以基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)累積為目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“少教多學(xué)”模式構(gòu)建

林玲 嚴(yán)樹祥

（甘肅省和政縣馬家堡中心小學(xué)，甘肅 和政 731200）

前言：“少教多學(xué)”的教學(xué)模式是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)的重要教育更新，也是能夠突出以生為本教育理念的重要措施。作為學(xué)生的人生引導(dǎo)者，小學(xué)數(shù)學(xué)教師所要做的就是在課堂中結(jié)合自身專業(yè)，采取最適合小學(xué)生的教學(xué)手法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)這門學(xué)科的魅力所在，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。

一、實(shí)施“少教多學(xué)”的必要性

當(dāng)前時(shí)代新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)過程中教師只是擔(dān)任著學(xué)生引導(dǎo)者的身份，要盡力突出學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生更多的自由探索與實(shí)踐機(jī)會(huì)。但以往傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師往往會(huì)忽略這一理念，更多的會(huì)將時(shí)間花費(fèi)在如何教才能讓學(xué)生理解知識(shí)上，而不是凸顯在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)上。這樣的問題長(zhǎng)久以來縈繞著小學(xué)教學(xué)的課堂。教師就會(huì)成為課堂的主導(dǎo)者，總是想以灌輸式的方式，將自己所知道的知識(shí)盡數(shù)傳授給學(xué)生。這樣導(dǎo)致的結(jié)果就是時(shí)常會(huì)浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，學(xué)生也沒有能力一次性消化掉非常多的知識(shí)，就會(huì)使教學(xué)的效率降低。同時(shí)，由于教師授課時(shí)間過長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索的時(shí)間減少，所以以往傳統(tǒng)的多教少學(xué)的教學(xué)方法，不僅僅會(huì)帶給教師更多的壓力，也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生焦慮，覺得數(shù)學(xué)這門學(xué)科學(xué)習(xí)起來是十分無趣的，致使今后的教學(xué)效果十分不理想[1]。

比如在學(xué)習(xí)《圓柱與圓錐》的知識(shí)時(shí)，本堂課主要是帶領(lǐng)學(xué)生了解圓柱與圓錐之間的區(qū)別，同時(shí)讓學(xué)生懂得如何判斷圓柱體，進(jìn)行圓柱體和圓錐體的特征認(rèn)知，所以這堂課的知識(shí)點(diǎn)較多，首先從圓柱的認(rèn)知開始。為了怕漏掉一些關(guān)鍵教學(xué)點(diǎn)，教師如果沿用以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，就會(huì)針對(duì)每個(gè)教學(xué)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致講解，為學(xué)生介紹圓柱體的高、底面以及側(cè)面，通過多媒體PPT 課件的演示，讓學(xué)生了解圓柱體的形態(tài)。整堂課教師帶領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有得到自主探索與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致最后教師心力憔悴，但學(xué)生也沒有切身體會(huì)到知識(shí)的本質(zhì)，還有一些知識(shí)會(huì)被學(xué)生遺忘，這也歸結(jié)于學(xué)生沒有將這些知識(shí)牢牢記憶。所以這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)被摒棄掉[2]。

有了圓柱體教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，教師在進(jìn)行圓錐體的教學(xué)時(shí)，先確定本堂課的重點(diǎn)是確保學(xué)生可以正確判斷圓錐的特征以及了解圓錐的形成。在本堂課的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)不再一味地去講，而是將整個(gè)課堂的主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生利用自己的雙手與思維去仔細(xì)觀察和探索，可以適當(dāng)與同組的成員或是同桌之間互相交流討論。自主的探索出圓錐的特征，總結(jié)出圓錐是否是只有一條高、一個(gè)地面和一個(gè)曲面。教師在整個(gè)教學(xué)中通過問題的引導(dǎo)，幫助學(xué)生指向正確的學(xué)習(xí)道路，其余全部交給學(xué)生自主探索。這樣不僅能夠加深學(xué)生的知識(shí)印象，同時(shí)這種動(dòng)手實(shí)踐操作的教學(xué)環(huán)節(jié)，也滿足了小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)需求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氛圍達(dá)到最高，有助于提高教學(xué)效率，讓學(xué)生學(xué)到更多有用的知識(shí)，并深入記憶。

