蘇玲利 樊奇

摘 要：現(xiàn)代學(xué)徒制通過學(xué)校和企業(yè)的深度合作，學(xué)校教師和企業(yè)師傅聯(lián)合傳授，實現(xiàn)對學(xué)生技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。在校企合作中企業(yè)和學(xué)校雙元角色如何分配，教學(xué)模式如何構(gòu)建都是實施現(xiàn)代學(xué)徒制所要考慮的問題。本文以蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院“健雄—利豐現(xiàn)代學(xué)徒制班”為例，從現(xiàn)代學(xué)徒制的職業(yè)素養(yǎng)教育體系的構(gòu)建、多元跨界育人平臺的創(chuàng)建和翻轉(zhuǎn)并行教學(xué)模式的構(gòu)建等幾方面對學(xué)徒制班的實施進行探索，研究如何更好實現(xiàn)校企一體化育人，培養(yǎng)企業(yè)需要的技能型人才。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;校企互動;職業(yè)教育

中圖分類號：F24 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2022.18.043

我國教育部2014年在《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點，完善支持政策，推進校企一體化育人”。這一決定旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創(chuàng)新技術(shù)技能的人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制與普通大專班和以往高職教育中的訂單班、冠名班的人才培養(yǎng)模式不同，更加注重對學(xué)生技能的培訓(xùn)和傳承，校企共同主導(dǎo)人才培養(yǎng)，共同制定課程標準和考核方案等，校企深度融合，從而實現(xiàn)從學(xué)校到企業(yè)、從學(xué)生到職業(yè)、從知識到能力的過渡與融合。

蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱健雄學(xué)院）商學(xué)院于2018年6月與利豐供應(yīng)鏈管理（中國）有限公司、耐克配送中心（亞洲最大的物流配送中心之一）簽訂“健雄—利豐現(xiàn)代學(xué)徒制班” （以下簡稱“利豐物流班”）人才培養(yǎng)合作協(xié)議。學(xué)校與利豐物流聯(lián)合招生，聯(lián)合培養(yǎng)。利豐物流班以校企深度融合的大背景為契機，對企業(yè)新型學(xué)徒制背景下的教學(xué)模式進行探索與實踐，校企合作開發(fā)人才培養(yǎng)方案、課程體系，學(xué)生通過“三站互動、分段交替”的學(xué)與做，采用翻轉(zhuǎn)并行教學(xué)模式，實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的深度融合，校企合作育人，共同管理，從學(xué)校招生（企業(yè)招工）的學(xué)徒選拔、到校內(nèi)校外學(xué)校企業(yè)共同培養(yǎng)，學(xué)生職業(yè)規(guī)劃等實現(xiàn)職業(yè)教育對象即學(xué)生（學(xué)徒）從“學(xué)生—學(xué)徒—員工”在角色、身份、意識和能力的轉(zhuǎn)變，強化高職專業(yè)人才培養(yǎng)的市場指向性，提升專業(yè)與地方產(chǎn)業(yè)的融合度、匹配度和貢獻度。本文以校企深度融合的大背景為契機，對企業(yè)新型學(xué)徒制背景下校企合作進行探索與實踐。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制實施中存在的問題

1.1 現(xiàn)代學(xué)徒制的概念界定

我國對于現(xiàn)代學(xué)徒制的試點工作非常重視，2014年國務(wù)院的常務(wù)會議部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，提出加強現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010—2020 年）》 指出：“建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機制，制定促進校企合作辦學(xué)法規(guī)，推進校企合作制度化”。 《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)專項規(guī)劃 （2012—2020）》 則提出“推進現(xiàn)代學(xué)徒制試點”，并對現(xiàn)代學(xué)徒制的推進提出具體的思路。這些都可以看出對于現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的重視程度。目前對于現(xiàn)代學(xué)徒制定位比較清晰，即培養(yǎng)高級技術(shù)技能人才，概念主要集中在以下三種觀點：一是從國家教育層面角度認識學(xué)徒制是一種職業(yè)教育制度;二是從高校人才培養(yǎng)層面，認為學(xué)徒制是一種人才培養(yǎng)模式;三是將兩者進行融合，認為學(xué)徒制是一種職業(yè)教育學(xué)習(xí)模式。本文的現(xiàn)代學(xué)徒制是指按照政府引導(dǎo)、企業(yè)為主、院校參與的原則，采取“企校雙制、工學(xué)一體”的培養(yǎng)模式，由企業(yè)與技工院校、職業(yè)院校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)、企業(yè)培訓(xùn)中心等教育培訓(xùn)機構(gòu)采取企校雙師帶徒、工學(xué)交替培養(yǎng)共同培養(yǎng)的模式。

