林志堅

摘? 要：閱讀測試評價是語文學業(yè)評價的重要組成部分，它起到全面考核、評價學生閱讀能力的重要作用。以部編版小學高年級語文閱讀為例，總結出閱讀測試評價應融入主題性、時代性和發(fā)展性，全面檢驗并提升學生的語文核心素養(yǎng)。

關鍵詞：高年級;語文;閱讀測試;評價

閱讀測試評價是語文學業(yè)評價的重要組成部分，它起到全面考核、評價學生閱讀能力的重要作用。核心素養(yǎng)視域下的閱讀測試評價應以學生的閱讀能力發(fā)展為導向，以達到考核、評價學生的語言構建、重組和運用等語文綜合素養(yǎng)的目的。教師只有掌握了“考什么”和“怎么考”，才能以評促教，以評促學。下面以小學高年級語文為例，探究閱讀測試評價點滴策略。

一、閱讀測試評價突出主題性

部編版小學語文教材采用雙線制按單元組織課程內容，實現(xiàn)語文課程工具性和人文性的統(tǒng)一。因此，高年級語文閱讀測試評價，要緊扣單元主題，關注考核單元的人文主題及語文要素。

例如，部編版五年級語文上冊第四單元的人文主題是：愛國愛鄉(xiāng)與家國情懷。語文要素是：結合查找的資料，體會課文表達的思想感情。因此在閱讀測試時，選材應具有“中國元素”，潛移默化弘揚民族文化，激發(fā)愛國愛鄉(xiāng)熱情。從選擇題到簡答題的編制均需要圍繞該單元的語文要素進行，同時突出人文主題，既能考核閱讀能力，又能培養(yǎng)愛國愛鄉(xiāng)情懷。再如，部編版六年級語文上冊第二單元的人文主題是：重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里。語文要素是：了解文章是怎樣點面結合寫場面，嘗試運用點面結合的寫法記一次活動。因此，閱讀測試可以選用與該單元《狼牙山五壯士》相關的類文《盧溝橋烽火》，這兩篇文章都是抗日戰(zhàn)爭題材（人文主題相同），同樣都有點面結合的場面描寫（語文要素相同）。選用此文作為閱讀測試的文本可以較好地檢驗學生的閱讀能力，反饋教與學的情況，達到以評促教的效果，也與本單元的主題一致。最后一道簡答題：“請聯(lián)系上下文，展開想象，把中國士兵如何‘嚴詞拒絕’的場景通過點面結合的方法寫出來”。這道題較好地考察了本單元的語文要素。

二、閱讀測試評價突出時代性

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出，學習語文的重點在于語言文字運用。語文來源于生活，又要用于生活，閱讀測試評價應引導學生“關注生活、關注社會”。

例如，2022年北京冬季奧運會，即第24屆冬季奧林匹克運動會（The XXIV Olympic Winter Games），將于2022年2月4日開幕，2022北京年冬殘奧會2022年3月4日開幕。這是每個中國人的驕傲，將此納入閱讀測試評價中。通過收集、篩選相關材料并最終選定和編制成一道文本題，對推廣普及“全民健身”起到了較好的效果。題如下：2022北京冬奧會、冬殘奧會。材料：2015年7月31日，在馬來西亞吉隆坡舉行的國際奧委會第128次全會投票決定，北京成為2022冬奧會和冬殘奧會舉辦城市。2019年9月17日，北京冬奧會吉祥物“冰墩墩”、北京冬殘奧會吉祥物“雪容融”精彩亮相。2021年9月17日，北京冬奧會、冬殘奧會發(fā)布主題口號——“一起向未來”。北京賽區(qū)承辦所有的冰上項目;延慶賽區(qū)承辦雪車、雪橇及高山滑雪項目;張家口賽區(qū)的崇禮區(qū)承辦除雪車、雪橇及高山滑雪之外的所有雪上項目。冬奧會在中國舉辦帶動3億多民眾參與冰雪運動，使更多的人認識和體會冬季戶外運動的益處和樂趣，這對提高全民身體素質以及弘揚奧林匹克精神都有重要意義。根據(jù)以上材料，設置題目如下：

1.2022北京冬奧會相關信息的不包括（? ）。

A.3個賽區(qū)：北京賽區(qū)、延慶賽區(qū)、張家口賽區(qū)

B.北京冬奧會吉祥物“冰墩墩”

C.主題口號：“一起向未來”

D.奧運會開幕時間是2022年2月1日

2.你對冰雪運動知識了解多少，關于“全民健身”你平時有堅持什么體育運動？結合體育精神說明下。

最后這道簡答題，既檢測學生的語文綜合素養(yǎng)，又與時事相結合，讓學生切身感受到“生活處處皆語文”。類似的熱點時事，還選擇過2008年北京奧運會等。

三、閱讀測試評價突出發(fā)展性

一份好的閱讀測試評價最重要是能夠幫助學生提升閱讀能力和邏輯思維能力。根據(jù)特級教師黃國才的“五層次閱讀能力”模型，閱讀能力可分為檢索、理解、運用、評鑒、質疑與創(chuàng)新五個層級，可以根據(jù)這五個層級特點設計閱讀測試題，達到發(fā)展學生思維深度和廣度的目的。

以部編版五年級語文上冊第四單元的閱讀測試為例，選用了《最后一只烏鴉的最后一句壞話》為閱讀測試文本，其中有三道簡答題：

第5題簡答題：聯(lián)系全文，你認為烏鴉講的都是壞話嗎？請結合文本說明理由。（至少寫出兩點）這道題指向“評價”層級，要求學生根據(jù)文本信息結合自己的生活經(jīng)驗從不同的角度，全面客觀地分析、評價?！百|疑與創(chuàng)新”是對文本進行質疑，并提出有意義、有價值的問題和見解。

第6題簡答題如此設計：這個故事的結局沒有寫出來，你能根據(jù)文中的內容進行預測嗎？把你想到的故事結尾寫出來。這道題既鍛煉了學生運用文本信息的能力，進行創(chuàng)意和想象，又突出了該單元語文要素?！霸u價”指對文本的內容或藝術方法做出價值判斷。這意味著學生需要具備一定的辨別能力和鑒賞能力。

第7題簡答題：“‘這——’烏鴉沉思了一下說，‘我又報喜又報憂行不行呢？’”烏鴉的回答引起了公憤，如果你是烏鴉，該怎么說服人們放過你？這道題目是建立在學生充分理解文本的基礎上，需要學生對文本進行合理質疑，從而提出自己的獨到見解，答題具有開放性，是高階思維的測試題。這樣的閱讀測試既減輕學生的寫字負擔，又使評價更為客觀。有利于全面考察學生的閱讀能力，有利于促進學生有針對性的加強提升。

綜上所述，高年級語文閱讀測試評價只有做到主題性、時代性和發(fā)展性相統(tǒng)一，才能精準測試和科學評價，真正地促使學生做到廣閱讀、深閱讀，會思考、會解題，會學習、會運用，從而獲得好成績并享受學習的過程。

基金項目：本文系2021年度古雷開發(fā)區(qū)基礎教育課程教學研究課題《小學高年級語文閱讀測試評價實踐研究》（立項號GLKT202103）研究成果。