李鋒澤

摘 要：在核心素養(yǎng)理念下，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)尤為重要。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中實(shí)施深度學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將新知識(shí)與舊知識(shí)穿插在一起，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和鞏固，并融入舊知識(shí)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題有利于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。文章通過教學(xué)實(shí)踐，分析閱讀教學(xué)中讀前啟思、讀中促思以及讀后拓思的學(xué)習(xí)策略，從而達(dá)到激活、深化和拓展學(xué)生的高階思維能力的有效培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)英語;高階思維

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》提出：就工具性而言，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。在小學(xué)英語教學(xué)中，不光要培養(yǎng)學(xué)生直觀的記憶性的形象思維，更加重要的是對(duì)思維能力的培養(yǎng)。

在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，由于學(xué)科課時(shí)設(shè)置的限制，教師提供給學(xué)生自主閱讀思考和表達(dá)的時(shí)間相對(duì)受限，學(xué)生對(duì)教師有較強(qiáng)的依賴性，不利于學(xué)生主動(dòng)思考和分析能力的培養(yǎng)，也往往達(dá)不到較好的教學(xué)效果。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)實(shí)施基于深度學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，提升高階思維能力。深度學(xué)習(xí)，是指充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，通過主動(dòng)思考，整合知識(shí)，批判性地學(xué)習(xí)新知識(shí)，深化對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析與理解，從而提高自身的思維水平的一種學(xué)習(xí)。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，以人教版PEP 7 Unit 3 B Read & write的教學(xué)為例，探討如何在課堂中通過在各種教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施深度學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、讀前啟思——深度調(diào)動(dòng)內(nèi)驅(qū)，激活學(xué)生思維

Pre-reading即讀前活動(dòng)，是一節(jié)閱讀課的準(zhǔn)備階段，其目的在于深度調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，充分喚醒學(xué)生對(duì)于主題相關(guān)的舊知，激活學(xué)生的閱讀背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為構(gòu)建新知和提升思維能力做好準(zhǔn)備。

（一）視頻熱身啟主題，激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維

在課堂伊始，教師就通過播放一段關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日以及在節(jié)日中人們經(jīng)常進(jìn)行的活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生對(duì)于本堂課主題的思考。What festivals do you see？ What do they do ...？伴隨著歡快的音樂，學(xué)生沉浸在活躍的課堂氛圍中，激發(fā)學(xué)生知識(shí)體系中舊知的表達(dá)欲，也引出本堂課的話題：Festivals。隨后，教師繼續(xù)帶著學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，來談一談對(duì)節(jié)日的認(rèn)知。It is in ...（month）， it is ...（weather）， we will eat ...（special food）， I am going to ...（activity）. 視頻熱身很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，聯(lián)想到平時(shí)生活中的節(jié)日行為，為后續(xù)學(xué)生思維的發(fā)展進(jìn)行很好的鋪墊。

（二）設(shè)置懸疑引思緒，激活學(xué)生抽象性思維

接下去，教師引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中到投影上，顯示W(wǎng)u Binbin正在桌子前面寫字，讓學(xué)生猜一猜What is Wu Binbin doing？順勢(shì)引出單詞diary，并向?qū)W生介紹diary的寫法和特點(diǎn)，讓學(xué)生在思考中進(jìn)行分析，從而習(xí)得新知。

其后，進(jìn)行a riddle of a holiday的節(jié)日猜測(cè)，教師通過設(shè)置懸念，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心。

教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中，通過設(shè)置疑問、猜節(jié)日謎等教學(xué)活動(dòng)，牢牢吸引學(xué)生的注意力，喚醒學(xué)生的生活認(rèn)知，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激活學(xué)生在實(shí)際情境中分析事物的能力，從而進(jìn)一步提升自身的思維能力。

二、讀中促思——深入整合內(nèi)化，深化學(xué)生思維

While-reading，即閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)是語篇學(xué)習(xí)的最核心環(huán)節(jié)，更是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在閱讀中，教師要通過各種教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活實(shí)際，對(duì)文本進(jìn)行分析歸納，挖掘文本的內(nèi)涵和思想，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的深度發(fā)展。

（一）初讀文本整感知，培養(yǎng)學(xué)生分析性思維

教師帶領(lǐng)學(xué)生了解Wu Binbin正在寫日記以后，進(jìn)入文本學(xué)習(xí)。T： What is the diary about？ What will Wu Binbin’s family do？讓學(xué)生帶著問題通讀文本，找出關(guān)鍵信息，了解文本大意。

