摘 要：在素質(zhì)教育的新時(shí)代背景下，中學(xué)音樂(lè)學(xué)習(xí)也在發(fā)生著深刻的變化，逐步由之前的淺度學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。作為一種全新的教學(xué)理念，深度學(xué)習(xí)十分重視學(xué)生對(duì)音樂(lè)進(jìn)行感悟與探索，不僅能讓學(xué)生感受到屬于音樂(lè)的魅力，還能有效提升學(xué)生的音樂(lè)能力與素養(yǎng)。本文以中學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)為例，探究深度學(xué)習(xí)視角下的有效音樂(lè)課堂。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);中學(xué)音樂(lè);欣賞教學(xué);分析

作為一門(mén)兼具人文性和藝術(shù)性的學(xué)科，音樂(lè)能夠讓學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)感受到音樂(lè)的魅力與樂(lè)趣，幫助培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)細(xì)胞與情懷，提高其音樂(lè)鑒賞的能力，這也是中學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)的目標(biāo)。但是從目前中學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，還存在一些問(wèn)題，中學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，在音樂(lè)欣賞課堂中引入深度學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠深刻地體會(huì)和感受音樂(lè)的魅力，引導(dǎo)學(xué)生在音樂(lè)欣賞的過(guò)程中逐步提升對(duì)音樂(lè)的審美與鑒賞能力。

一、深度學(xué)習(xí)的概念與含義

深度學(xué)習(xí)從字面上理解就是深層次上的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式必須建立在對(duì)所學(xué)知識(shí)理解并內(nèi)化吸收的基礎(chǔ)上，并據(jù)此推動(dòng)學(xué)生向高級(jí)的思維模式去發(fā)展。在深度學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為解決實(shí)際的問(wèn)題，必然將更加積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，樹(shù)立探究意識(shí)，對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行批判性的思考，并與其原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行融合[1]。簡(jiǎn)而言之，深度學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情境和氛圍讓學(xué)生的認(rèn)知發(fā)生失衡，在此基礎(chǔ)上使學(xué)生在思維認(rèn)知層面經(jīng)歷構(gòu)建深度知識(shí)體系的全過(guò)程，同時(shí)能夠讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，來(lái)運(yùn)用于其他具體的情境。

二、中學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)的現(xiàn)狀

目前中學(xué)音樂(lè)欣賞課的教學(xué)還是存在一些不利于其教學(xué)發(fā)展的問(wèn)題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)校管理存在的問(wèn)題

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育帶來(lái)的影響，很多學(xué)校在建校的時(shí)候都忽視了有關(guān)音樂(lè)教學(xué)方面的設(shè)備建設(shè)，音樂(lè)教學(xué)設(shè)備不足，甚至有的學(xué)校連最基本的設(shè)備都沒(méi)有配置，音樂(lè)教學(xué)只能通過(guò)教師教唱開(kāi)展，同時(shí)在音樂(lè)師資方面投入和建設(shè)的力度也不夠，很多學(xué)校的音樂(lè)教師都十分欠缺，只配備1—2位音樂(lè)教師，對(duì)音樂(lè)教師的培訓(xùn)、培養(yǎng)也缺乏足夠的重視，未能對(duì)音樂(lè)教師的成長(zhǎng)提供良好的環(huán)境和足夠的機(jī)會(huì)。

（二）教師教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)內(nèi)容流于表面且枯燥乏味

中學(xué)音樂(lè)欣賞課程的教學(xué)內(nèi)容大多只局限于教材，教材什么內(nèi)容，教師課堂講授的就是什么內(nèi)容，如在某一經(jīng)典歌曲播放完畢后，教師按例就是圍繞歌曲加以理論講解，未能深度挖掘這首歌曲所蘊(yùn)含的音樂(lè)理念、音樂(lè)精神等，自然也就無(wú)法向?qū)W生傳授該首歌曲對(duì)于當(dāng)時(shí)那個(gè)時(shí)代的社會(huì)發(fā)展、進(jìn)步產(chǎn)生了何種深遠(yuǎn)的影響，學(xué)生也就不能對(duì)音樂(lè)的延伸意義進(jìn)行深入的研究和探索[2]。音樂(lè)欣賞課程教學(xué)都是圍繞教材開(kāi)展的，音樂(lè)教師大多采取理論講解的教學(xué)方法向?qū)W生講授其中的重點(diǎn)音樂(lè)知識(shí)，沒(méi)有重視和培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，這樣就導(dǎo)致學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)不高、樂(lè)感較差等問(wèn)題的出現(xiàn)，在很大程度上降低了中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情，更不利于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方面發(fā)展這一素質(zhì)教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.教學(xué)方法、方式過(guò)于單一