二、“少教多學(xué)”理念的意義及應(yīng)用方式建議

（一）精心構(gòu)建教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極態(tài)度

作為整個(gè)教學(xué)課堂的設(shè)計(jì)者，小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了突出“少教多學(xué)”的理念，就應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，教學(xué)是否能夠順利且完美，都依賴于整體教學(xué)框架的設(shè)計(jì)與其內(nèi)容的安排。在教學(xué)開始之前，教師應(yīng)當(dāng)了解“少教多學(xué)”理念的意義，然后做好備課，認(rèn)真研讀教學(xué)內(nèi)容，確定本堂課的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行更有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。

在教材內(nèi)容的研讀上，教師要了解巧妙使用教材的重要性，懂得利用教材內(nèi)容激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)技巧之后養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生“多學(xué)”，教師要“少教”，爭(zhēng)取讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并能夠利用自身知識(shí)儲(chǔ)備或是思維的舉一反三去解決問題。

在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、產(chǎn)生學(xué)習(xí)勁頭感、產(chǎn)生問題意識(shí)。教師也要由原本的課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者，與學(xué)生平等地交流，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題所在，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予學(xué)生點(diǎn)播，這時(shí)的教師既是學(xué)生的合作者，也是學(xué)生引導(dǎo)者，同時(shí)也是教學(xué)的組織者。在這樣的方式下，學(xué)生既掌握了技能，又可以將知識(shí)扎實(shí)的記憶在腦海中，讓學(xué)生得到自己努力成果的喜悅，進(jìn)而提高教學(xué)的實(shí)際意義[3]。

（二）針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，促進(jìn)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)的教育要求要給予學(xué)生更加廣闊和自由的空間，也要求教師能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)。傳授給學(xué)生科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)掘出學(xué)生的個(gè)人潛能，實(shí)現(xiàn)多學(xué)、會(huì)學(xué)的目標(biāo)。然后結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知能力加以教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，以此來豐富整個(gè)課堂的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生多學(xué)。把學(xué)習(xí)的自主權(quán)完全交還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的思維能力去思考數(shù)學(xué)問題，將要我學(xué)變成我要學(xué)和我會(huì)學(xué)。而針對(duì)性的教學(xué)，就是要求教師不能夠?qū)θ嗤瑢W(xué)一起籠統(tǒng)的教，要針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題，以及學(xué)生的個(gè)體差異，來進(jìn)行更有針對(duì)性的教學(xué)模式設(shè)計(jì)，在學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的理解基礎(chǔ)之上，給予學(xué)生引導(dǎo)，將新知識(shí)與舊知識(shí)之間搭建起橋梁，提高學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生提供更加彈性的學(xué)習(xí)空間。

同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)針對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，提前為學(xué)生找好教學(xué)規(guī)律，在教學(xué)中運(yùn)用更加簡(jiǎn)單精煉的語言，幫助學(xué)生理清易混淆的點(diǎn)，或是易錯(cuò)點(diǎn)和易漏點(diǎn)。只要教師的教能夠教到點(diǎn)子上，縮減語言，學(xué)生學(xué)習(xí)得多了，就能夠提高整體教學(xué)的效率，這種少教不僅僅是表面上的教學(xué)減少，而是將教學(xué)進(jìn)行語言上的凝練，整理歸納而成簡(jiǎn)單但是具有實(shí)際意義的重點(diǎn)內(nèi)容。蘊(yùn)含著整個(gè)知識(shí)點(diǎn)的全部?jī)?nèi)容，讓學(xué)生能夠掌握獨(dú)立解決問題的能力，避免了教師花更多的時(shí)間教，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間降低，學(xué)習(xí)效率同時(shí)下降的問題[4]。

