摘 要：深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)批判理解、內(nèi)容整合、意義建構(gòu)和遷移運(yùn)用，是一種有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的高品質(zhì)學(xué)習(xí)方式。主題教學(xué)強(qiáng)調(diào)核心概念的聚焦，是以教學(xué)內(nèi)容為載體，以文本的內(nèi)涵為主體的教學(xué)活動(dòng)。在中學(xué)歷史課堂中實(shí)施主題教學(xué)有利于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，有利于落實(shí)歷史學(xué)科立德樹人的根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);主題教學(xué);開放教學(xué)

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的整合、意義的建構(gòu)和對(duì)學(xué)科知識(shí)的批判理解與遷移運(yùn)用，是一種高品質(zhì)的學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的落實(shí)與發(fā)展大有助益。主題教學(xué)強(qiáng)調(diào)核心概念的聚焦，是以教學(xué)內(nèi)容為載體，以文本的內(nèi)涵為主體的教學(xué)活動(dòng)。主題式教學(xué)在中學(xué)歷史課堂中的開展，不僅有助于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，更有利于核心素養(yǎng)的落實(shí)。本文以筆者上的一節(jié)市級(jí)中考復(fù)習(xí)展示課《覺醒時(shí)代，民主科學(xué)——新文化運(yùn)動(dòng)》為例來(lái)談?wù)勆疃葘W(xué)習(xí)視角下主題教學(xué)在中學(xué)歷史課堂的實(shí)踐。

一、深度學(xué)習(xí)視角下主題教學(xué)在中學(xué)歷史課堂的重要性

第一，能有效提升歷史教學(xué)的效率?；谏疃葘W(xué)習(xí)視角，為學(xué)生設(shè)計(jì)主題學(xué)習(xí)方式，這對(duì)提升歷史教學(xué)的效率起到促進(jìn)的作用。主題式教學(xué)的設(shè)計(jì)以分層為基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，制約了歷史教學(xué)活動(dòng)的順利開展，因此，教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中要確保深度學(xué)習(xí)的科學(xué)性，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率為目標(biāo)。主題教學(xué)可為學(xué)生深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件，促使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)展開探究，有效提升學(xué)習(xí)能力和歷史素養(yǎng)。

第二，能有效實(shí)現(xiàn)歷史三維教學(xué)目標(biāo)。新課改教學(xué)背景對(duì)歷史教學(xué)的要求變得更為嚴(yán)格，以往的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置得不夠科學(xué)，應(yīng)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相結(jié)合。新課改也要求教師在開展歷史教學(xué)時(shí)要明確教學(xué)目標(biāo)，即知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。通過(guò)開展主題式教學(xué)，能夠有效實(shí)現(xiàn)上述的三維目標(biāo)。

二、深度學(xué)習(xí)視角下主題教學(xué)在中學(xué)歷史課堂現(xiàn)存的問(wèn)題

在中學(xué)歷史課堂開展主題式教學(xué)，教師首先要明確歷史教學(xué)的方向，以深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生探索歷史知識(shí)的欲望。從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師在中學(xué)歷史課堂開展主題式教學(xué)存在著很多問(wèn)題，主要是教師對(duì)主題教學(xué)模式的應(yīng)用認(rèn)識(shí)不全面，無(wú)法準(zhǔn)確把控深度學(xué)習(xí)。在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)方式不夠新穎，無(wú)法與新課改的教學(xué)要求有效結(jié)合。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師常常會(huì)將學(xué)生主體性地位忽視掉，會(huì)制約教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而在新課改教育背景下，教師創(chuàng)新教學(xué)模式可為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ);在深度學(xué)習(xí)的視角下，科學(xué)應(yīng)用主題式教學(xué)模式，能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的質(zhì)量。由于教師在實(shí)際教學(xué)中沒與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求有機(jī)結(jié)合，影響了學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升，這一基礎(chǔ)工作沒有強(qiáng)化，必然會(huì)影響歷史教學(xué)質(zhì)量的提升[1]。

