黃海濤 李高

摘 要：新課標(biāo)提出，教育需要重視信息化環(huán)境下的教學(xué)改革，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)和需求。21世紀(jì)是以“信息化”為特征的時(shí)代，智能手機(jī)的出現(xiàn)不僅改變了人們的生活方式，也影響了學(xué)習(xí)方式。在新課改和信息時(shí)代雙重疊加的背景下，筆者結(jié)合高中物理教學(xué)的特點(diǎn)和自身教學(xué)實(shí)踐，嘗試從搭建微信公眾號(hào)平臺(tái)、物理微課選題和開發(fā)、形成新穎教學(xué)評(píng)價(jià)方式等三方面來(lái)進(jìn)行基于微信平臺(tái)的高中物理教學(xué)探究。

關(guān)鍵詞：微信平臺(tái);微課;微信公眾號(hào)

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》[1]提出：“教育要反映先進(jìn)的教育思想和理念，關(guān)注信息化環(huán)境下的教學(xué)改革，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)?！毙抡n標(biāo)還要求教師根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新變化、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步新成果，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容和話語(yǔ)體系。

21世紀(jì)是以“信息化”為特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，全民教育、優(yōu)質(zhì)教育、個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)已成為信息化時(shí)代教育發(fā)展的重要特征[2]。特別是近幾年來(lái)，移動(dòng)通信技術(shù)、社交媒體蓬勃發(fā)展，社會(huì)節(jié)奏加快，個(gè)性化學(xué)習(xí)需求旺盛，教育資源也逐漸開放、共享，呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢(shì)，各種類型“微”教學(xué)實(shí)踐在國(guó)內(nèi)如火如荼地鋪開。

在新課改的要求和信息社會(huì)的時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即組織單一的課堂教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)接受知識(shí)的模式已不能滿足時(shí)代的要求。傳統(tǒng)教學(xué)模式存在諸多弊端，一是抽象、生硬，缺乏針對(duì)性、靈活性，特別是當(dāng)學(xué)生水平差異較大時(shí)難以取得良好教學(xué)效果;二是缺乏與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)接受，授課教師難以及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況;三是40—45分鐘的課堂教學(xué)容易讓學(xué)生疲勞，不易長(zhǎng)期集中精力。認(rèn)知負(fù)荷理論（Cognitive Load Theroy，CLT）認(rèn)為，影響認(rèn)知負(fù)荷的基本因素是學(xué)習(xí)材料的組織呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)材料的復(fù)雜性和個(gè)體的專長(zhǎng)水平（即先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)）。因此，微課的“短小精悍”能很好地解決學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的碎片化、情景化、微課化，把復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容制作成既可融于課堂，又可服務(wù)于課前、課中的開放性的終身教育的視頻單元。但如何設(shè)計(jì)微課、把微課與物理學(xué)科的教學(xué)、學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，是值得我們反復(fù)思考和認(rèn)真研究的課題。

在新課改的要求和信息時(shí)代的背景下，結(jié)合高中物理教學(xué)的特點(diǎn)，主要從以下三方面進(jìn)行深入研究。

一、搭建資源豐富的交流平臺(tái)

在信息時(shí)代的潮流中，智能手機(jī)的出現(xiàn)改變了人們的生活方式，也影響了學(xué)習(xí)方式。每逢周末，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常用手機(jī)刷微信、刷短視頻。為此，我們研究小組打算抓住這個(gè)契機(jī)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)微信公眾號(hào)“微力課堂”，利用微信公眾號(hào)推廣微課教學(xué)視頻的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

（一）注冊(cè)公眾號(hào)、錄制視頻

2012年8月23日，微信公眾平臺(tái)正式上線。它是微信中的一個(gè)功能模塊，與微信一脈相承。使用者可以通過(guò)平臺(tái)向用戶發(fā)送文字、圖片、語(yǔ)音、視頻、圖文消息等五個(gè)類別的內(nèi)容，更重要的是還可以借此平臺(tái)與用戶進(jìn)行線上交流互動(dòng)。

首先，申請(qǐng)者可以先登錄微信官網(wǎng)http：//weixin.qq.com進(jìn)行注冊(cè)。例如，我們就通過(guò)官網(wǎng)注冊(cè)了一個(gè)公眾號(hào)，名字是“微力課堂”，旨在構(gòu)建一個(gè)力量雖然微小，課程雖然微型，但仍可點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)在求知渴望的公眾號(hào)。

接下來(lái)，我們可以根據(jù)教學(xué)及學(xué)生的需要選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容進(jìn)行微課制作。制作中需要用到錄屏軟件Camtasia Studio或Corel VideoStudio等錄制微課。Camtasia Studio等軟件給我們提供了從錄屏到視頻編輯、屏幕操作配音、轉(zhuǎn)換再到發(fā)布等功能。

（二）優(yōu)化菜單，構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)的微課庫(kù)

微信平臺(tái)支持自定義菜單，還具備超鏈接功能，我們根據(jù)高中物理的教學(xué)要求，把菜單分成“高一物理”“高二物理”“趣味物理”三個(gè)欄目，在圖文中設(shè)置超鏈接，構(gòu)建一個(gè)微課庫(kù)以方便學(xué)生學(xué)習(xí)。