大多數(shù)中學(xué)音樂(lè)教師在開(kāi)展音樂(lè)欣賞課程時(shí)采用的教學(xué)方式為播放經(jīng)典歌曲，讓學(xué)生在欣賞過(guò)后發(fā)表看法，教師在此基礎(chǔ)上再對(duì)歌曲加以點(diǎn)評(píng)和分析。采用這種教學(xué)模式雖然學(xué)生能夠?qū)σ皇捉?jīng)典歌曲進(jìn)行完整的欣賞，通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)分析也能讓學(xué)生對(duì)歌曲的經(jīng)典、精妙之處有所了解，并體會(huì)歌曲在編排、樂(lè)器使用等方面的創(chuàng)新、創(chuàng)意，但是這種教學(xué)模式過(guò)于照本宣科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終處在被動(dòng)的局面，長(zhǎng)此以往會(huì)打擊、消磨學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的激情，甚至產(chǎn)生厭煩、抗拒的心理，十分不利于中學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)。

3.教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有限

許多中學(xué)音樂(lè)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)并不那么全面，水平也比較有限，由于學(xué)校沒(méi)有足夠重視提高音樂(lè)教師的專(zhuān)業(yè)水平，未能為其提供足夠的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，促進(jìn)其提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中一味地進(jìn)行照本宣科，對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)是極為不利的，也不利于音樂(lè)欣賞課程的有效開(kāi)展。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題

中學(xué)階段大多數(shù)學(xué)生尚未認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)音樂(lè)的必要性和重要性，在音樂(lè)學(xué)習(xí)方面缺乏一定的主動(dòng)性與積極性，學(xué)習(xí)也大多停留在淺層學(xué)習(xí)上，并未樹(shù)立深入學(xué)習(xí)音樂(lè)的意識(shí)和認(rèn)知。音樂(lè)欣賞教學(xué)不應(yīng)只是知識(shí)、技能的傳授，而是應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受這方面的培養(yǎng)，這就需要在課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行有效的互動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生音樂(lè)情感投入，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)和感知，幫助學(xué)生培養(yǎng)音樂(lè)情操。但是在學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)長(zhǎng)的限制，音樂(lè)教師與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)的機(jī)會(huì)很少。學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師所教學(xué)的內(nèi)容。學(xué)生的主體地位不能得到充分的尊重與發(fā)揮，在一定程度上影響了學(xué)生喜愛(ài)音樂(lè)的熱情，未能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，學(xué)生對(duì)音樂(lè)的自主思考欠缺，致使中學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)流于形式，忽略了學(xué)生的本體作用。

三、中學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)運(yùn)用深度學(xué)習(xí)的意義

中學(xué)音樂(lè)欣賞在教學(xué)過(guò)程運(yùn)用深度教學(xué)模式，能夠通過(guò)在課堂上營(yíng)造濃厚的音樂(lè)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情和興趣，在課堂音樂(lè)的環(huán)繞之下讓學(xué)生切身體會(huì)搭配音樂(lè)的節(jié)奏律動(dòng)和美妙旋律，培養(yǎng)并提升學(xué)生的音樂(lè)審美和鑒賞意識(shí)與水平[3]。在中學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中運(yùn)用深度學(xué)習(xí)能夠?yàn)槠渥⑷肴碌幕盍?，改變?dāng)前音樂(lè)欣賞教學(xué)的現(xiàn)狀，幫助學(xué)生培養(yǎng)并提升音樂(lè)審美的能力和音樂(lè)鑒賞水平。

四、深度學(xué)習(xí)視角下提升中學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)實(shí)效的策略

（一）制訂并優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境

教學(xué)目標(biāo)是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和開(kāi)展教學(xué)行為的重要依據(jù)，是指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程的綱領(lǐng)，要想讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，中學(xué)音樂(lè)教師就必須起育人作用，注重教育整體化。在中學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)實(shí)踐中存在教學(xué)目標(biāo)割裂的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生內(nèi)在文化品質(zhì)有所忽略，中學(xué)音樂(lè)學(xué)科的核心素養(yǎng)要求學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵、人文精神等有一定的理解和認(rèn)知，教師需要依據(jù)育人這一標(biāo)準(zhǔn)制訂具體的教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)整體化的意識(shí)，在課堂教學(xué)中注重核心素養(yǎng)教育的滲透。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)程中，也要遵循整體化這一原則，教學(xué)活動(dòng)具有一定的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極參加課堂活動(dòng)，使學(xué)生的音樂(lè)體驗(yàn)感增強(qiáng)，幫助學(xué)生提升音樂(lè)感悟，學(xué)會(huì)相關(guān)知識(shí)的歸納與運(yùn)用。

