李楠楠

摘要：目的：論P(yáng)BL教學(xué)法在兒科接受護(hù)理帶教的實(shí)習(xí)生中的應(yīng)用。方法：隨機(jī)選擇在我院兒科接受護(hù)理帶教的實(shí)習(xí)生100例，按隨機(jī)方式分組，其中50例采取傳統(tǒng)教學(xué)法（對(duì)照組），另50例實(shí)施PBL教學(xué)法（觀察組），經(jīng)觀察對(duì)比，得出結(jié)論。結(jié)果：對(duì)于各項(xiàng)數(shù)據(jù)的對(duì)比來(lái)說(shuō)，觀察組教學(xué)方法的各項(xiàng)數(shù)據(jù)更加有優(yōu)勢(shì)，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。教學(xué)之后觀察組實(shí)習(xí)生教學(xué)滿意率、考試成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：使用本研究方法進(jìn)行教學(xué)，能激發(fā)護(hù)生學(xué)習(xí)興趣，提高自學(xué)能力，值得臨床推廣應(yīng)用。

關(guān)鍵字：兒科;PBL教學(xué)法;應(yīng)用效果;臨床護(hù)理帶教

兒科是醫(yī)院非常重要的科室，護(hù)士在兒科中的作用尤為重要，護(hù)理是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的實(shí)踐領(lǐng)域[1-2]。傳統(tǒng)的臨床護(hù)理教育形式已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，PBL（以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法）注重培養(yǎng)護(hù)生的自主學(xué)習(xí)，提倡以人為本，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式學(xué)習(xí)，提高護(hù)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。本研究采用PBL教學(xué)法，分析在兒科接受護(hù)理帶教的實(shí)習(xí)生教學(xué)中的應(yīng)用及影響，旨在提高臨床效果，經(jīng)觀察后臨床效果滿意，報(bào)告如下。

1.資料及方法

1.1一般資料

我們按隨機(jī)方式分組我院2021年1月-2021年12月實(shí)習(xí)的兒科接受護(hù)理帶教的實(shí)習(xí)生100例。用隨機(jī)數(shù)字法分為對(duì)照組：年齡17-20歲，平均為（17.52±2.65）歲，共50例;觀察組：年齡17-20歲，平均為（17.87±2.61）歲，共50例。

基本資料差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

1.2方法

對(duì)照組：給予傳統(tǒng)教學(xué)法。采用填鴨式教育，教育課程分為理論課和實(shí)踐課兩門(mén)課，教師必須具有帶教資格，在理論課上，老師們?yōu)樽o(hù)生講解了兒童疾病的相關(guān)概念、發(fā)病原因、臨床護(hù)理方法等，實(shí)踐課中，設(shè)定情境令護(hù)生進(jìn)行解答，課程結(jié)束后，將進(jìn)行理論知識(shí)和實(shí)踐考試，考試成績(jī)作為評(píng)估護(hù)生護(hù)理能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

觀察組：實(shí)施PBL教學(xué)法，方法同下：

①教師需要引導(dǎo)護(hù)生到病房，親自接觸兒科的孩子，護(hù)生要仔細(xì)觀察老師的臨床經(jīng)驗(yàn)，帶頭調(diào)查孩子的情況，在教學(xué)過(guò)程中確認(rèn)孩子的相關(guān)信息，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)向老師請(qǐng)教，對(duì)于教師提問(wèn)的問(wèn)題由組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)組員并參考與提問(wèn)相關(guān)的材料回答，一旦得到答案，則需要檢查以確保答案確實(shí)適用，教師要對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

②進(jìn)行每周總結(jié)，并撰寫(xiě)實(shí)習(xí)周記，護(hù)生需要詳細(xì)記錄自己在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題和解決方法，并寫(xiě)下自己的經(jīng)歷，才能成為一名從業(yè)者，教師應(yīng)每月對(duì)實(shí)時(shí)護(hù)理學(xué)生的實(shí)習(xí)周記進(jìn)行注釋?zhuān)⑼ㄟ^(guò)實(shí)習(xí)周記了解護(hù)理學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提取對(duì)下一階段教育任務(wù)有用的重要問(wèn)題，與護(hù)生重新溝通，與護(hù)生一起進(jìn)行總結(jié)。

③教師需要引導(dǎo)學(xué)生一起討論難點(diǎn)，教師需要演示和解釋護(hù)生無(wú)法解決的問(wèn)題，同時(shí)，在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，向?qū)W生提出新的問(wèn)題，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)他們擴(kuò)大知識(shí)面。

1.3 效果標(biāo)準(zhǔn)

兩組使用自擬量表對(duì)教學(xué)帶教滿意率進(jìn)行評(píng)價(jià)。得分越高，證明帶教滿意度越佳。

記錄兩組考核成績(jī)，包括實(shí)踐考核成績(jī)、理論考核成績(jī)，得分越高，成績(jī)?cè)胶谩?/p>

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)使用SPSS24.0軟件分析數(shù)據(jù)，進(jìn)行配對(duì)χ2檢驗(yàn)教學(xué)帶教滿意率，以t檢驗(yàn)考核成績(jī)等計(jì)量資料。P<0.05為有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.結(jié)果

2.1 兩組教學(xué)滿意率對(duì)比

對(duì)照組50例實(shí)習(xí)生：滿意者40例;一般滿意者8例;不滿意者2例;教學(xué)滿意率96.00%（48/50）。

觀察組50例實(shí)習(xí)生：滿意者26例;一般滿意者10例;不滿意者14例;教學(xué)滿意率72.00%（36/50）。兩組教學(xué)滿意率相比，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=21.428，P=0.000，P<0.05）。

2.1 兩組考試成績(jī)對(duì)比

教學(xué)后，兩組數(shù)據(jù)有明顯差異，對(duì)照組實(shí)踐考核成績(jī)、理論考核成績(jī)?yōu)椋?2.30±2.76）分、（89.12±2.36）分，觀察組實(shí)踐考核成績(jī)、理論考核成績(jī)?yōu)椋?4.97±3.60）分、（95.51±2.93）分，數(shù)據(jù)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=19.749，P=0.000;t=12.009，P=0.000，P<0.05）。

3.討論

臨床護(hù)理帶教是護(hù)生從理論研究向臨床工作的過(guò)渡時(shí)期，這一階段為護(hù)理人員今后的工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)護(hù)理人員提出了新的要求，新一代護(hù)理人員的培養(yǎng)成為新的課題。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要以教師的指導(dǎo)為主，教學(xué)并不幫助學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)生也依賴(lài)?yán)蠋?，缺乏?chuàng)新精神[3-4]。PBL教學(xué)是一種以問(wèn)題為中心的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，主動(dòng)尋找問(wèn)題、解決問(wèn)題，有助于鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，拓展實(shí)習(xí)知識(shí)，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，為后續(xù)的臨床工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本研究使用不同的教學(xué)方式對(duì)比數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。結(jié)果顯示，觀察組實(shí)習(xí)生教學(xué)滿意率、考試成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照組，兩組間數(shù)據(jù)對(duì)比有顯著差異（P<0.05），表明觀察組使用PBL教學(xué)法的效果優(yōu)于對(duì)照組。

總之，使用本研究方法進(jìn)行教學(xué)，可激發(fā)護(hù)生學(xué)習(xí)興趣，提高自學(xué)能力，因此它具有重要的推廣價(jià)值和臨床應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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