葛艷梅

【摘要】小學(xué)生不能被課堂禁錮思維，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)需要開放性課堂方能更好地促進(jìn).文章從解開思維的枷鎖、拓寬教學(xué)的時(shí)空等方面，探尋小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)構(gòu)建開放課堂的有效策略.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；開放教學(xué)；創(chuàng)新；策略

長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)以知識(shí)的灌輸為導(dǎo)向，以應(yīng)考為目標(biāo)，教師講知識(shí)、講問題、講標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生被固定在座位上，思維也被禁錮，不能靈活處理問題以及解決實(shí)際問題，創(chuàng)新能力更得不到發(fā)展.為此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)開放課堂，使學(xué)生充分發(fā)展?jié)撃?

一、解開思維的枷鎖

（一）利用開放性問題，激發(fā)好奇心

兒童好奇心強(qiáng)，滿腦子都是問題，對(duì)問題的探討總想“新”“奇”“異”，利用這個(gè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)開放性的問題，以開放性問題為切入口，給學(xué)生提供探究的時(shí)間和空間.

如一個(gè)計(jì)算題：小明和小紅家和學(xué)校在一條街上，小明家離學(xué)校700 m，小紅家離學(xué)校950 m，問小明和小紅家相距多少米？

對(duì)于這個(gè)計(jì)算題，大多數(shù)學(xué)生會(huì)采用加法而解決這個(gè)問題：700+950=1650（m）.此時(shí)，教師巧妙引導(dǎo)：你們算出的小紅和小明家相距1650 m，是在學(xué)校的一旁還是兩旁，或者問：這時(shí)的小明家和小紅家在學(xué)校的一個(gè)方向上還是兩個(gè)方向上？待學(xué)生回答出在學(xué)校的兩旁時(shí)，教師進(jìn)一步提出：小明和小紅的家如果在學(xué)校的一側(cè)呢？那么，小紅和小明的家相距多遠(yuǎn)？于是，孩子們通過畫，而找到這個(gè)題的另一種可能：950-700=250（m）.這類題是開放題，解法不一、答案不一，可以更好地發(fā)展學(xué)生的思維.

（二）樹立自信心

自信是成功的基石.教師應(yīng)通過多種途徑、采用有效方法，給學(xué)生提供成功的自信，讓學(xué)生在解決問題的過程中，獲得不斷成功的體驗(yàn)，獲得老師贊許的目光和同學(xué)的掌聲，這些都將是孩子們走向成功之路的寶貴體驗(yàn)，是從內(nèi)心向外散發(fā)的自信心.

如“購物問題”，小學(xué)一年級(jí)可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的一支鉛筆6角錢，你會(huì)怎么付錢的類似的問題；二年級(jí)隨著知識(shí)的增加，可以設(shè)計(jì)問題：四種商品的價(jià)格分別為：隨身聽99元，玩具飛機(jī)64元，文具盒12元，乒乓球拍36元，媽媽帶了200元錢，能買到這四樣物品嗎？如果不能，最多能買到幾樣？要你買三種物品，你怎么買最省錢？

這樣的“購物”方案問題，學(xué)生們會(huì)從不同的角度思考，只要是符合要求的購物計(jì)劃，都可行，都應(yīng)該給予肯定，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中更加自信.

二、拓展教學(xué)的時(shí)空

（一）開放教學(xué)時(shí)間

開放時(shí)間是針對(duì)傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)而言，把教師對(duì)知識(shí)講解的時(shí)間，留出來讓給學(xué)生，讓學(xué)生自主探討知識(shí)，以凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主發(fā)展.如對(duì)新知識(shí)的探討，個(gè)人總結(jié)、小組討論、整理知識(shí)等，讓學(xué)生自主、合作完成，走出“倉儲(chǔ)式”學(xué)習(xí)方式.

例如對(duì)于“角”的認(rèn)識(shí)，開始時(shí)銳角、鈍角、直角學(xué)生沒有概念，讓他們一眼看出是銳角、直角還是鈍角，學(xué)生會(huì)感到躊躇不定，此時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生親自用三角板的直角去量一量，通過“做”，而得到這個(gè)角是否是直角，是比直角大還是比直角小.