在掌握基本音樂(lè)知識(shí)的同時(shí)，還需要學(xué)生在教師引導(dǎo)下對(duì)音樂(lè)所描述的場(chǎng)景有所認(rèn)知和理解，體會(huì)音樂(lè)想要傳達(dá)的情感，這就需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，為學(xué)生營(yíng)造相應(yīng)的音樂(lè)氛圍，在課堂教學(xué)中通過(guò)音樂(lè)幫助學(xué)生打開(kāi)通往想象的閘門(mén)，引導(dǎo)學(xué)生用審美的眼光和態(tài)度對(duì)音樂(lè)進(jìn)行鑒賞。教師要想通過(guò)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的激情，可以借助多媒體設(shè)備，以圖文、視頻等形式直觀地向?qū)W生展示歌曲的背景及其所蘊(yùn)含的故事，利用這種動(dòng)靜皆宜、圖文聲像并茂的音樂(lè)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。如：在進(jìn)行《卡門(mén)》欣賞教學(xué)時(shí)，教師可以在音樂(lè)欣賞之前就向?qū)W生展示通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集到的有關(guān)《卡門(mén)》的相關(guān)圖片或視頻，再播放《卡門(mén)》讓學(xué)生欣賞，同時(shí)在學(xué)生欣賞的過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，讓學(xué)生將之前看到視頻或圖片內(nèi)容與《卡門(mén)》所描述的畫(huà)面進(jìn)行相結(jié)合，讓學(xué)生可以更加直觀地理解《卡門(mén)》背后所蘊(yùn)含的含義?！犊ㄩT(mén)》描述的是英勇雄壯的斗牛士在角斗場(chǎng)上激烈角斗，四周觀眾席上群眾高聲喝彩的熱烈場(chǎng)景。所以《卡門(mén)》的音樂(lè)表現(xiàn)形式是雄壯、激昂的，教師要趁學(xué)生對(duì)歌曲求知欲最強(qiáng)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生在歌曲欣賞時(shí)帶入其所要烘托的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)對(duì)歌曲所要表達(dá)的感情、精神等進(jìn)行感知、體會(huì)，幫助學(xué)生培養(yǎng)并慢慢提高自身的音樂(lè)鑒賞與審美能力。

（二）豐富并完善教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方式

學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵在于其教學(xué)內(nèi)容，音樂(lè)欣賞主要來(lái)源于勞動(dòng)人民的生活，因此中學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)過(guò)程中，教師需要立足生活實(shí)際開(kāi)展教學(xué)。音樂(lè)和人類(lèi)社會(huì)的歷史發(fā)展緊密相連，不同地域和時(shí)代的音樂(lè)作品反映了那個(gè)時(shí)代那個(gè)地域人們對(duì)世界的認(rèn)知和對(duì)生活的美好向往。音樂(lè)欣賞課程的深度學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的外界知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為其精神內(nèi)核，學(xué)生通過(guò)對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行思維加工使之成為自身獨(dú)有的精神力量。中學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)深入分析和挖掘教材內(nèi)容，融合教師自己的研究成果與思想等，并在此基礎(chǔ)上形成適合學(xué)生的高質(zhì)量、高水平的學(xué)習(xí)資料。

深度學(xué)習(xí)視角下中學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)應(yīng)不斷改革教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)與交流，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度理解。采取小組合作的學(xué)習(xí)模式不僅適用于考試學(xué)科的教學(xué)，同樣也適用于音樂(lè)學(xué)科，能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)，中學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)可以探索施行小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式[4]。音樂(lè)欣賞教學(xué)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生在小組里發(fā)表自己對(duì)某一首歌曲或歌詞的看法或理解，提高其表達(dá)的勇氣和欲望，同時(shí)還能讓學(xué)生更好地聆聽(tīng)組內(nèi)其他同學(xué)的觀點(diǎn)、看法，從而對(duì)歌曲有更好、更深的理解，有利于引導(dǎo)和推動(dòng)學(xué)生圍繞音樂(lè)展開(kāi)積極的討論，通過(guò)交流在不同的觀點(diǎn)中獲益。以《我和我的祖國(guó)》歌曲欣賞教學(xué)為例，教師在課堂上可以鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自由組合成欣賞小組，將歌曲劃分為小節(jié)組織各小組進(jìn)行理解、討論，提醒學(xué)生注重思考各個(gè)小節(jié)旋律中所表達(dá)反映的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音色、音調(diào)的變化把握這首歌曲的整體情感。在各個(gè)小組討論、互動(dòng)的過(guò)程中教師需要對(duì)學(xué)生的參與情況、發(fā)言積極性等進(jìn)行仔細(xì)觀察，并及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生解決在討論過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歌曲所蘊(yùn)含的含義進(jìn)行深層次的探究，體會(huì)音樂(lè)所帶來(lái)的奧妙。

