任鳳

摘 要：在我國(guó)教育快速發(fā)展的背景下，教育領(lǐng)域的改革也不斷完善。為了減輕義務(wù)教育體系中學(xué)生的負(fù)擔(dān)，國(guó)家實(shí)施了“雙減”政策，這有助于保持“協(xié)同減量”的理念。作為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一部分，新課程雙減政策不僅對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法產(chǎn)生了重大影響，也帶來(lái)了教學(xué)實(shí)踐的變化。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

引言

“雙減”政策優(yōu)化了學(xué)習(xí)環(huán)境。事實(shí)上，它確保了學(xué)生在各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展。為了確保教育的有效性和質(zhì)量符合“雙減”政策的發(fā)展，教師應(yīng)該努力為學(xué)生創(chuàng)造高質(zhì)量、高效率的課堂。要想通過(guò)創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)的各個(gè)方面來(lái)提高教育質(zhì)量，不僅要把學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和主要任務(wù)集中在課堂上，而且要作為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的中心。

1 影響中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的因素

1.1教師水平

在實(shí)踐學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一些教師仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，他們所發(fā)展的教學(xué)方法和使用的教學(xué)方法沒(méi)有發(fā)生相應(yīng)的變化。除了教學(xué)之外，由于操作的原因，在學(xué)習(xí)資源和設(shè)備上缺乏投資，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)很難使用有效的學(xué)習(xí)工具和設(shè)備來(lái)幫助學(xué)生理解一些最復(fù)雜的知識(shí)。一些教師也不使用各種各樣的教學(xué)方法，不注意在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取知識(shí)是途徑。實(shí)行統(tǒng)一的學(xué)習(xí)模式也可能使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加困難。在教學(xué)資源的選擇上，教師所能獲得的資源僅限于傳統(tǒng)教學(xué)，由于教學(xué)資源的高度重復(fù)，這給教師的選擇帶來(lái)了困難。一些教師認(rèn)為，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)層次的全面學(xué)習(xí)，而不考慮一些學(xué)生能力較弱，不能輕易解決問(wèn)題的事實(shí)。缺乏有效的教學(xué)導(dǎo)致了學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)水平的下降[]。

1.2學(xué)生水平

學(xué)生掌握單詞的數(shù)量不僅會(huì)影響閱讀和寫(xiě)作，還會(huì)影響聽(tīng)力和口語(yǔ)。如果沒(méi)有一定的詞匯量，學(xué)生很難理解他們所閱讀的內(nèi)容，也不能立即理解音頻導(dǎo)讀等基本元素。對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，盡管對(duì)字典的記憶很認(rèn)真，但記憶效果仍然不理想。這類學(xué)生在課堂上的參與度較低，也不太愿意積極回答問(wèn)題，這使得他們?cè)诿鎸?duì)更困難的問(wèn)題時(shí)更容易拒絕。與此同時(shí)，盡管中學(xué)階段的英語(yǔ)語(yǔ)言能力存在差異，但部分學(xué)生仍然堅(jiān)持小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的理念，這對(duì)他們的繼續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)沒(méi)有幫助。學(xué)生在教學(xué)方法上的錯(cuò)誤，逐漸減少了他們對(duì)學(xué)習(xí)的參與，無(wú)助于他們建立英語(yǔ)教學(xué)的信心。

2 對(duì)初中英語(yǔ)課堂現(xiàn)有問(wèn)題的對(duì)策

2.1減輕學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的負(fù)擔(dān)

把單詞寫(xiě)下來(lái)，這是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)和前提，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵。但是對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，整個(gè)寫(xiě)下單詞的過(guò)程變得非常乏味。此外，記憶單詞的效果特別弱，就好像單詞記憶的速度永遠(yuǎn)落后于遺忘單詞的速度。學(xué)生在書(shū)寫(xiě)單詞時(shí)面臨的困難主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先，與單詞發(fā)音相關(guān)的特殊困難。這種情況尤其明顯，因?yàn)橄笮挝淖直粯?biāo)記在發(fā)音相同或幾乎相同的單詞之中。其次，單詞的拼寫(xiě)尤其具有挑戰(zhàn)性。正是這些困難，使記單詞成為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的負(fù)擔(dān)。在這方面，教師可以巧妙地運(yùn)用自然的寫(xiě)作風(fēng)格，幫助學(xué)生減輕寫(xiě)作和記憶的負(fù)擔(dān)。

