的學生選擇經(jīng)濟問題，42.86%的學生選擇發(fā)展能力問題。此外，少數(shù)學生選擇學習問題、心理問題。這組數(shù)據(jù)說明家庭經(jīng)濟困難對高職院校的學生來說經(jīng)濟仍有重要影響，由經(jīng)濟困難衍生出的能力發(fā)展受限、學業(yè)困難、心理問題需要引起重視。對于調(diào)查數(shù)據(jù)中顯示的2.2%的學生存在心理問題，這是由于經(jīng)濟窘迫的狀態(tài)使得家庭經(jīng)濟困難學生面臨生存壓力，精神狀態(tài)處于持續(xù)性焦慮，產(chǎn)生消極的認知。

圖3 家庭經(jīng)濟困難學生參加勤工儉學的、社會兼職的目的

圖4 家庭經(jīng)濟困難學生目前階段面臨最大困難的情況

2.4 歸屬與愛的需求

通過調(diào)查數(shù)據(jù)顯示根據(jù)自身需求決定是否參加集體活動、熱愛集體活動積極參與的占比96.92%，說明絕大部分高職院校家庭經(jīng)濟貧困的學生在群體交往方面能理性面對。

2.5 尊重需求

77.8%接受問卷調(diào)查的家庭經(jīng)濟困難學生對自己持認可、肯定態(tài)度，4.18%家庭經(jīng)濟困難學生對自己持貶低、否定態(tài)度，通過這兩個數(shù)據(jù)可以看出，絕大部分高職院校家庭經(jīng)濟困難學生在自我認知方面對自己是正向接納的，這與高職院校家庭經(jīng)濟困難學生通過接受資助、自己參加勤工儉學、社會兼職活動解決自身經(jīng)濟困難，在這一過程中絕大部分家庭經(jīng)濟困難學生獲得對自我價值的體驗，這一結(jié)論可以從54.07%因吃苦耐勞相信自己、7.91%因?qū)W校的幫扶、1.76%因社會的幫扶對自己在學習、生活中持肯定態(tài)度這組數(shù)據(jù)中得到印證。此外，9.23%的被調(diào)查學生選擇因?qū)W習勤奮成績優(yōu)秀對自己持肯定態(tài)度，這說明扶貧與扶志的幫扶政策也取得一定程度的效果，家庭經(jīng)濟困難學生通過自我努力、奮斗解決自己貧困的意識正不斷形成。

根據(jù)學生對自己在學習、生活中持否定態(tài)度的原因調(diào)查中占比較高的原因是學業(yè)困難、原生家庭影響、缺乏足夠的社會支持、人際關(guān)系緊張。上述原因說明家庭經(jīng)濟困難受經(jīng)濟條件的制約在學習方面仍然存在一定的困難。同時原生家庭影響占比20.66%說明家庭經(jīng)濟條件對學生自我評價產(chǎn)生消極影響。

2.6 自我實現(xiàn)需求

在對有助于學生成功的因素調(diào)查中顯示自立自強的性格占比最高85.49%，其次艱苦奮斗的精神占比83.08%，通過這兩組數(shù)據(jù)說明高職院校家庭經(jīng)濟困難的學生自身認識到自強自立、艱苦奮斗對于改變自身困境的重要性。

3 馬斯洛需求層次理論指導下高職院校家庭經(jīng)濟困難學生資助對策

3.1 拓展資助渠道，多樣化資助，滿足學生生存型需求

目前高職院校對學生進行資助主要是圍繞助學貸款、國家助學金、校級助學金等展開，資金來源于國家財政和學校資助中心經(jīng)費，資助渠道比較狹窄，家庭經(jīng)濟困難學生依靠現(xiàn)有的資助渠道尚不能大幅度解決求學階段的經(jīng)濟費用，因此在全員全過程全方位育人要求指引下，需要充分開拓校內(nèi)資助渠道，在現(xiàn)有的勤工助學崗基礎上，創(chuàng)設以工會為主體的關(guān)愛家庭經(jīng)濟困難學生的工作體系。通過針對家庭經(jīng)濟困難學生開展競技類比賽、幫扶類活動積分兌換活動激勵家庭經(jīng)濟困難的學生在提升自身技能、憑借自己的勞動獲得資助，從而形成經(jīng)濟困難激發(fā)學習自勵動力，在勞動中收獲資助的新幫扶路徑。建立校內(nèi)校外聯(lián)動資助體系，突出高職院校校企合作優(yōu)勢，通過面向家庭經(jīng)濟困難學生建立學徒制班，設立企業(yè)獎學金、助學金，全方位多渠道資助家庭經(jīng)濟困難學生，滿足學生生存型需求。

3.2 創(chuàng)新資助理念，樹立正確的自我認知，引導學生發(fā)展型需求

家庭經(jīng)濟困難學生因自身家庭經(jīng)濟情況本身有著強烈改變現(xiàn)狀的意愿，學校資助工作在立足于智志雙扶的同時，更需要動態(tài)關(guān)注家庭經(jīng)濟困難學生的心理狀態(tài)，幫助學生樹立正確的自我認知，在客觀認識自我的基礎上樹立各階段奮斗目標，通過多渠道、多維度的資助，在接受經(jīng)濟資助的同時鍛煉能力，在滿足生存型需求的同時結(jié)合自身實際確立發(fā)展型需求，在社團活動、勤工助學、校內(nèi)網(wǎng)兼職的過程中，提升溝通技能、學會互助合作，在各種活動中獲得歸屬感，收獲自我成就感，從而形成正強化，增強自信，形成正確的自我評價。通過家庭經(jīng)濟困難學生的自我砥礪，在努力學習、提高技能、正向激勵中，自我成長，在發(fā)展型需求不斷滿足過程中收獲困苦人生的饋贈。

4 結(jié)語

通過馬斯洛需求層次理論分析家庭經(jīng)濟困難學生需求現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)農(nóng)業(yè)類高職院校家庭經(jīng)濟困難學生大部分仍處于生存型需求階段，拓展資助渠道，多樣化資助，滿足學生生存型需求仍是資助工作重點，此外，對于部分家庭經(jīng)濟困難學生已處于發(fā)展型需求階段，則需要創(chuàng)新資助理念，幫助學生樹立正確的自我認知，引導學生發(fā)展型需求。