再如對(duì)于“圖形的認(rèn)識(shí)”中，找“角的個(gè)數(shù)”問題，一直是難點(diǎn)，由于小學(xué)生粗心，很難將圖形中的角找到、找全，并發(fā)現(xiàn)規(guī)律.鑒于此，老師會(huì)給出方法：從一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)的兩條射線，組成1個(gè)角，從一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)的三條射線，組成三個(gè)角（角的個(gè)數(shù)1+2），從一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)的四條射線可以組成6個(gè)角（1+2+3）……那么，從一個(gè)頂點(diǎn)發(fā)出的射線條數(shù)是n，那么組成1+2+3+4+…+（n-1）個(gè)角.而如果學(xué)生自主探討出這個(gè)規(guī)律，享受知識(shí)的探究過程.

如右面的圖形角的個(gè)數(shù)問題，如果學(xué)生沒有上面的知識(shí)做基礎(chǔ)，找出所有的角的確有難度，而經(jīng)過探討，這個(gè)圖形中的角的個(gè)數(shù)是3+3+1+1=8（個(gè)），而不是6個(gè)，而如果讓學(xué)生自己去畫出角時(shí)，往往忽略一些角.因此，數(shù)學(xué)方法的探討，教師既要點(diǎn)撥，也要給學(xué)生自主摸索，合作討論的機(jī)會(huì)，讓他們自主發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新學(xué)習(xí).

教學(xué)時(shí)間的開放，也可以將一些開放性的問題，留作課外作業(yè)，如讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的物品、設(shè)施等的直角；根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，說一說自己家的地理位置；學(xué)習(xí)“圓角分”時(shí)，讓學(xué)生親自去購一次物，學(xué)會(huì)購物和采用不同的方式付款等，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊.

（二）開放教學(xué)空間

開放教學(xué)空間，是指改變學(xué)生的縱橫成行的固定不變的座次為提高學(xué)生的“圍坐率”的方法，讓學(xué)生座位的改變，如馬蹄型、梅花型等，便于小組合作和交流.開放空間形式，使課堂充滿生活化、人性化的氣息.

開放教學(xué)的空間，也指改變課堂教學(xué)的形式和空間，引領(lǐng)學(xué)生走出教室，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地參觀，使學(xué)生通過與生活、社會(huì)、自然的親密接觸，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展.如學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集和整理時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，調(diào)查社區(qū)居民一天使用包裝袋的數(shù)量，意識(shí)到包裝袋這一“白色污染”的危害性；學(xué)習(xí)“圓角分”時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)超市，親自購物和付款，走進(jìn)小賣部，當(dāng)一次營(yíng)業(yè)員和顧客；學(xué)習(xí)“時(shí)鐘”時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“鐘表專賣店”，親自體驗(yàn)、觀察不同形狀的鐘表……這樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才有意義，讓孩子們?cè)谏鐣?huì)大舞臺(tái)上感受數(shù)學(xué)的魅力，感受數(shù)學(xué)的有用、實(shí)用.除此之外，貫通教學(xué)內(nèi)容也是開放教學(xué)的可行措施.貫通教學(xué)內(nèi)容，包括新舊知識(shí)點(diǎn)的貫通、學(xué)科之間的貫通以及書本知識(shí)與社會(huì)生活的聯(lián)系.

課堂開放，課堂才有生命力，開放教學(xué)內(nèi)容、開放教學(xué)時(shí)間和空間，開放教學(xué)方法，才能滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，才能讓學(xué)生真正成為課堂的主人、成為知識(shí)的主人.

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳廣德.小學(xué)數(shù)學(xué)開放課堂的構(gòu)建[J].新課程·小學(xué)，2014（10）.

[2]鄭碧華.順應(yīng)“動(dòng)態(tài)”，走近“生成”，打造開放課堂[J].學(xué)園，2013（14）.