摘要：教學評價能夠顯著地指引教學效率提升，就大學教育的現(xiàn)實情況來看，教學評價可以在一定程度上體現(xiàn)出教學實效，能夠顯著地促進教學規(guī)范化、合理化發(fā)展。如今各大高校都開始關(guān)注校園的數(shù)字化、智慧化建設(shè)，教學和教育管理工作都呈現(xiàn)出了明顯的信息化特征。在本文當中，將依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持下的英語學科教學評價體系建設(shè)展開探究和闡述，提出構(gòu)建策略和注意事項，期望能夠為大學英語教學評價工作的順利發(fā)展做出一定的建議。

關(guān)鍵詞：大學英語;教學評價;網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

大學英語作為高等教育當中基礎(chǔ)的通識教育課程，大學英語承擔學生的英語知識應(yīng)用能力培養(yǎng)、深化學生綜合素養(yǎng)等責任。作為教學的中心環(huán)節(jié)之一，課堂教學往往對提升課堂教學質(zhì)量有決定性的意義，而配套科學、規(guī)范的評價體系和運行機制，不但是課堂關(guān)鍵組成內(nèi)容，同時也是提升教學質(zhì)量的關(guān)鍵手段。

一、創(chuàng)新大學英語教學評價的基本原則

在大學階段的英語課堂教學當中，其教學評價往往是依照教學規(guī)律、基本原則以及教學目標展開的，配合科學技術(shù)、科學方法等，判斷教學實效以及教學目標的實現(xiàn)程度。為了能夠更好地凸顯這一作用，實現(xiàn)課堂教學評價導(dǎo)向、診斷、反饋等方面的功能，評價得以變成促進教師教學、督促學生進步的重要機制，在構(gòu)建評價體系之前，必須要了解其基本原則。

（一）充分展現(xiàn)英語課程特點

大學階段的英語學科在目標、規(guī)律以及實施模式上都和其他的專業(yè)課程有比較明顯的差異，因此，評價體系需要充分考慮客觀實際，做出準確、科學的價值判斷，同時提供針對性的反饋才能夠獲得理想的效果。具體而言，大學英語的教學中，老師語言輸入質(zhì)量、學生參與活性、課堂活動、教學模式等，都會深遠地影響到教學效果。另外，立足大學英語學科的教學目標的不同層次，評價指標除了要涉及到基本的知識和技能之外，還需要涵蓋情感態(tài)度、溝通能力以及文化意識等，這和初高中學生的核心素養(yǎng)有一定的相似之處。能夠更好實現(xiàn)英語學科通識教育功能，指標設(shè)置還需要凸顯顯性評價因素以及隱性評價因素的協(xié)同原則。

（二）多元主體以及多元對象

大多數(shù)學科的教學過程都是老師和學生之間的相互作用過程，學生在學習活動中扮演主體角色，是直接體現(xiàn)教學效果的途徑。因此，教學評價當中學生的“發(fā)言權(quán)”是絕對存在的;相對的，課堂組織、實施者，即老師，其對于課堂教學目標認知水平往往也是判斷課堂質(zhì)量的關(guān)鍵指標。因此，從教學評價主體的角度來說，學生、教學管理者、老師等身份都是不可或缺的，多元化的評價主體，能夠使教學評價全面且客觀。

從評價對象的角度來看，學生在課堂上除了是知識和技能的獲取者，同時也是知識建構(gòu)者。大學英語教學的效果在較大程度上受到“行為、情感和認知”三方面投入的共同影響，所以，教學評價必須要兼顧不同的對象，做到全過程、動態(tài)化反饋，才能夠真正反映教學的實際效果。

（三）定量評價結(jié)合定性評價

保證教學評價信息精準，高度的深入程度，能夠?qū)蠋熃虒W和學生學習產(chǎn)生正向促進作用。定量評價依托數(shù)學方法，針對老師和學生在教學和學習活動中的行為加以客觀、準確地記錄，并揭露不同行為之間顯性關(guān)系以及隱性規(guī)律，不過，定量評價往往不重視教學中很難輕易量化的品質(zhì)和行為表現(xiàn)，大多將學生的心理和個性發(fā)展轉(zhuǎn)化成分數(shù)表征、數(shù)量計算，主觀性差，評價最終流于形式;定性評價更加傾向于教育教學結(jié)果和目標間存在的一致性特征，突出調(diào)查教學優(yōu)缺點的意義，具備更豐富的實質(zhì)內(nèi)容，依托定性評價，得以全面分析教學動態(tài)化進程，進行記錄和描述，評價結(jié)果真實。二者之間的結(jié)合，使得教學評價真實而全面，大數(shù)據(jù)的信息形式（如統(tǒng)計、描述、演示等），也能夠令二者的融合更加高效、高質(zhì)。

