夏盼盼

核心素養(yǎng)這一概念提出后，對小學(xué)語文教學(xué)產(chǎn)生了很大影響，寫作教學(xué)也隨之進(jìn)行了調(diào)整。筆者綜合應(yīng)用文獻(xiàn)綜述法與觀察法進(jìn)行了研究，分析了小學(xué)寫作教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)多種因素影響了寫作教學(xué)，導(dǎo)致實際教學(xué)不能為核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供有力支持。本文具體分析了新時期寫作教學(xué)存在的問題，并提出解決策略，供同仁參考。

得益于課程改革的不斷深入，以及一些創(chuàng)新教學(xué)法的應(yīng)用，小學(xué)寫作教學(xué)效率較之以往有了一定程度提升。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，寫作教學(xué)除了要促進(jìn)學(xué)生寫作能力不斷提升，教學(xué)工作也要服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這對廣大教師提出了更高的要求，很多教師受傳統(tǒng)觀念的影響，改革的步子不大。為此，探尋出新時期小學(xué)寫作教學(xué)的具體策略十分必要。

一、核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下小學(xué)寫作教學(xué)概述

1.核心素養(yǎng)的含義

核心素養(yǎng)主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也是新時期教育發(fā)展的趨勢。語文學(xué)科的核心素養(yǎng)是一種以寫作能力為核心的綜合素養(yǎng)，主要包括“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面。語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵非常豐富，其在一定程度上對新時期小學(xué)語文教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。隨著核心素養(yǎng)相關(guān)研究的增多，小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵也越發(fā)豐富。當(dāng)前，如何在教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)，如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為新時期語文教學(xué)應(yīng)該重點(diǎn)思考的問題。

2.核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下小學(xué)寫作教學(xué)的意義

核心素養(yǎng)培養(yǎng)是新時期小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)，之所以倡導(dǎo)在這一背景下進(jìn)行寫作教學(xué)，與其具有的重要意義有密切關(guān)系。一方面，基于核心素養(yǎng)背景進(jìn)行寫作教學(xué)能明確教學(xué)的方向，這通常涉及到一些創(chuàng)新教學(xué)法的應(yīng)用，以及一些新教學(xué)資源的引入，可以較好地豐富教學(xué)內(nèi)容，為教學(xué)有效性的提升提供助力。另一方面，基于新理念進(jìn)行寫作教學(xué)能夠加深學(xué)生對寫作知識的理解，為語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供幫助，減輕學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)上的壓力?？梢钥闯?，無論是站在教學(xué)的角度，還是站在學(xué)生成長的角度，教師都應(yīng)該基于新理念重新制訂教學(xué)計劃。新時期的寫作教學(xué)對廣大教師提出了新的要求，很多教師在這一過程中不能掌握教學(xué)主動權(quán)。教師作為教學(xué)活動的發(fā)起者和驅(qū)動者，應(yīng)當(dāng)及時掌握寫作教學(xué)中的變化，并認(rèn)真思考如何進(jìn)行高質(zhì)量的寫作教學(xué)。

二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下小學(xué)寫作教學(xué)中存在的問題

1.寫作教學(xué)資源不足

目前，小學(xué)寫作教學(xué)中一些固有的教學(xué)問題被不斷放大，其中，寫作教學(xué)資源不足這一問題也成為了共性的教學(xué)問題。一直以來，很多教師通常聯(lián)系教材中的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容布置寫作任務(wù)，設(shè)計寫作教學(xué)活動。這種做法有可取之處，可以在一定程度上助力寫作能力的培養(yǎng)。但站在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度看，采用這一方法，寫作教學(xué)資源便會局限于教材中，會導(dǎo)致寫作教學(xué)帶有明顯局限性。語言的建構(gòu)和運(yùn)用、思維的發(fā)展和提升、審美的鑒賞和創(chuàng)造以及文化的理解和傳承這幾個層面的核心素養(yǎng)指向性十分明顯，想要在寫作教學(xué)過程中培養(yǎng)核心素養(yǎng)，自然要整合教學(xué)資源。但從實際情況看，很多教師受固有教學(xué)觀念的影響，沒有引入、應(yīng)用新教學(xué)資源的意識。即便在教學(xué)中選用了一些創(chuàng)新性較強(qiáng)的教學(xué)方法，但教學(xué)資源是固化的，所布置的寫作任務(wù)同質(zhì)化現(xiàn)象十分明顯，寫作教學(xué)也不能為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供支持。站在學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度看，由于寫作教學(xué)資源不足，新教學(xué)資源的引入、應(yīng)用情況不理想，教學(xué)形式創(chuàng)新與內(nèi)容豐富間便處于失衡狀態(tài)，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)自然也會受到影響。

