王春梅
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出:“幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng),有利于引發(fā)、支持幼兒與周?chē)h(huán)境之間積極的相互作用?!庇變簣@的活動(dòng)空間中,專(zhuān)用活動(dòng)室的創(chuàng)建和使用能夠有效彌補(bǔ)班級(jí)活動(dòng)室空間的不足,為幼兒充分活動(dòng)、自主發(fā)展提供保證,同時(shí)也是幼兒園體現(xiàn)辦學(xué)理念、展現(xiàn)辦園個(gè)性化、高品質(zhì)的關(guān)鍵一環(huán),而為幼兒健康成長(zhǎng)提供更有效支持。
為更好對(duì)專(zhuān)用活動(dòng)室空間建設(shè)和重構(gòu)的相關(guān)實(shí)踐評(píng)估指導(dǎo),我們進(jìn)行了深入的實(shí)踐探索,構(gòu)建了“兩維四部”指導(dǎo)評(píng)價(jià)體系,即物的維度——投放、使用、呈現(xiàn)、記錄四部曲和人的維度——管理、實(shí)施、擴(kuò)容、發(fā)展四部曲,對(duì)空間建設(shè)和重構(gòu)的安全性、科學(xué)性、適宜性、發(fā)展性進(jìn)行全面指導(dǎo)評(píng)價(jià),為更好的明晰專(zhuān)用活動(dòng)室空間的重構(gòu)優(yōu)化方向和思路提供參考。
一、物的維度四部曲
1.投放
專(zhuān)用活動(dòng)室投放的裝飾性材料是否安全美觀(guān)無(wú)污染,擺放位置是否不影響幼兒正?;顒?dòng);收納材料、操作材料等是否保證安全健康無(wú)隱患,位置擺放是否合理并便于取放,數(shù)量是否充足,種類(lèi)是否豐富,操作材料是否按照操作性、多樣性、層次性、多樣性原則進(jìn)行投放;清洗消毒材料是否安全有效,擺放位置是否遠(yuǎn)離活動(dòng)區(qū)等。
投放的專(zhuān)用設(shè)備如照明設(shè)備、通風(fēng)設(shè)備、消毒設(shè)備、降溫設(shè)備、展示設(shè)備等是否有合格證,是否定期檢修,是否完全滿(mǎn)足空間需要。
2.使用
專(zhuān)用活動(dòng)室的材料選擇和使用是否科學(xué)適宜,是否符合幼兒的認(rèn)知和操作水平。
專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)施與空間及材料的利用是否銜接緊密,是否與園內(nèi)、班內(nèi)的課程實(shí)施彼此聯(lián)合滲透,是否切實(shí)激發(fā)幼兒的興趣,支持了幼兒的健康發(fā)展。
3.呈現(xiàn)
專(zhuān)用活動(dòng)室空間環(huán)境創(chuàng)設(shè)是否特色鮮明,空間利用是否合理,作品呈現(xiàn)是否體現(xiàn)了幼兒參與和教師指導(dǎo),是否基于兒童的視角,是否體現(xiàn)了多元化的呈現(xiàn)方式。
4.記錄
專(zhuān)用活動(dòng)室活動(dòng)的檢查維修、清洗消毒是否有記錄;活動(dòng)室使用是否有記錄;消耗性材料的使用是否有記錄;活動(dòng)室內(nèi)的相關(guān)教案是否有記錄存檔。
二、人的維度四部曲
1.管理
制度保障:是否制定了相關(guān)工作制度和管理制度如專(zhuān)用活動(dòng)室使用制度、清掃消毒制度、專(zhuān)題教科研制度等,制度內(nèi)容是否經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn),是否切實(shí)可行,是否經(jīng)過(guò)教委會(huì)研討通過(guò)。
經(jīng)費(fèi)保障:是否為專(zhuān)用活動(dòng)室空間建設(shè)和重構(gòu)提供了專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi),用于聘請(qǐng)專(zhuān)家、引進(jìn)課程、基礎(chǔ)裝修和采購(gòu)材料等關(guān)鍵項(xiàng)目。
人員保障:是否為專(zhuān)用活動(dòng)室的建設(shè)和活動(dòng)組織協(xié)調(diào)人員分工,確定崗位職責(zé),是否為負(fù)責(zé)人員提供專(zhuān)題培訓(xùn)指導(dǎo)。
