周春

摘要：物理習(xí)題課是物理教學(xué)中的一種重要課型，也是物理老師的痛點(diǎn)和難點(diǎn)，本文以《浮力》為例，嘗試了“一道題”習(xí)題課，來(lái)提高習(xí)題課的有效性和邏輯性。

關(guān)鍵詞：習(xí)題課;基礎(chǔ);變化;探索

物理習(xí)題課是物理教學(xué)中的一種重要課型，它貫穿于整個(gè)物理教學(xué)的始終。習(xí)題是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的鞏固，也是檢查對(duì)書本知識(shí)掌握好壞的良好尺度。物理習(xí)題課是知識(shí)點(diǎn)的濃縮與升華，是學(xué)生糾正偏差、預(yù)防錯(cuò)誤、鞏固基礎(chǔ)、強(qiáng)化技能和提高思維能力的過(guò)渡，對(duì)教師來(lái)說(shuō)還可以檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握程度，以便適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法和策略，實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的基本目標(biāo)。通過(guò)習(xí)題課的教學(xué)，可幫助學(xué)生鞏固、深入理解概念，深化基礎(chǔ)知識(shí)，消除困惑，糾正存在的問(wèn)題，完善知識(shí)系統(tǒng)，達(dá)到開(kāi)拓學(xué)生的解題能力和促進(jìn)教學(xué)的目的;更是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量主要途徑。

當(dāng)前一部分老師面臨學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)被動(dòng)缺乏主動(dòng)性和自覺(jué)性。課堂上心不在焉，課后作業(yè)馬馬虎虎甚至不做，那么作業(yè)中的問(wèn)題一錯(cuò)再錯(cuò)，反復(fù)更正但收獲甚微。 習(xí)題課上學(xué)生覺(jué)得乏味、枯燥對(duì)于物理學(xué)科來(lái)說(shuō)特別突出。在初二物理中學(xué)生覺(jué)得《浮力》這部分習(xí)題更是難、枯燥、難以理解。本文把《浮力》中利用浮力、物體的浮沉條件求物體的體積、物體排開(kāi)液體的體積、物體的密度的習(xí)題，進(jìn)行了一個(gè)簡(jiǎn)單的歸納和研究，從一道題開(kāi)始，在這一道題的基礎(chǔ)上進(jìn)行變化和深入，從而讓學(xué)生在習(xí)題課上思維清晰、邏輯性強(qiáng)、能及時(shí)對(duì)比各種方法的異同點(diǎn)。

一、題目的選擇

（一）首先，第一道題必須是基礎(chǔ)的，有變化空間的，精選的習(xí)題：

1、有一個(gè)實(shí)心物體，為了測(cè)量構(gòu)成它的物質(zhì)的密度，將它掛在彈簧下，彈簧的示數(shù)為19.6牛，將它沒(méi)入水中稱，彈簧的示數(shù)為14.7牛，求：

（1）此物體受到浮力的大小;

（2）此物體的體積;

（3）此物體的密度。

選擇這一道題作為基礎(chǔ)題的原因是：（1）此題知識(shí)點(diǎn)覆蓋面較廣：稱重法測(cè)浮力、阿基米德原理、重力與質(zhì)量的關(guān)系、密度的計(jì)算。（2）雖然知識(shí)點(diǎn)多，但對(duì)以上都是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的基本應(yīng)用，也是必須要掌握的基本計(jì)算。

（二）第1題中物體是浸沒(méi)入水中的，所以V=V;所以為了讓學(xué)生對(duì)V和V的關(guān)系有更深入的理解，第二題在進(jìn)入水中的體積上做一個(gè)變化，物體不再浸沒(méi)水中，而是只有一部分浸入水中，問(wèn)題依然不變。

2、質(zhì)量為40kg的木塊放在水中，木塊露出水面的體積為1.0×10m。（g=10N/kg）求：

（1）木塊受到水的浮力多大？

（2）木塊的體積有多大？

（3）木塊的密度有多大？

選擇此題做為變化的第一題原因在于：（1）利用了學(xué)生必須要掌握的物體的浮沉條件來(lái)求浮力。（2）在該題中V和V不再相等而是前者小于后者，并且能讓學(xué)生進(jìn)一步的理解漂浮和懸浮的區(qū)別。（3）和第1題中不變的是求物體密度的方法，為下一題求物體密度的方法變化打下基礎(chǔ)。