學(xué)生通過對(duì)文本的通讀，回答：The diary is about WuYifan family’s Mid-autumn festival. They are going to have a big dinner together.學(xué)生在此過程中整體感知并歸納總結(jié)日記的大意，培養(yǎng)學(xué)生的分析性思維。

（二）合作歸納梳文本，提高學(xué)生邏輯性思維

在學(xué)生整體感知日記大意后，教師繼續(xù)追問挖細(xì)節(jié)，T： What will his aunt do？ What will his grandma do？ What will Wu Yifan and Robin do？學(xué)生通過細(xì)細(xì)研讀文本，找出這些具體細(xì)節(jié)填寫表格，并且通過小組合作的形式，復(fù)述Wu Binbin家人的活動(dòng)。

學(xué)生通過歸納總結(jié)，挖掘本文細(xì)節(jié)，又通過小組合作的形式將文本概要復(fù)述。精細(xì)的文本處理幫助學(xué)生獲得想要的信息，在潛移默化中提升學(xué)生的歸納總結(jié)能力，發(fā)展語言表達(dá)能力和邏輯性思維能力。

（三）思維導(dǎo)圖立支架，提升學(xué)生邏輯性思維

在概述Wu Binbin家人中秋節(jié)活動(dòng)以后，學(xué)生可以嘗試對(duì)重要節(jié)日制定計(jì)劃，用一般將來時(shí)be going to / will表述將會(huì)進(jìn)行的活動(dòng)。還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)make a plan引發(fā)思考，a plan需要包含哪些要素并嘗試著來運(yùn)用這些要素來表達(dá)，從而提升語言技能，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納的思維邏輯性。

（四）分層文本創(chuàng)新編，深化學(xué)生創(chuàng)新性思維

在強(qiáng)化用一般將來時(shí)表達(dá)自身的節(jié)日計(jì)劃后，教師針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際的書寫任務(wù)，來講一講學(xué)生家人中秋節(jié)或者其他傳統(tǒng)節(jié)日所要進(jìn)行的活動(dòng)。

通過對(duì)主要句型的改編和應(yīng)用，設(shè)計(jì)兩個(gè)不同梯度的模板采取分層次的任務(wù)，學(xué)生結(jié)合自身的情況來表達(dá)，推動(dòng)其對(duì)語篇的深層理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的語言感知能力，提升其思維的創(chuàng)新性。

三、讀后拓思——深刻體驗(yàn)分析，拓展學(xué)生思維

閱讀教學(xué)中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，post-reading是對(duì)所學(xué)語篇內(nèi)容深度體驗(yàn)和分析后的再思考。閱讀后的活動(dòng)形式也可以是多種多樣的，為學(xué)生搭建好各種必要的支架去體驗(yàn)和分析語篇的主題，能幫助學(xué)生升華篇章的主題，拓展學(xué)生思維的深度和廣度。

（一）藏頭詩句升主題，提升學(xué)生創(chuàng)新性思維

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生模仿文中family的藏頭詩，進(jìn)行創(chuàng)新或者創(chuàng)編其他主題的藏頭詩，升華學(xué)生想要表達(dá)的主題。

對(duì)其他藏頭詩的創(chuàng)編，加深學(xué)生對(duì)藏頭詩這種詩歌文體的理解，結(jié)合生活的實(shí)際，表達(dá)對(duì)不同主題的事物的喜愛之情，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，凸顯語用的拓展和升華，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。

（二）評(píng)價(jià)反思拓視野，發(fā)展學(xué)生批判性思維

批判性思維是指通過分析和思考，做出準(zhǔn)確的判斷。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，小學(xué)階段的學(xué)生好奇心和可塑性比較強(qiáng)。因此，在小學(xué)英語課堂中，通過語言教學(xué)來培養(yǎng)小學(xué)生的批判性思維正是大好時(shí)機(jī)。

在本課課例中，教師在課后作業(yè)中布置調(diào)查了解一個(gè)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日并且制作成海報(bào)的作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生多多了解中華民族傳統(tǒng)節(jié)日，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到在當(dāng)今社會(huì)，由于西方文化的滲透以及商業(yè)的炒作，很多年輕人崇尚過洋節(jié)，而對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日反而不了解這種文化價(jià)值觀是不正確的。作為中華兒女，要深入了解和積極弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)節(jié)日和中華文化，樹立文化自信，從而拓展學(xué)生的批判性思維。

在深度學(xué)習(xí)理念下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，通過在教學(xué)中各種教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，依托于讀前啟思、讀中促思以及讀后拓思，將目標(biāo)指向?qū)W生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)體驗(yàn)和思維發(fā)展，最大幅度地提升學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力，激活、深化和拓展學(xué)生的高階思維能力，為他們的終生學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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