2.寫作教學(xué)中缺少有效互動

一直以來，小學(xué)寫作教學(xué)的模式固化，教學(xué)互動明顯不足。從教學(xué)流程看，很多教師通常會簡單設(shè)定寫作題目，并在課堂上要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成寫作任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，教師則會對學(xué)生寫作狀況評分，或進(jìn)行其它形式的點(diǎn)評，并在下一堂課指導(dǎo)。在這樣的教學(xué)過程中，雖然教師與學(xué)生之間存在互動，但這種互動不能給予學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供足夠幫助。此外，由于教師沒有結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實際需要，在教學(xué)設(shè)計中針對性地嵌入教學(xué)互動環(huán)節(jié)，實際教學(xué)中也很難通過一般性教學(xué)引導(dǎo)的方式培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。更嚴(yán)重的是，由于缺少有效的互動，教師很難了解學(xué)生真實的寫作表現(xiàn)，寫作中的具體困難，核心素養(yǎng)培養(yǎng)等情況。缺少這些基本信息，想提高寫作教學(xué)的效率是非常困難的。在當(dāng)前的寫作教學(xué)中，很多教師并未結(jié)合學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要優(yōu)化寫作教學(xué)模式，大部分學(xué)生并不會在寫作中主動提問，寫作教學(xué)雖然能夠正常進(jìn)行，但教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間的聯(lián)系不緊密。長此以往，會導(dǎo)致教學(xué)效率低下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為一句空話。

3.寫作技巧講解不到位

在小學(xué)寫作教學(xué)中，寫作技巧講解不到位的問題十分明顯，這與一直以來教師在寫作教學(xué)中的不當(dāng)認(rèn)知有很大關(guān)系。在很多教師固有的認(rèn)知中，學(xué)生寫作能力培養(yǎng)依賴于寫作量的增加，因此，教師傾向于組織學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，而沒有結(jié)合新時期寫作教學(xué)中出現(xiàn)的變化，聯(lián)系學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體需要講解寫作技巧。一些教師雖然在教學(xué)中講解了一般性寫作技巧，但講解得不夠精細(xì)，也沒有重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生相應(yīng)的應(yīng)用技巧的能力。受這一因素的影響，學(xué)生掌握的寫作技巧很少，導(dǎo)致在寫作時表現(xiàn)不佳，寫出來的文章質(zhì)量不高。從學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度看，學(xué)生不能快速確定寫作思路，選不好寫作切入點(diǎn)，缺少遣詞造句等技巧，在寫作中很難有良好表現(xiàn)，對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必然是不利的。分析小學(xué)寫作教學(xué)狀況可以發(fā)現(xiàn)，寫作技巧掌握狀況較差的學(xué)生往往在寫作中缺少興趣，通常不能順利完成寫作任務(wù)。而教師并未系統(tǒng)講解相應(yīng)寫作技巧時，絕大多數(shù)學(xué)生基本上不會主動研究寫作技巧。

4.寫作教學(xué)評價不到位

小學(xué)寫作教學(xué)的評價不到位，這一問題是學(xué)生寫作能力無法提升，語文學(xué)科核心素養(yǎng)要求無法較好落實的直接原因。學(xué)生的語文基礎(chǔ)不同，寫作意識、能力更是存在很大差距。在這些因素的影響下，學(xué)生在寫作中的表現(xiàn)不盡相同，面臨的困難也不同。在寫作教學(xué)中，大部分教師并未有針對性地構(gòu)建寫作評價機(jī)制，雖然在課堂教學(xué)中會布置基本的寫作任務(wù)，但并未對學(xué)生寫作任務(wù)的完成情況進(jìn)行評價。如此，教師很難了解學(xué)生的寫作狀態(tài)，不能進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，會導(dǎo)致學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)自己在寫作上的不足。從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度看，寫作評價指導(dǎo)不及時、不到位，教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)也會缺少載體。久而久之，寫作教學(xué)與學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)間的聯(lián)系就會被進(jìn)一步弱化，想提升寫作教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，也會面臨更大的困難。

三、核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下小學(xué)寫作教學(xué)的具體策略

1.注重生活化教學(xué)資源的引入

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，小學(xué)寫作教學(xué)要避免紙上談兵，特別是涉及到將寫作教學(xué)過程作為核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程時，更要引入新的教學(xué)資源，要基于新教學(xué)資源設(shè)計寫作教學(xué)計劃。例如，將學(xué)生審美的鑒賞和創(chuàng)造這一核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為目標(biāo)時，教師可以結(jié)合學(xué)生家鄉(xiāng)一些自然美景、人文景觀等布置寫作任務(wù)，通過展示一些圖片、視頻，在寫作教學(xué)中進(jìn)行審美的相關(guān)引導(dǎo)，并要求學(xué)生結(jié)合對家鄉(xiāng)自然美景或人文景觀美的理解進(jìn)行寫作嘗試。將文化的理解和傳承這一核心素養(yǎng)作為目標(biāo)時，教師也可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐胤轿幕?、民俗文化相關(guān)資源，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的寫作任務(wù)，讓學(xué)生在寫作分析和具體的寫作嘗試中對地方文化與民俗文化有更加深刻的理解。要不斷引入學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)的寫作教學(xué)資源，基于新的教學(xué)資源，布置寫作任務(wù)，教師在寫作教學(xué)中自然能夠更高效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。生活化資源的引入和應(yīng)用并不復(fù)雜，但涉及到在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)時，教師則要有意識整合生活化的寫作教學(xué)資源。同時，要充分考慮寫作教學(xué)中學(xué)生的寫作能力，以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要，搜集、整合生活化教學(xué)資源，為具體的寫作教學(xué)提供助力。