二、創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學英語教學評價體系

立足互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的評價體系，能夠為全面改革和優(yōu)化英語學科的教學評價體系做出強力支撐。究其原因，“大數(shù)據(jù)”本身就是一種和數(shù)字信息有關(guān)的摘取、整合、處理和管理數(shù)據(jù)信息的綜合描述，其能夠呈現(xiàn)出海量、高頻、多元特征的信息數(shù)據(jù)。借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境構(gòu)建的“大數(shù)據(jù)”優(yōu)化課堂教學評價，比起過往由教育督導(dǎo)組、學生評價等形式展開的教學評價來說有較強的現(xiàn)實優(yōu)勢。除此之外，主流網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)、無線網(wǎng)絡(luò)、智能終端（手機、電腦等）以及5G技術(shù)覆蓋，也進一步為大學教學評價體系的建設(shè)和完善提供了較為有力的硬件支撐。

（一）設(shè)計英語教學評價表

“評價表”中涉及到的評估項目和指標內(nèi)容可以由英語教師、學校管理人員以及學生代表共同參與并制定，單獨的部分均需要涉及到老師評價（宏觀、權(quán)威）、學生評價（自我評價）以及同學互評。老師可以給出一些示范案例，描述并解釋標準，保證評估標準的客觀性和合理性，有助于學生得以對照完成。

在自評、互評結(jié)束之后，老師可以利用討論社群（如公眾號、微信群等）、線上一對一答疑的形式，予以學生反饋，說明一些在評價中學生出現(xiàn)的問題和改進建議，實現(xiàn)師生、生生之間的高度信任，有助于評價順利完成，引導(dǎo)學生們接受老師和同學的建議，隨時反思自己的學習情況，調(diào)整學習方案。

（二）動態(tài)化評估學習過程

1.課前

教學開始之前，先借助互聯(lián)網(wǎng)的途徑，傳輸一些有關(guān)本堂課的資料給學生，例如課件、微課資源，也可以列出一些和課堂內(nèi)容有關(guān)的參考資料（如文化背景、歷史故事等），鼓勵學生們自行使用老師的邀請碼或鏈接下載資源，并閱讀，完成預(yù)習任務(wù)，初步了解本堂課的學習內(nèi)容。大多數(shù)線上學習都有學習進度功能，或者是留言和即時溝通功能，學生可以在預(yù)習階段向老師提出一些關(guān)于學習的問題，老師可以將問題記錄下來，結(jié)合這些問題，老師得以了解學生的基礎(chǔ)水平、理解難點等等，在課堂上可以做到有的放矢，優(yōu)化教學方案，奠定課堂教學的基礎(chǔ);這些問題的完成情況，也可以作為學生評價的一部分。

2.課上

其一，簽到功能。傳統(tǒng)的大學課堂中，老師一般使用點名來確定學生是否到位，浪費時間的同時，替人答到、一人答多人到的問題也非常嚴重，小班教學的老師還可以分辨，如果是大班教學，一個專業(yè)的同學都在一個大教室內(nèi)，老師很難在短時間內(nèi)分清同學是否到位。作為學習評價的一部分，利用網(wǎng)絡(luò)平臺簽到功能，學生的出勤率得以更加精準、高效地統(tǒng)計和整合，有助于老師盡快開始教學。

其二，課堂表現(xiàn)評價。大學英語學科教學活動進行的過程當中，借助課堂記錄的方式，可以評價學生課堂表現(xiàn)，對后期成績評定有較為直接的參考意義。借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的存儲數(shù)據(jù)功能，課堂實錄得以保存和回放，有助于老師的查詢，在對自己的教學進程查缺補漏的同時，也能夠輔助對學生的課堂評價。例如，組織小組討論，老師可以引導(dǎo)學生自由發(fā)言，進行“頭腦風暴”，評價學生的表現(xiàn)，活躍課堂。

3.課后

課后的評價主要是成績評定，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，一般大學都會配備支持各個學科學習的學習系統(tǒng)、測試系統(tǒng)、管理系統(tǒng)，實現(xiàn)引導(dǎo)學習、組織測試、記錄成績等功能，對學生們的學習任務(wù)完成情況加以評估和考核。老師可以利用教學平臺的數(shù)據(jù)庫，方便地監(jiān)督學生的學習情況，并作為成績綜合評定的指標。不過，通常而言這些數(shù)據(jù)都是成績評價中較小的部分。

以我國山東大學為例，其采取的成績評價模式主要是“2+1+7”（日常成績20%、口語測試10%、期末考試70%），同理還有“3+1+6”模式以及“4+2+5”模式，根據(jù)實際情況選用;再如浙江師范大學，其采取的評價模式是10%線上測試結(jié)果、15%口語測試成績、15%平時表現(xiàn)成績、60%期末測試成績四元綜合的模式?？梢哉J為，大多數(shù)大學在操作中都會在評價中關(guān)注日常表現(xiàn)，不過比例都不是非常高，基本上在老師和學生的認知中，考試成績?nèi)匀皇窃u分主體，英語較好的學生往往忽視日常表現(xiàn)，英語較差的學生再努力也很難拉近和好學生之間的距離。

因此，在新時期，利用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的支撐，可以在評價體系當中進一步改革過程性評價，增加多元化考核指標，提升日常表現(xiàn)的比例，引起老師和學生的重視。另外，綜合成績評價可以應(yīng)用“定性+定量”綜合的形式，使用定性語言來描述、評定等級，同時配合大數(shù)據(jù)統(tǒng)計獲得的量化數(shù)據(jù)證明評定內(nèi)容，提升形成性評價科學性。