三、深度學(xué)習(xí)視角下主題教學(xué)在中學(xué)歷史課堂教學(xué)策略

（一）注重核心概念的聚焦（教學(xué)主題的凝煉）

教學(xué)內(nèi)容并不等于教學(xué)主題。教學(xué)主題必須是在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上凝煉出來(lái)的核心概念。上海特級(jí)教師周靖就曾在《怎樣上好歷史課》中指出：一節(jié)好課有五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，其中一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是：核心概念的聚焦性。她強(qiáng)調(diào)：在諸多豐富繁雜的知識(shí)中必須確立一個(gè)能串聯(lián)知識(shí)、提煉并抽象出知識(shí)本質(zhì)特征的核心概念。無(wú)論是對(duì)概念內(nèi)涵的注解，抑或是概念外延的詮釋，都力求聚焦且精準(zhǔn)。

基于這樣的考慮，再加上2021年是中國(guó)共產(chǎn)黨百年華誕，將本次中考復(fù)習(xí)展示課教學(xué)內(nèi)容鎖定為思想覺醒——民主科學(xué)發(fā)展史，內(nèi)容主要涉及部編版八年級(jí)上冊(cè)歷史第三單元第11課到第四單元第12課。

如何將這些豐富繁雜的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)？我提煉的教學(xué)主題是：借助新中國(guó)新文化運(yùn)動(dòng)開展的一系列歷程來(lái)體現(xiàn)出思維覺醒、民主科學(xué)。在教學(xué)方法的采用上，以體驗(yàn)式教學(xué)和開放探討式教學(xué)為主，讓學(xué)生在沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，深刻感受到新文化運(yùn)動(dòng)開展、發(fā)展的不易。

整節(jié)課力求架構(gòu)兩條線索：明線是“新文化運(yùn)動(dòng)”開展的一系列過(guò)程中，如背景、主要過(guò)程，以及產(chǎn)生的影響，從而達(dá)到落實(shí)知識(shí)的目的;暗線則是在開展“新文化運(yùn)動(dòng)”過(guò)程中，代表人物遇到了哪些困難，他們是如何解決困難的？這個(gè)問(wèn)題將貫穿整節(jié)課，成為學(xué)生思考的主線。在社會(huì)形勢(shì)錯(cuò)綜復(fù)雜的背景下，少數(shù)人能夠覺醒思想，崇尚民主和科學(xué)，并開始領(lǐng)導(dǎo)新一代青年進(jìn)行奮斗。在面對(duì)困難的時(shí)候，不怕磨難，積極聯(lián)合一群有志之士共同解決困難，體現(xiàn)出了他們不怕磨難的精神，這無(wú)論是對(duì)于學(xué)生思想、還是精神上的升華都可以起到推動(dòng)作用，從而引發(fā)學(xué)生的認(rèn)同感，落實(shí)好歷史素養(yǎng)當(dāng)中的唯物史觀和家國(guó)情懷目標(biāo)。（落實(shí)素養(yǎng)）

而這就能較好地實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)視角下主題教學(xué)的高階目標(biāo)：發(fā)展歷史學(xué)科思維，涵養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)。通過(guò)對(duì)學(xué)生審辯式思維、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)從而拓展學(xué)習(xí)的寬度，豐盈學(xué)習(xí)的厚度。

（二）注重歷史情境的創(chuàng)設(shè)（教學(xué)氛圍的營(yíng)造）

“有效的知識(shí)學(xué)習(xí)首先需要教育者能夠喚起學(xué)生的求知熱情”，教師在教學(xué)過(guò)程中有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一定的歷史情境，能迅速營(yíng)造歷史教學(xué)氛圍，引起學(xué)生情感的體驗(yàn)，從而為后續(xù)的教與學(xué)過(guò)程做好鋪墊，能有效地提高教學(xué)效果。