2.構(gòu)建多維互動的寫作教學(xué)模式

在寫作教學(xué)中，構(gòu)建多維互動的寫作教學(xué)模式也是非常可取的。在寫作教學(xué)過程中培養(yǎng)核心素養(yǎng)，教學(xué)互動必不可少，教師應(yīng)扮演好引導(dǎo)者的角色。例如，將學(xué)生語言的構(gòu)建與運(yùn)用這一核心素養(yǎng)作為寫作教學(xué)目標(biāo)，布置了具體寫作任務(wù)后，教師可以要求學(xué)生以小組合作的形式確定寫作思路。在這一過程中，教師要深入到學(xué)生中進(jìn)行深入觀察，明確寫作思路，并結(jié)合學(xué)生的小組合作表現(xiàn)，特別是寫作思路，給予有針對性的指導(dǎo)。在學(xué)生初步完成了寫作任務(wù)后，教師可以結(jié)合學(xué)生寫作中常見的長難句運(yùn)用問題、敘事手法問題等與學(xué)生一同探討，進(jìn)行教學(xué)互動，運(yùn)用列舉例句與提供范文的方式，幫助學(xué)生掌握文字表達(dá)的技巧。進(jìn)行常態(tài)化的寫作教學(xué)互動后，學(xué)生不僅能對如何寫作形成深刻認(rèn)識，還能在互動過程中提升核心素養(yǎng)。寫作教學(xué)中的互動越好，教師的“教”就能夠與學(xué)生的“學(xué)”更好地聯(lián)系在一起。即便一些學(xué)生的寫作意識和能力較差，核心素養(yǎng)明顯不高，也能在這個過程中得到提升。

3.依托微課等手段，精細(xì)化講解寫作技巧

站在學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的角度看，教師在小學(xué)寫作教學(xué)中應(yīng)當(dāng)做好寫作技巧的講解，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用相關(guān)技巧的能力。教師在教學(xué)中要注重寫作技巧的講解，特別是精細(xì)化講解。具體來說，在講解具體技巧時，教師可以運(yùn)用微課教學(xué)法。以思維的發(fā)展和提升這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為例，在寫作教學(xué)中，可以將明確寫作思路這一教學(xué)環(huán)節(jié)作為這一核心素養(yǎng)培養(yǎng)的載體。教師可以先結(jié)合寫作任務(wù)，在網(wǎng)絡(luò)上搜集教學(xué)資源，制作成微視頻。寫作課上，教師可以播放微視頻，聯(lián)系具體教學(xué)案例，講解記敘文、議論文的寫作思路，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，深化他們對于寫作的理解和認(rèn)知。同時，教師也可以有針對性地進(jìn)行寫作思路的相關(guān)訓(xùn)練，讓學(xué)生在不斷的訓(xùn)練中提升寫作能力，從而將寫作教學(xué)與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)聯(lián)系在一起。網(wǎng)絡(luò)上的微課資源很多，教師也應(yīng)充分聯(lián)系寫作教學(xué)以及學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實際需要，自主制作或在網(wǎng)絡(luò)上搜集微課資源，精細(xì)地講解寫作技巧，加深學(xué)生對寫作的了解。

4.強(qiáng)化寫作評價

小學(xué)寫作教學(xué)中難免存在一些問題，且學(xué)生個體差異會對整體教學(xué)產(chǎn)生具體的影響。為了提升寫作教學(xué)的效率，在教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)強(qiáng)化寫作評價，將評價作為培養(yǎng)學(xué)生寫作能力與核心素養(yǎng)的“載體”。例如，在寫傳統(tǒng)文化賞析的寫作主題時，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生在寫作中的表現(xiàn)以及作文質(zhì)量予以評價?？梢栽谡n堂上觀察，并聯(lián)系學(xué)生的作文進(jìn)行評價，以更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生寫作時，教師可以采用一對一指導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生捋順寫作思路，引導(dǎo)學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的美，培養(yǎng)學(xué)生對“文化傳承與理解”這一核心素養(yǎng)。不僅如此，教師也應(yīng)當(dāng)聯(lián)系學(xué)生作文，站在學(xué)生寫作技巧掌握、應(yīng)用的角度，對學(xué)生進(jìn)行評價，并給予指導(dǎo)，以更好地促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。將評價指導(dǎo)作為寫作教學(xué)的基本機(jī)制，教師能對寫作教學(xué)狀況以及學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)狀況更加了解，有助于教師系統(tǒng)地調(diào)整和優(yōu)化寫作教學(xué)，提高教學(xué)效率。

教師應(yīng)關(guān)注寫作教學(xué)，進(jìn)行更多嘗試。除了常態(tài)化的設(shè)計、開展相應(yīng)教學(xué)活動，還要定期進(jìn)行教學(xué)評價，要基于學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)狀況以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)狀況，對寫作教學(xué)進(jìn)行評價，發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)不足，積累教學(xué)經(jīng)驗，以提高寫作教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。