1.2 現(xiàn)代學(xué)徒制實施中存在的問題

現(xiàn)代學(xué)徒制實施中存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾點：第一，學(xué)校教育與企業(yè)教育“兩張皮”，學(xué)校課程教育體系與企業(yè)需求的員工技能要求沒有深度融合形成體系，各自脫節(jié)，不能相輔相成。第二，學(xué)徒在實施中成為企業(yè)“廉價勞動力”，現(xiàn)代學(xué)徒制中是學(xué)校和企業(yè)共同制定、管理學(xué)生的學(xué)習(xí)、職業(yè)發(fā)展，形成有效的雙元（學(xué)校和企業(yè)各為一元），但在實施過程中，企業(yè)并沒有真正融入學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃中，只在實訓(xùn)等實踐課程中提供學(xué)生崗位，將學(xué)生變相變?yōu)榱畠r勞動力。第三，現(xiàn)代學(xué)徒制中學(xué)徒的角色混淆不清。學(xué)徒首先是學(xué)生，學(xué)生“學(xué)”是根本，現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)將學(xué)生“學(xué)什么”放在首位，教師（師傅）與學(xué)生（學(xué)徒）之間應(yīng)該有共同的目標，“以學(xué)為本”，肯定學(xué)習(xí)和學(xué)生在教育活動中的主體地位。

2 學(xué)徒制班在學(xué)徒管理中的改進措施

2.1 構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制的職業(yè)素養(yǎng)教育體系

為進一步深化產(chǎn)教融合，加強校企合作，促進合作辦學(xué)，健雄學(xué)院和利豐供應(yīng)鏈管理（中國）有限公司就如何開展校企合作進行多次探討，經(jīng)過一年多的商談于2018年開設(shè)利豐物流班，通過校企聯(lián)合招生、培養(yǎng)、就業(yè)的方式進行合作辦學(xué)，開啟新型企業(yè)學(xué)徒制雙元班的辦學(xué)模式。

利豐物流班通過校企互動，學(xué)校按照企業(yè)對員工素養(yǎng)的要求，實施企業(yè)管理標準和管理流程，把企業(yè)文化、企業(yè)工作流程、企業(yè)崗位技術(shù)培訓(xùn)和職業(yè)安全規(guī)范等融入職業(yè)教育培養(yǎng)，使學(xué)生（學(xué)徒）盡快融入企業(yè)，增強對企業(yè)的認同感，通過校企共同培養(yǎng)，從學(xué)徒選拔—簽約—學(xué)徒過程管理—就業(yè)這一過程的全面參與，使學(xué)生（學(xué)徒）實現(xiàn)“學(xué)生—學(xué)徒—員工”在角色、身份、意識和能力的有效互換，最終成為具有較高素養(yǎng)，企業(yè)需要的具有職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)代職業(yè)人。

2.2 創(chuàng)建多元跨界育人平臺，共建“三站式”實訓(xùn)基地

借助和發(fā)揮太倉港區(qū)政府、太倉市物流協(xié)會的行業(yè)企業(yè)優(yōu)勢，建設(shè)好“三站式”（第一站校內(nèi)實訓(xùn)室、第二站跨企業(yè)培訓(xùn)中心、第三站校外企業(yè)）實訓(xùn)基地，堅持“政府主導(dǎo)、校行企共建、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)融合”的原則，創(chuàng)建連接學(xué)校、行業(yè)和企業(yè)集教學(xué)、培訓(xùn)等功能于一體的教育平臺，建立和完善人才培養(yǎng)質(zhì)量的長效機制，形成教師、企業(yè)內(nèi)部講師和行業(yè)專家等組成混編教學(xué)團隊，采用“三站互動、分段交替”的教學(xué)運行方式，提升人才培養(yǎng)的層次和水平。利豐物流按1∶2配備企業(yè)帶教師傅，組建專兼結(jié)合、企?；テ富ビ玫摹半p導(dǎo)師”師資隊伍，形成了企業(yè)師傅、學(xué)校教師授課的雙模式。

利用雙元中的學(xué)校和企業(yè)，加強互動融合，共同研發(fā)學(xué)生培養(yǎng)模式，制定人才培養(yǎng)方案。校企互動聯(lián)合招生、培養(yǎng)、就業(yè)，目的是為了在源頭上提高生源的質(zhì)量，在培養(yǎng)過程中提高課程的針對性（一方面把入職后培訓(xùn)的課程搬到校園，縮短入職后的培養(yǎng)期;另一方面學(xué)生入校即入企，在企業(yè)頂崗實習(xí)的崗位上也能更好地實現(xiàn)自身的價值），從而在就業(yè)環(huán)節(jié)中提高員工的歸屬感，強化高職專業(yè)人才培養(yǎng)的市場指向性，定制輸送，實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的精準對接。

3 學(xué)徒制班在教學(xué)中的改進措施

現(xiàn)在高職學(xué)生的特點大多反應(yīng)在不再接受傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，理論基礎(chǔ)知識薄弱，相對來說動手能力較強。健雄學(xué)院針對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，課堂教學(xué)逐漸從“以教為中心”轉(zhuǎn)為“以學(xué)為中心”，項目化課程實施，角色扮演、分組討論等項目式、任務(wù)式、互動式教學(xué)活動逐漸成為課堂教學(xué)的重要組成部分。