3、一均質(zhì)正方體放入水中，靜止時(shí)物體有3/5的體積浸入水中，物體的密度是kg/m。

選擇此題作為變化的第二個(gè)題原因在于：不需要再求出物理的質(zhì)量和物體的體積之后，再求物體的密度了，直接假設(shè)物體的密度為ρ和物體的體積V物，然后利用物體的浮沉條件，F(xiàn)浮=G物，V可以約掉，剩下的就是ρ和ρ的關(guān)系了。

4、如圖（甲）所示，質(zhì)量為40克的木塊浮在水面上，有的體積露出水面.若在木塊下面掛一個(gè)質(zhì)量是25克的金屬球，整個(gè)裝置恰好懸浮于水中，如圖（乙）所示.則金屬球的密度（）

選擇選擇此題做為變化的第三題原因在于：此題在前幾題的基礎(chǔ)上增加了難度，需要對(duì)兩個(gè)狀態(tài)進(jìn)行分析，通過(guò)兩個(gè)狀態(tài)下列出的等式才能求出金屬球的密度。既是對(duì)浮力知識(shí)的綜合應(yīng)用，也是讓學(xué)生反復(fù)鞏固對(duì)物理密度計(jì)算的方法的過(guò)程。

二、課堂實(shí)踐

以上習(xí)題課的教學(xué)方案我在具體操作的時(shí)候是這樣來(lái)處理的：精選的習(xí)題發(fā)下去學(xué)生先做，然后再評(píng)講，評(píng)講的時(shí)候一邊評(píng)講一邊分析題目的變化，步步深入，步步變化。對(duì)于不同基礎(chǔ)學(xué)生可以選擇最后一個(gè)綜合應(yīng)用的題選擇性的使用，也可以用以下題目替代：

1、質(zhì)量為1.5kg的木塊漂浮在水面上，有2/5的體積露出水面，則木塊受到的浮力為N，木塊的密度是kg/m。

2、一物體漂浮在水中，有1/4體積露出水面，則物體的密度為g/cm。這兩題也可以作為學(xué)生課后練習(xí)。

在習(xí)題時(shí)可以采用多種方式提高學(xué)生的主動(dòng)參與性，使習(xí)題課不那么枯燥：

1、學(xué)生先討論，再找學(xué)生來(lái)評(píng)講，最后由老師點(diǎn)評(píng)和揭示題目的聯(lián)系和變化;

2、如果涉及實(shí)驗(yàn)題或者可以用實(shí)驗(yàn)來(lái)演示的其他題目可以穿插實(shí)驗(yàn)演示實(shí)驗(yàn)，這也是提高習(xí)題課趣味性的方法。

三、課后反思

這樣的習(xí)題課要求老師在課前精選習(xí)題，參考大量的資料，進(jìn)行整合。最好能在教研活動(dòng)上集合備課組的力量，針對(duì)課標(biāo)和考綱對(duì)習(xí)題反復(fù)的研討和精選?！耙坏李}”習(xí)題課這樣的方式在題數(shù)量上有所減少，老師要克服題海戰(zhàn)術(shù)的心理，相信只要我們緊扣課標(biāo)和考綱，精選習(xí)題，一定能夠取得事半功倍的效果。

在物理教學(xué)中習(xí)題課和講評(píng)課是物理老師的痛點(diǎn)和難點(diǎn)，正是因?yàn)檫@樣，才讓我們有了研究和探索這類課堂的機(jī)會(huì)和可能，我們可以采用不同方法來(lái)上好習(xí)題課，只要能提高課堂效益和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們始終堅(jiān)信用力只能稱職，用心才能優(yōu)秀，愿我們都能用心用情來(lái)探索，在物理教學(xué)上將會(huì)走得更遠(yuǎn)、走得更好！

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