教科研保障:是否定期組織教科研活動(dòng),是否為教科研提供場(chǎng)地、時(shí)間保障,是否定期匯報(bào)教科研進(jìn)度,定期分享教科研階段性成果,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是否及時(shí)協(xié)調(diào)解決。
2.實(shí)施
計(jì)劃制定:專(zhuān)用活動(dòng)室計(jì)劃制定是否符合幼兒園基本情況,是否與幼兒園教學(xué)目標(biāo)及主題計(jì)劃相結(jié)合,計(jì)劃內(nèi)容全面具體,科學(xué)可操作。
組織實(shí)施:各專(zhuān)用活動(dòng)室負(fù)責(zé)人是否嚴(yán)格遵守各項(xiàng)制度,是否認(rèn)真制定具體計(jì)劃、備課、組織活動(dòng),是否主動(dòng)與各班教師溝通以了解幼兒情況和進(jìn)度協(xié)調(diào)情況,是否積極參與教科研活動(dòng),主動(dòng)分享交流,積極反思調(diào)整。專(zhuān)用活動(dòng)室負(fù)責(zé)教師和班級(jí)教師是否明確自身定位,是否在活動(dòng)過(guò)程中相互協(xié)調(diào)配合,是否始終堅(jiān)持以幼兒為主體,是否隨時(shí)注意觀(guān)察幼兒,是否及時(shí)強(qiáng)化培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)、安全意識(shí)等,是否強(qiáng)化三個(gè)維度活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),是否在幼兒遇到困難時(shí)能夠及時(shí)給予幫助指導(dǎo),是否以平等尊重的態(tài)度面對(duì)同事和幼兒,是否以鼓勵(lì)、肯定、欣賞的方式進(jìn)行積極溝通評(píng)價(jià)。
反思調(diào)整:幼兒是否積極主動(dòng)參與,是否對(duì)專(zhuān)用活動(dòng)室活動(dòng)充滿(mǎn)興趣,活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)置和材料設(shè)置是否完全滿(mǎn)足幼兒需要,是否需要優(yōu)化,組織策略是否有效,活動(dòng)重難點(diǎn)是否有效突破,是否達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。
3.擴(kuò)容
是否將同伴資源、家長(zhǎng)資源、社會(huì)資源、網(wǎng)絡(luò)資源、自然資源等納入活動(dòng)范疇并進(jìn)行吸收整合,是否對(duì)課程實(shí)施有新的探索和嘗試,是否為幼兒提供展示呈現(xiàn)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。
4.發(fā)展
是否面對(duì)教師、幼兒進(jìn)行調(diào)研,是否對(duì)專(zhuān)用活動(dòng)室的活動(dòng)效果進(jìn)行階段性評(píng)價(jià),是否對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、幼兒成長(zhǎng)進(jìn)行階段性評(píng)價(jià),是否根據(jù)調(diào)研和評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)活動(dòng)室的材料投放、組織實(shí)施等進(jìn)行調(diào)整和重構(gòu)。
通過(guò)構(gòu)建指導(dǎo)評(píng)價(jià)體系促進(jìn)專(zhuān)用活動(dòng)室的空間重構(gòu),使系統(tǒng)內(nèi)的各個(gè)元素打破原有平衡,進(jìn)行新的排列組合,在保留原有優(yōu)勢(shì)、充分利用已有資源的基礎(chǔ)上,構(gòu)建新的關(guān)系連接和工作架構(gòu),使空間不斷延展,使各領(lǐng)域、各類(lèi)別資源相互融合,能夠使科學(xué)兒童觀(guān)、科學(xué)教育理念真正發(fā)揮作用,使幼兒園的專(zhuān)用活動(dòng)室真正成為幼兒體驗(yàn)感受、操作探索、合作分享的場(chǎng)所,成為保護(hù)幼兒原始的好奇心和熱情,并為之提供適合的、有效的支持的場(chǎng)所,成為孕育和放飛幼兒無(wú)限夢(mèng)想的場(chǎng)所,與幼兒園各處空間、各種活動(dòng)相輔相成,以課程實(shí)施為主線(xiàn),共同助力幼兒全面、健康成長(zhǎng)。