（三）給予學(xué)生啟發(fā)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)深度視域下的多學(xué)

教師作為學(xué)生的傳道授業(yè)者，應(yīng)當(dāng)將啟發(fā)性的教學(xué)理念融合到教學(xué)中，啟發(fā)性的教學(xué)是指教師不能夠代替學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，避免灌輸式教學(xué)的出現(xiàn)。鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的問題，嘗試去解決問題，實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)，讓學(xué)生在理解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加入自己的思想，并將其融合到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中。在自己的能力范圍內(nèi)找出問題的關(guān)聯(lián)與遷移，同時(shí)進(jìn)行決策和解決問題，教師所要做的就是激發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生打開思路，給予學(xué)生更多思考的余地，適當(dāng)加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生扶正前進(jìn)的路線，使學(xué)生養(yǎng)成良好且獨(dú)立的思考習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的智慧與思維得到全面發(fā)展。

想要實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，從小學(xué)生的角度來看就是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再浮于表面和機(jī)械性的模仿，而是真正提高教學(xué)的實(shí)用意義，用所學(xué)知識(shí)解決生活中遇到的一系列問題，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。比如在學(xué)習(xí)到等式的知識(shí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察或?qū)嵺`操作深入探索知識(shí)，可以以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，將整個(gè)天平兩端的砝碼在不同情況下的狀態(tài)來剖析等式的性質(zhì)。比如天平的兩端一同加入或減去相同數(shù)量的砝碼，天平依然平衡，當(dāng)減去或是增加的砝碼重量不相等時(shí)，天平就會(huì)失去平衡。本堂課的意義就是讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐操作中，去感悟數(shù)學(xué)的本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生能夠在自主活動(dòng)中感受數(shù)學(xué)，更加深入地用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問題。

三、以基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累為目標(biāo)的“少教多學(xué)”策略研究

（一）優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)手

數(shù)學(xué)是一門重視學(xué)生實(shí)踐探索能力以及思維能力的基礎(chǔ)學(xué)科，而實(shí)踐操作是能夠提高學(xué)生對(duì)知識(shí)認(rèn)知的最有效途徑，如果沒有親身經(jīng)歷的實(shí)踐活動(dòng)，就談不上經(jīng)驗(yàn)的累積。所以在基本的小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)中，必須通過學(xué)生大量的實(shí)踐操作，來加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感悟，從實(shí)驗(yàn)中循序漸進(jìn)地獲得知識(shí)。通過畫一畫、剪一剪、量一量、拼一拼或是摸一摸等等活動(dòng)，刺激學(xué)生的感官，同時(shí)給予學(xué)生大膽思維的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生實(shí)踐出真知，豐富自身基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，落實(shí)少教多學(xué)的理念，教師所要做的只是基于學(xué)生恰當(dāng)實(shí)踐上的指引，更多的是鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手，參與實(shí)踐，通過教師安排的學(xué)習(xí)活動(dòng)，給予學(xué)生更加直觀的數(shù)學(xué)知識(shí)印象[5]。

比如在學(xué)習(xí)到有關(guān)三角形的內(nèi)角和知識(shí)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作活動(dòng)，讓學(xué)生將三角形的三個(gè)內(nèi)角撕下來，把頂點(diǎn)放在某一個(gè)點(diǎn)上一拼，正好是一個(gè)平角?；蚴怯谜郫B法，把三個(gè)角往里折，重合頂點(diǎn)，拼在一起，也是一個(gè)平角。也可以用量角器來測(cè)量每個(gè)角的度數(shù)，然后將三個(gè)角的度數(shù)加起來，發(fā)現(xiàn)三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)和是180 度。這三種操作活動(dòng)，可以激起學(xué)生更加直觀的視覺印象。得出三角形的內(nèi)角和是180 度的結(jié)果，在整個(gè)動(dòng)手操作的過程中，學(xué)生雖然費(fèi)時(shí)不多，但得到了充足的親身體驗(yàn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)三角形內(nèi)角和的感受加倍。這種實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的獲得，將成為學(xué)生今后深度學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要基石。