基于這樣的考慮，本節(jié)復(fù)習(xí)課在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過(guò)播放視頻《覺醒年代》創(chuàng)設(shè)歷史情境，營(yíng)造歷史課堂氛圍。學(xué)生在觀看視頻中不知不覺就被代入了那段思維覺醒之后，一群有志青年上下求索、救亡圖存的日子，從而為后續(xù)的授課醞釀了情緒，營(yíng)造了特定的歷史時(shí)空。

雖然只是一段簡(jiǎn)短的視頻，但卻可以讓學(xué)生在視覺、聽覺上產(chǎn)生共鳴，再輔以教師娓娓道來(lái)的過(guò)渡話語(yǔ)：從袁世凱祭天、尊崇孔道，到陳獨(dú)秀反對(duì)封建，崇尚自由這意味著新一代青年的思維和意識(shí)開始獲得覺醒，從而迅速進(jìn)入教學(xué)主題：覺醒時(shí)代，民主科學(xué)——新文化運(yùn)動(dòng)。其中為了強(qiáng)調(diào)思維覺醒和反封建的民主科學(xué)時(shí)還特意配了一張從視頻里截取的出自魯迅之手的文字片段“我翻開歷史一看，這里是沒有年代，歪歪斜斜的每頁(yè)上寫著‘仁義道德’幾個(gè)字。我橫豎睡不著，仔細(xì)看了半夜，才從字縫里看出字來(lái)，滿本都寫著兩個(gè)字，‘吃人’”，讓學(xué)生在視覺上受到震撼和沖擊，直觀上感受到青年一代的先進(jìn)思維逐漸得到激發(fā)。

（三）注重教學(xué)過(guò)程的開放（教學(xué)邏輯的優(yōu)化）

深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)開放式的學(xué)習(xí)過(guò)程。在主題教學(xué)中，教師應(yīng)立足學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活背景，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，優(yōu)化教育供給，在學(xué)生認(rèn)知沖突處、疑惑處、困難點(diǎn)，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，將學(xué)生“引回”歷史事件發(fā)生的特定時(shí)空，引導(dǎo)學(xué)生在主題項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、探究中，以歷史性的思維方法，去思考、理解歷史發(fā)展、歷史變遷，發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏于歷史現(xiàn)象背后的人文底蘊(yùn)與情感觀念。

在這種學(xué)情下，本節(jié)課采用項(xiàng)目式教學(xué)，以及翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)手段進(jìn)行授課，在大主題“覺醒時(shí)代，民主科學(xué)”的引領(lǐng)下圍繞“覺醒”二字展開探究，下分兩個(gè)學(xué)習(xí)主題：“思維覺醒”和“行為覺醒”。

1.翻轉(zhuǎn)課堂在深度學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

在課堂初始階段，我們需要將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用在課堂教學(xué)的中前期幫助學(xué)生了解本節(jié)課程的知識(shí)。教師可以讓學(xué)生觀看自己制作的微課視頻。微課視頻的主體內(nèi)容是對(duì)本節(jié)課程的一個(gè)綜述，以及各個(gè)節(jié)點(diǎn)的詳細(xì)講述，微課視頻總共有四個(gè)，分別對(duì)應(yīng)的主題是“復(fù)辟”“覺醒”“民主科學(xué)”“新道德”，這四個(gè)主題分別對(duì)應(yīng)四個(gè)節(jié)點(diǎn)，即袁世凱復(fù)辟、《新青年誕生》、德先生和賽先生、倡導(dǎo)白話文的形成。每看完一個(gè)主題，教師便會(huì)提出相應(yīng)的問(wèn)題供學(xué)生進(jìn)行探討，如標(biāo)志性的事件是什么？事件發(fā)生的前因后果？具有何種歷史意義？