在中學(xué)音樂(lè)欣賞的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理地設(shè)置音樂(lè)問(wèn)題。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置與其相關(guān)的音樂(lè)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行思考、大膽發(fā)言，并及時(shí)對(duì)發(fā)言予以評(píng)價(jià)，客觀辯證地解析其發(fā)言的優(yōu)點(diǎn)和不足，幫助學(xué)生體會(huì)歌曲的美妙之處，為學(xué)生提供施展、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，深入挖掘?qū)W生的音樂(lè)潛能。

（三）改變教學(xué)過(guò)程，發(fā)揮學(xué)生主體地位

深度學(xué)習(xí)視角下，中學(xué)音樂(lè)教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)其教學(xué)過(guò)程進(jìn)行改變，注重學(xué)生的音樂(lè)體驗(yàn)感和參與感，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和過(guò)程給予足夠的尊重。傳統(tǒng)音樂(lè)欣賞的課堂教學(xué)，往往都是單純地播放音樂(lè)，但是欣賞音樂(lè)不能只是“聽(tīng)”，更重要的是對(duì)音樂(lè)的感悟、聯(lián)想等。因此教師可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程，開(kāi)展多樣化的課堂活動(dòng)，讓每一位學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，通過(guò)活動(dòng)將所學(xué)知識(shí)加以轉(zhuǎn)化，構(gòu)成其精神內(nèi)核，提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)和精神文化素養(yǎng)。開(kāi)展深度學(xué)習(xí)學(xué)生必須更多地參與課堂創(chuàng)作，才能對(duì)音樂(lè)的美感、藝術(shù)感有深刻的體悟，從而對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生熱愛(ài)之情[5]。

音樂(lè)課程教學(xué)中，學(xué)生主體地位得到充分發(fā)揮，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，將學(xué)習(xí)作為其分內(nèi)的事情，從而主動(dòng)、認(rèn)真地學(xué)習(xí)。中學(xué)音樂(lè)欣賞的課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的空間與實(shí)踐，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)加強(qiáng)理解，深度挖掘音樂(lè)的內(nèi)在含義，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提升音樂(lè)欣賞教學(xué)實(shí)效。以《保衛(wèi)黃河》的欣賞教學(xué)為例，教師在音樂(lè)播放前先向?qū)W生進(jìn)行歌曲創(chuàng)作的時(shí)代背景、歌曲大意等的簡(jiǎn)單介紹，再播放音樂(lè)，學(xué)生欣賞完音樂(lè)后，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)課前問(wèn)題進(jìn)行自主思考，或給予足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生可以以小組為單位模擬歌曲的情境或進(jìn)行唱腔模仿，對(duì)歌曲所要表達(dá)的情感進(jìn)行演繹，通過(guò)自主體驗(yàn)、參與，對(duì)歌曲產(chǎn)生理解與共鳴，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情，提升音樂(lè)欣賞課堂教學(xué)實(shí)效。

結(jié)束語(yǔ)

提升學(xué)生音樂(lè)欣賞水平與能力是中學(xué)音樂(lè)教學(xué)的重要目標(biāo)，也是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，開(kāi)展深度學(xué)習(xí)能夠更好地達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在中學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生從“深度學(xué)習(xí)”的視角挖掘自己的音樂(lè)天賦。高質(zhì)量的音樂(lè)欣賞教學(xué)能夠豐富學(xué)生生活，陶冶學(xué)生情操，提升學(xué)生審美，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展，因此教師在音樂(lè)欣賞課堂帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)勢(shì)在必行。

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作者簡(jiǎn)介：吳秀平（1987— ），女，漢族，福建漳州人，福建省廈門(mén)集美中學(xué)，中學(xué)一級(jí)，本科。研究方向：音樂(lè)教學(xué)。