小學(xué)數(shù)學(xué)的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是在無數(shù)次的實(shí)踐和思考當(dāng)中積累的，所以需要教師在教學(xué)中多多增加一些這樣的活動(dòng)來為學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，也要在活動(dòng)中給予學(xué)生更多的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，這樣的話，學(xué)生無論是在課內(nèi)還是課外，都可以輕松的解決日常生活中的數(shù)學(xué)難題。同時(shí)也可以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，激發(fā)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，了解到有些活動(dòng)是可以與身邊的同伴一起合作解決。

（二）優(yōu)化教學(xué)觀察過程，鼓勵(lì)學(xué)生積極觀察

觀察能力是小學(xué)生所要具備的最基本學(xué)習(xí)能力，同時(shí)觀察能力也是小學(xué)生用來獲取知識(shí)的最佳途徑之一。學(xué)生可以帶有目的性的進(jìn)行觀察，也可以通過教師的觀察活動(dòng)來進(jìn)行觀察。在觀察的活動(dòng)當(dāng)中，能夠?yàn)閷W(xué)生積累學(xué)習(xí)素材與經(jīng)驗(yàn)。為學(xué)生的思維發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)有力的基礎(chǔ)。但是在以往傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師往往會(huì)忽略掉對(duì)學(xué)生觀察能力的引導(dǎo)，更多的是教師向?qū)W生拋出問題，讓學(xué)生思考解答，最后由教師進(jìn)行補(bǔ)充。面對(duì)學(xué)生不懂的問題，教師立刻給予學(xué)生正確的解答，導(dǎo)致學(xué)生沒有形成觀察意識(shí)，也沒有最大程度地認(rèn)真參與到觀察活動(dòng)中。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)立足于“少教多學(xué)”的理念，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生安排更多的觀察機(jī)會(huì)，從一開始的學(xué)生嘗試觀察，到在觀察中分析問題，最后通過觀察中的問題與得出的結(jié)論來進(jìn)行總結(jié)歸納，這一系列的過程是學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)的重要過程，也是學(xué)生認(rèn)知能力的形成與發(fā)展過程，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生養(yǎng)成善于觀察，樂于觀察的好習(xí)慣。

比如在學(xué)習(xí)到《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生拿出三張圓形的卡紙，然后用重疊的手法來觀察，發(fā)現(xiàn)三個(gè)圓的大小相同，然后讓學(xué)生在三張圓形卡片上表示出1/3、2/6 以及3/9，在與學(xué)生交流探討的過程中，教師在黑板上為學(xué)生標(biāo)出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)三個(gè)圓的陰影部分是同樣大的，所以這三個(gè)分?jǐn)?shù)是一樣大的嗎[6]？教師在學(xué)生已經(jīng)思考的差不多時(shí)，就可以為學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充：通過剛才的實(shí)驗(yàn)證明，陰影部分的大小是相同的，所以三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小也是相同的，教師在黑板上將三個(gè)分?jǐn)?shù)化作等號(hào)。讓學(xué)生觀察這一組分?jǐn)?shù)，雖然分?jǐn)?shù)大小相等，但他們也有著一定的不同，是什么東西在變化，什么沒有變。鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，說一說自己觀察到的現(xiàn)象，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：三個(gè)分?jǐn)?shù)的分子和分母都在變，但是這個(gè)分?jǐn)?shù)的大小沒變。然后再由教師做最后的總結(jié)：先表?yè)P(yáng)學(xué)生的仔細(xì)觀察精神，經(jīng)過學(xué)生們的細(xì)致觀察，發(fā)現(xiàn)這組分?jǐn)?shù)的分子和分母都有所不同，他們的大小卻一樣，那么分子和分母發(fā)生怎樣的變化它的大小會(huì)不變呢？讓學(xué)生猜想驗(yàn)證，最后得出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