3.1 實施“三站互動、分段交替”的教學(xué)運行范式

通過校企互動，利豐物流班和企業(yè)共同探討制定聯(lián)合培養(yǎng)計劃，針對培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)方式，從認識學(xué)習(xí)、理論學(xué)習(xí)、跟崗實習(xí)和定崗實習(xí)等四方面進行展開。

聯(lián)合招生是指針對物流專業(yè)開展聯(lián)合招生;聯(lián)合培養(yǎng)是指針對物流專業(yè)開展聯(lián)合培養(yǎng)，即采用企業(yè)新型學(xué)徒制的培養(yǎng)模式，學(xué)生入學(xué)即入企，企業(yè)按1∶2配備企業(yè)帶教師傅;聯(lián)合就業(yè)是指針對物流專業(yè)開展聯(lián)合就業(yè)，即學(xué)生進入到頂崗實習(xí)期，通過利豐供應(yīng)鏈的考核合格后，全部進入利豐供應(yīng)鏈實習(xí)。

跨企業(yè)培訓(xùn)中心連接學(xué)校和企業(yè)，三方各司其職。學(xué)校負責(zé)理論課程和學(xué)徒社會能力的可持續(xù)提升，培訓(xùn)中心負責(zé)技能性課程的培訓(xùn)，企業(yè)負責(zé)崗位課程的實施。第一階段實施2個交替，專業(yè)基礎(chǔ)課程（包括部分專業(yè)課程）理論學(xué)習(xí)完成后到校內(nèi)實訓(xùn)室（第一站）實訓(xùn);第二階段實施2個交替，專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)完成后到跨企業(yè)培訓(xùn)中心（第二站）生產(chǎn)性實訓(xùn);第三階段1個交替，校內(nèi)4周基層管理能力訓(xùn)練后到校外企業(yè)（第三站）“頂崗實習(xí)”。構(gòu)建“點-線-面”的實訓(xùn)體系，在三個學(xué)習(xí)站點分學(xué)期分階段交替輪換，從而使學(xué)生職業(yè)能力得以螺旋式提升。

3.2 構(gòu)建翻轉(zhuǎn)并行教學(xué)模式

針對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用網(wǎng)絡(luò)平臺如泛雅課堂和學(xué)習(xí)通APP構(gòu)建線上線下的翻轉(zhuǎn)并行教學(xué)模式。課程組教師、信息技術(shù)人員和企業(yè)帶教師傅組建教學(xué)團隊，共同研發(fā)學(xué)習(xí)項目內(nèi)容，形成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。該模式下，基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)交給學(xué)生自己，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中的視頻、音頻等學(xué)習(xí)資料，開展自主學(xué)習(xí)活動，同時，學(xué)生可以運用網(wǎng)絡(luò)平臺與教師針對存在疑問地方展開及時有效的溝通和交流，與小組展開良性互動和探討。翻轉(zhuǎn)并行教學(xué)模式下教師通過設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源、考核與評價方式等，結(jié)合線下學(xué)習(xí)和線上學(xué)習(xí)兩者的優(yōu)勢，在這過程中，教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用即教學(xué)過程中教師的引導(dǎo)、啟發(fā)等得以發(fā)揮，同時學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極創(chuàng)造性也得以展現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)并行教學(xué)模式如圖1所示。

翻轉(zhuǎn)并行教學(xué)模式吸收了傳統(tǒng)面對面的課堂教學(xué)與在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)點，既實現(xiàn)了教師對課堂教學(xué)活動的有效掌控和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)督，又促進了學(xué)生在教室環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)的開展，為學(xué)生提供了相對自由的學(xué)習(xí)時空，有助于發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體能動性。

4 總結(jié)

現(xiàn)代學(xué)徒制是通過校企深度合作，學(xué)校教師和企業(yè)師傅聯(lián)合傳授，對學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式，從而實現(xiàn)從學(xué)校到企業(yè)、從學(xué)生到職業(yè)、從知識到能力的過渡與融合。健雄學(xué)院通過與企業(yè)的互動融合，緊密聯(lián)合太倉港區(qū)政府、國內(nèi)外物流協(xié)會和知名物流企業(yè)，引進德國優(yōu)質(zhì)物流專業(yè)教育資源，進一步推廣學(xué)院雙元制本土化教育模式。通過這些現(xiàn)代學(xué)徒制班級的建設(shè)逐漸形成“本地化、國際化、集團化”的校企合作理念，利用校企合作，產(chǎn)教融合，助推區(qū)域產(chǎn)業(yè)的進一步發(fā)展，也為學(xué)生提供更好地企業(yè)資源。

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