提出這些問(wèn)題的目的是力圖通過(guò)問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)引領(lǐng)學(xué)生探究中國(guó)的崛起過(guò)程，梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，與學(xué)生的認(rèn)知邏輯相勾連，進(jìn)而在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化其對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解，培養(yǎng)學(xué)科思維。

在設(shè)計(jì)這些微課的時(shí)候，教師需要遵循以下幾個(gè)原則。

首先，深度學(xué)習(xí)的原則。和本文的題目相對(duì)應(yīng)，在設(shè)計(jì)本節(jié)課程的時(shí)候，需要考慮的方向便是讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)理論性的內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)的熱情并不高，甚至一些同學(xué)認(rèn)為這些理論性的知識(shí)并不需要去理解，只要強(qiáng)行記憶就可以取得不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)，而這與深度學(xué)習(xí)理論顯然是矛盾的。為了讓學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師在微課之中設(shè)計(jì)了時(shí)間軸，將不同的歷史事件標(biāo)在了時(shí)間軸上。當(dāng)時(shí)間軸前進(jìn)的時(shí)候，如同歷史大片在學(xué)生們的眼前一幕幕劃過(guò)，這無(wú)論是提高學(xué)生的理解能力，還是提高學(xué)生興趣都是有著很大的幫助。

其次，精悍短小原則。這是微課最大的特點(diǎn)。每一節(jié)微課的時(shí)長(zhǎng)都在五分鐘左右。四節(jié)微課的時(shí)長(zhǎng)便在20分鐘，剩下的二十分鐘則是留給學(xué)生談?wù)摰臅r(shí)間。

最后，開放性的原則。為學(xué)生預(yù)留一些問(wèn)題。這些問(wèn)題不是單獨(dú)存在的，這些問(wèn)題具有一定邏輯性，符合學(xué)生的思維理解規(guī)律。

2.項(xiàng)目式教學(xué)法在深度學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

項(xiàng)目式教學(xué)是指為學(xué)生設(shè)置一個(gè)又一個(gè)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容。然后讓項(xiàng)目小組的同學(xué)進(jìn)行研究和探討。我將全班的同學(xué)分成了四個(gè)小組，并為其設(shè)置了四個(gè)項(xiàng)目主題。（1）袁世凱復(fù)辟之后采取了什么“復(fù)辟”措施，這些措施產(chǎn)生了什么樣的結(jié)局。（2）《新青年》雜志的主編是誰(shuí)，主陣地是哪？為何會(huì)選擇這里？（3）德先生和賽先生及其內(nèi)涵是什么？這與之前的向西方學(xué)習(xí)的《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》有何區(qū)別。（4）新道德。為何崇尚民主與科學(xué)就需要否定儒家傳統(tǒng)道德。儒家傳統(tǒng)道德的核心是什么？給學(xué)生一段文言文，讓他們將其翻譯成白話文，并讓學(xué)生思考哪個(gè)讀起來(lái)更方便？如果開展文學(xué)革命需要做哪些準(zhǔn)備。

學(xué)生在項(xiàng)目式探討中，需要自己去搜集資料、整合資料、得出結(jié)論，然后與其他小組成員進(jìn)行成果分享和探討。教師則是根據(jù)學(xué)生的成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，幫助學(xué)生了解在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，進(jìn)而有所改進(jìn)[2]。

無(wú)論是翻轉(zhuǎn)課堂還是項(xiàng)目式教學(xué)的開展都是深度學(xué)習(xí)，以及開放性教學(xué)的根本體現(xiàn)，將課堂主體歸還給了學(xué)生。所以在主題項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的引領(lǐng)下，學(xué)生更能把握好學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，教師的教學(xué)過(guò)程也更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)立場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)自己教學(xué)邏輯的優(yōu)化。

3.任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)法在深度學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