（三）優(yōu)化教學(xué)思考過程，督促學(xué)生認(rèn)真思考

小學(xué)生如果只是單純的參與了教學(xué)活動(dòng)，并不是意味著學(xué)生已經(jīng)在此活動(dòng)中獲得了足夠豐富的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。所以在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思也是整個(gè)課堂活動(dòng)的重要組成部分，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生積累知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)能力。想要擁有數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，僅靠積累也是不足的，需要學(xué)生在反思和概括中了解數(shù)學(xué)的邏輯性，將所有數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)要落實(shí)“少教多學(xué)”的理念，鼓勵(lì)學(xué)生自由進(jìn)行反思與總結(jié)。也就是說，如果沒有了活動(dòng)后的反思，也就錯(cuò)過了解題的重要成果。

比如在學(xué)習(xí)雞兔同籠的問題時(shí)，面對(duì)著這個(gè)經(jīng)典又有趣的數(shù)學(xué)難題時(shí)。針對(duì)教師給出的題干：雞兔總共21 只，他們的腳加在一起一共60 只，那么雞和兔各有多少只？學(xué)生給出雞16 只，兔子5 只的答案，但是這時(shí)教師不能夠馬上做出判斷，而是要通過為學(xué)生設(shè)疑，讓學(xué)生更加深入的思考問題。反向詢問學(xué)生：你認(rèn)為這個(gè)答案正確嗎？為什么？讓學(xué)生進(jìn)行反思，對(duì)自己的回答產(chǎn)生質(zhì)疑，然后重新計(jì)算或是推敲，發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)果不正確，然后向老師講一下做題的方法，雖然雞和兔的總數(shù)是21 只，但是總腿數(shù)不符合條件。教師繼續(xù)追問：為什么總腿數(shù)少了？那么是誰的只數(shù)少了，又或是誰的只數(shù)多了？這樣一連串提問的方法可以激發(fā)學(xué)生的積極性，積極動(dòng)腦反思錯(cuò)誤的原因，因?yàn)殡u算多了，而兔子的只數(shù)算少了，所以總的腿數(shù)就少了，當(dāng)把雞換成兔子，總的腿數(shù)就會(huì)增加兩條，隨著兔子只數(shù)的增加，雞的減少，總腿數(shù)也在不斷的增加。

不論是在哪一科目的學(xué)習(xí)中，成功和失敗對(duì)學(xué)生來說都意味著是經(jīng)驗(yàn)的積累。在上述所說到的所有數(shù)學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的解題思路和方式不太適用的時(shí)候，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)善于幫助學(xué)生總結(jié)錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)，然后將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生進(jìn)步的助力，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生想一想這些問題都出在哪里，為什么結(jié)論會(huì)與自己猜想的不一致。讓學(xué)生在失敗的經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出問題的癥結(jié)，進(jìn)而深入思考解決的方向與應(yīng)對(duì)的措施，反思自己解題方法的合理性。同時(shí)也提高學(xué)生解題的嚴(yán)謹(jǐn)度，這將是對(duì)學(xué)生十分有益的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

結(jié)論：綜上所述，“少教多學(xué)”是當(dāng)下最能夠落實(shí)新課改革理念的重要舉措之一，也是能夠體現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)的憑證。只有教師充分落實(shí)“少教多學(xué)”，給予學(xué)生更多的對(duì)知識(shí)的自由探索與思考時(shí)間，就可以發(fā)揮出學(xué)生的無限潛力，讓整個(gè)數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生機(jī)。在日常的教學(xué)基本活動(dòng)中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生未來的深度學(xué)習(xí)奠基，確保學(xué)生能夠在今后的人生道路上順利前行。