在較低的年級(jí)，他們已經(jīng)有了閱讀的特定自然基礎(chǔ)。一方面，他們已經(jīng)掌握了中文字母。另一方面，他們?cè)谛W(xué)就已經(jīng)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)。然而，大多數(shù)中學(xué)生在使用自然拼寫(xiě)法方面缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn)。鑒于目前的情況，中學(xué)英語(yǔ)教師可以逐步地向?qū)W生灌輸與拼寫(xiě)相關(guān)的知識(shí)。學(xué)習(xí)拼寫(xiě)單詞是學(xué)生認(rèn)字過(guò)程中最難的環(huán)節(jié)。但是，如果學(xué)生掌握了拼寫(xiě)的自然規(guī)律，那么他們就能正確地讀出單詞的發(fā)音。因此，合理、巧妙、正確地運(yùn)用自然拼寫(xiě)有助于減輕學(xué)生寫(xiě)單詞的負(fù)擔(dān)。

2.2減輕學(xué)生在語(yǔ)法上的壓力

語(yǔ)法知識(shí)較為抽象，但卻是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。語(yǔ)法教學(xué)對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種負(fù)擔(dān)，因?yàn)檎Z(yǔ)法知識(shí)更加抽象和瑣碎。將抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體的、瑣碎的系統(tǒng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生熟練、正確地使用思維導(dǎo)圖。在語(yǔ)法過(guò)程中使用思維模式可以使學(xué)習(xí)語(yǔ)法的過(guò)程更容易、更愉快、更有效[]。

如何講解語(yǔ)法，如何將抽象的語(yǔ)法知識(shí)具體化，如何將小的語(yǔ)法知識(shí)系統(tǒng)化，教師如何使用思維圖來(lái)展示？為了有效地解決這些問(wèn)題，教育工作者可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候適度地使用圖式思維，教師通過(guò)使用思維模式來(lái)解釋語(yǔ)法知識(shí)，可以識(shí)別語(yǔ)法知識(shí)、清晰度、直覺(jué)和特定外部位置之間的交叉聯(lián)系。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握肯定陳述句、否定陳述句、一般疑問(wèn)句、特殊疑問(wèn)句和不同句式間的轉(zhuǎn)換規(guī)則時(shí)，適當(dāng)?shù)厥褂盟季S導(dǎo)圖。可以采用“魚(yú)骨圖”的方式，讓同學(xué)們了解“現(xiàn)在時(shí)態(tài)”各個(gè)句型的異同和轉(zhuǎn)化規(guī)律。有了這幅“魚(yú)骨圖”，老師就能把“現(xiàn)在時(shí)態(tài)”的抽象語(yǔ)法知識(shí)具象化，把看似雞肋的句子組織起來(lái)。通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)例的分析，發(fā)現(xiàn)使用思維導(dǎo)圖可以使課堂教學(xué)更加有趣、直觀、有效。同時(shí)，英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)也將大大減少。由此，思維導(dǎo)圖也就變成了一塊“顯示屏”，展現(xiàn)了英語(yǔ)中復(fù)雜的關(guān)系，瑣碎的要點(diǎn)等。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在“雙減”的背景下，中學(xué)英語(yǔ)教師可以更好地利用自然拼寫(xiě)，有效地減輕單詞識(shí)別的難度。思維導(dǎo)圖的合理運(yùn)用可以有效地減輕學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。適當(dāng)運(yùn)用支架原理，能有效地緩解學(xué)生的寫(xiě)作負(fù)擔(dān)。當(dāng)單詞、語(yǔ)法、作文不再是“難上加難”的時(shí)候，初中生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)將會(huì)變得更加容易、更加有效，“雙減”政策也會(huì)被貫徹到初中英語(yǔ)的教學(xué)中，所有的初中生都會(huì)為英語(yǔ)“雙減”的全面實(shí)施而歡呼，而初中英語(yǔ)也可以“減負(fù)”和“增效”了。

參考文獻(xiàn)

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