教師在向?qū)W生講解歷史知識(shí)的過(guò)程中，可利用主題教學(xué)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，可以有效整合零散的歷史知識(shí)。此外，基于深度學(xué)習(xí)視角設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，不僅可以提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)，也可提升歷史教學(xué)的效率與質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生探究歷史知識(shí)的積極性。教師在歷史教學(xué)中科學(xué)應(yīng)用任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)法，可以提升學(xué)生體驗(yàn)與感悟歷史知識(shí)的能力，為學(xué)生歷史素養(yǎng)的培育起到一定的促進(jìn)作用。教師在深度學(xué)習(xí)視角下，通過(guò)強(qiáng)化主題教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放性的教學(xué)任務(wù)，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力。

比如：在講解“新文化運(yùn)動(dòng)”這一內(nèi)容時(shí)，教師為了保障學(xué)生能夠深度學(xué)習(xí)，此時(shí)教師就可為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生對(duì)“新文化運(yùn)動(dòng)”的知識(shí)展開探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極性。教師可借助多媒體技術(shù)向?qū)W生呈現(xiàn)《覺醒年代》中創(chuàng)辦《新青年》雜志的影視片段，可將學(xué)生帶入創(chuàng)辦《新青年》雜志的場(chǎng)景中，啟發(fā)學(xué)生思考陳獨(dú)秀為什么將雜志的名稱定為《新青年》，學(xué)生會(huì)根據(jù)教師所提出的任務(wù)，對(duì)“新文化運(yùn)動(dòng)”這一知識(shí)點(diǎn)展開探究。因此，在歷史教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法可有效激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

（四）注重教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)（教學(xué)評(píng)價(jià)的多元）

深度學(xué)習(xí)視角下，中學(xué)歷史教學(xué)還要積極轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，通過(guò)教師評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等多元評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，拓展教學(xué)深度。此外，主題教學(xué)還強(qiáng)調(diào)課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，不僅突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)掌握程度的考查，對(duì)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)的參與態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以及實(shí)踐能力等各方面的表現(xiàn)同樣給予高度關(guān)注。

學(xué)生在結(jié)合小學(xué)案探究“如何評(píng)價(jià)新文化運(yùn)動(dòng)”時(shí)就充分展現(xiàn)了他們對(duì)課堂的積極參與度。學(xué)生們?cè)谟懻撝蠹娂姳磉_(dá)了自己的建議。1.新文化運(yùn)動(dòng)受到了廣大青年知識(shí)分子的歡迎，讓新一代青年知識(shí)分子思維開始覺醒，并且提出了民主科學(xué)是社會(huì)的進(jìn)步。2.新文化運(yùn)動(dòng)只局限在知識(shí)分子群體中，并沒有與當(dāng)時(shí)廣大的群眾相結(jié)合，這是阻礙的因素。3.在新文化運(yùn)動(dòng)中，部分知識(shí)分子過(guò)于尊崇西方文化，對(duì)于中方傳統(tǒng)的文化全盤否定，這是片面的。

結(jié)束語(yǔ)

深度學(xué)習(xí)視角下，主題教學(xué)主要針對(duì)主題的凝練、氛圍的營(yíng)造、邏輯的優(yōu)化以評(píng)價(jià)的多元。主題教學(xué)的實(shí)施，不僅有利于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，也對(duì)核心素養(yǎng)的落實(shí)同樣大有裨益[3]。

參考文獻(xiàn)

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[2]胡春萍.基于初中歷史“深度學(xué)習(xí)”視角下的教學(xué)設(shè)計(jì)研討[J].國(guó)際教育論壇，2020，2（10）：86.

[3]程可欣，張漢林.深度學(xué)習(xí)視域下歷史劇教學(xué)研究：以統(tǒng)編版七年級(jí)歷史教科書上冊(cè)“動(dòng)蕩的春秋時(shí)期”一課為例[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2019，20（4）.

作者簡(jiǎn)介：汪燕華（1979— ），女，漢族，廣西桂林人，桂林市國(guó)龍外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，中學(xué)一級(jí)，本科。研究方向：歷史教學(xué)。