（三）建設(shè)學生學習檔案袋

“檔案袋”是全部教學評價過程的整合。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐下，可以設(shè)計“電子檔案+紙質(zhì)檔案”聯(lián)合的方式，前者主要涉及到文本、圖像、聲音、視頻等;后者則主要是一些學生的考試試卷、紙質(zhì)作業(yè)等，一般用作留檔用，可以擇取一部分，不需要全部保留（也可以將紙質(zhì)檔案通過拍照的方式融入電子檔案，紙質(zhì)檔案僅僅保留傳統(tǒng)的成績記錄等內(nèi)容，結(jié)合實際情況選擇即可）。

電子檔案是新時期一種新型的評價形式，其能夠動態(tài)化呈現(xiàn)學生的學習過程，展示成績，老師可以幫助學生將證明自己的進步，例如測試成績、老師（和同學）日常評價反饋、英語活動獲獎證明等等內(nèi)容納入其中，這一過程中，學生成為了整個學習過程以及評價過程的參與者。整體來說，電子學習檔案袋突出了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學習的情況，記錄了學生的學習過程，同時展示進步和不足，加強反思和評估，有助于強化學生的積極性。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學評價注意事項的新思考

對于常規(guī)大學英語學科教學評價來說，借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐線上發(fā)展是時代的必然，體現(xiàn)多維度的教育數(shù)據(jù)深度分析的特征，而且還能夠更加科學、更加全面地為老師和學生提供客觀、個性的評價。不過，在落實信息化評價的過程中，也需要注意現(xiàn)代化信息技術(shù)手段教學評價出現(xiàn)的一些負面影響，加以預(yù)防和應(yīng)對。

其一，智能評價的同時，仍需要重視人工評價干預(yù)的意義。例如說，老師使用計算機軟件中“智能評閱”功能閱卷的時候，其面對一些語句英漢互譯、寫作類主觀題目的時候往往會出現(xiàn)偏差。老師可以在智能化評閱基礎(chǔ)之上加以二次人工審閱，予以調(diào)整、糾正，保證學生的測試成績正確、標準。

其二，學校必須要全面支持老師們的信息化素養(yǎng)水平提升，予以適當?shù)呐嘤?xùn)機會，以充分調(diào)動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學活動當中的實用價值，提升數(shù)據(jù)素養(yǎng)，真正整合數(shù)據(jù)分析和教學活動。教師必須要具備完善的數(shù)據(jù)意識，掌握一些基本數(shù)據(jù)處理技能，例如數(shù)據(jù)定位、數(shù)據(jù)解讀、信息化教學中的決策意識、創(chuàng)新意識等等;學校則要定期引導(dǎo)老師參加培訓(xùn)，尤其是年齡稍長的老師，這將有助于網(wǎng)絡(luò)信息化教學更加廣泛、深入地在教學中開展。.

其三，重視網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境展示出來的教學關(guān)系，同時重視教學因果關(guān)系。在網(wǎng)絡(luò)時代下，人們對因果關(guān)系的追問轉(zhuǎn)變成了對相對關(guān)系的探索，也就是說，大數(shù)據(jù)強調(diào)“是什么”，而非“為什么”，但是在教育中，針對教育現(xiàn)象和問題的探索和研究都必須要了解“為什么”，才能夠找到解決問題的根源。

其四，教學中使用信息化資源的過程中，必須要有選擇性、有針對性地加以處理，數(shù)據(jù)量增加和拓展，都會不可避免地帶來一些錯誤的、不符合學生需求的數(shù)據(jù)和信息，影響到規(guī)律和結(jié)果方面的判斷。另外，網(wǎng)絡(luò)資源僅僅是信息資源的一種，也是原始的數(shù)據(jù)，源自社會的觀察和記錄，提供的信息并不會附帶解釋，所以，老師必須要對網(wǎng)絡(luò)資源加以修剪和整合，也就是篩選和清理，探索規(guī)律加以預(yù)測評價。

四、結(jié)語

綜上所述，包含了先進計算、整合分析等手段的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進入到高校高等教育體系當中，各個學科的教育教學管理工作得以提升效率、提升質(zhì)量。對于英語學科的評價體系來說，現(xiàn)代化的信息技術(shù)引入后，借助大數(shù)據(jù)統(tǒng)計（評價）、線上學習平臺等途徑，勢必能夠?qū)τ⒄Z學科的教學理念、管理模式等起到深遠的促進作用，間接推進高校高等教育的全面深化改革，為國家發(fā)展做出卓越貢獻。

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課題項目：2021遼寧科技學院本科教學改革項目“新時代應(yīng)用型本科教師教學效果評價機制的研究與實踐-以《大學英語》教學為例”（202101059）。

作者簡介：劉艷（1968-），女，遼寧本溪人，遼寧科技學院副教授，碩士，研究方向：大學英語教學、跨文化交際。