“趣味物理”欄目設(shè)立目的：介紹身邊有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)，發(fā)展學(xué)生的好奇心與求知欲，培養(yǎng)科學(xué)探索精神，培養(yǎng)振興中華、服務(wù)社會(huì)的責(zé)任感。比如“塑料袋提瓶子”展示了摩擦力的威力;“隔空點(diǎn)燈”展現(xiàn)了電磁感應(yīng)下的神奇現(xiàn)象。

“高一物理”“高二物理”欄目設(shè)立目的：里面設(shè)有子欄目高一、高二的必修內(nèi)容。我們小組根據(jù)教學(xué)中的重難點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況錄制了多節(jié)微課并根據(jù)課程設(shè)置情況，上傳到指定欄目中，以供學(xué)生課前、課中、課后反復(fù)學(xué)習(xí)。

（三）推廣平臺(tái)，輔助課堂教學(xué)

我們利用微信平臺(tái)構(gòu)建了一個(gè)微課庫(kù)，供學(xué)生或教師使用。設(shè)計(jì)的理念是“吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，方便學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)”，希望真正能做到尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，滿足個(gè)性化需求，體現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的理念。

學(xué)生只要關(guān)注我們的微信公眾號(hào)“微力課堂”，就可以在任何時(shí)間，任何地點(diǎn)，選擇任意內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)。而且，學(xué)生也可以選擇在課前觀看微課視頻進(jìn)行自主預(yù)習(xí)、獨(dú)立解決問(wèn)題，或課后觀看視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)小結(jié)、線下探索等。

教師也可以關(guān)注公眾號(hào)，點(diǎn)擊觀看里面的微課內(nèi)容，為教師提供一個(gè)豐富的教學(xué)資源，拓寬他們的教學(xué)思路，也可以通過(guò)公眾號(hào)向我們小組反饋意見(jiàn)，促進(jìn)同行間的交流。

（四）進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂嘗試

為了更好地開發(fā)和利用微課資源，我們?yōu)楦咭荒昙?jí)向?qū)W校申請(qǐng)了一門校本課程“高中物理微課教學(xué)”。在這節(jié)校本課程中，我們嘗試開展翻轉(zhuǎn)課堂。

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”，也翻譯為“顛倒課堂”，其名稱是相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)而言的，傳統(tǒng)教學(xué)模式在課堂上傳授知識(shí)、在課后完成作業(yè)，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將在課前完成，將知識(shí)內(nèi)化任務(wù)放在課堂進(jìn)行。在這種教學(xué)模式下，教師不需占用課堂時(shí)間來(lái)講授知識(shí)，而是讓學(xué)生課前觀看教師提前錄制好的視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂時(shí)間則是用來(lái)解答學(xué)生具體問(wèn)題，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握和運(yùn)用有關(guān)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)更深層次學(xué)習(xí)。

二、形成物理微課選題與開發(fā)的策略

物理微課的選題與開發(fā)過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)學(xué)生需要→教師開發(fā)→師生輔助→教師完善的過(guò)程。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合做成微課。對(duì)于教師而言，最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去制作微課，要體現(xiàn)以生為本的教學(xué)思想。一節(jié)好的微課，必須合理定位，其內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生的需要。教師在設(shè)計(jì)微課之初，針對(duì)高中物理的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究分析，從創(chuàng)設(shè)物理情境、呈現(xiàn)物理過(guò)程、拓展物理思維的教學(xué)需求出發(fā)，開發(fā)物理微課。

（一）創(chuàng)設(shè)物理情境

創(chuàng)設(shè)情境的實(shí)質(zhì)在于喚起認(rèn)知思維、激發(fā)內(nèi)心驅(qū)動(dòng)力，使學(xué)生進(jìn)入探索者的角色，讓學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教師可以利用微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)所需要的生活情境、社會(huì)情境和現(xiàn)實(shí)情境，增加其感性認(rèn)識(shí)。比如人教版《物理·必修二》第七章第三節(jié)“汽車啟動(dòng)問(wèn)題”，這節(jié)課的難度較大，需要學(xué)生對(duì)動(dòng)力學(xué)有一定的基礎(chǔ)。若我們采用單一講授式的方法進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒。因此我們?cè)谶@里設(shè)計(jì)了一節(jié)微課，創(chuàng)設(shè)以下情境：一輛炫酷的汽車在盤旋的公路上加速奔馳，為什么汽車具有如此強(qiáng)勁的動(dòng)力？它的功率應(yīng)該如何計(jì)算？這一炫酷的導(dǎo)入迅速引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)行理論分析。學(xué)生通過(guò)此微課也明白物理來(lái)源于生活，學(xué)習(xí)物理對(duì)我們理解生活、理解世界有很大的幫助。

（二）呈現(xiàn)物理過(guò)程

物理研究的過(guò)程是一個(gè)變化的過(guò)程，有的變化緩慢，有的變化迅速。變化迅速的過(guò)程由于發(fā)生時(shí)間短、空間小，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們往往不能比較準(zhǔn)確地來(lái)理解物理概念，更不能將理論和日常生活中的實(shí)際相結(jié)合。

比如人教版《物理·必修二》第七章第二節(jié)“變力做功”課題。我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：計(jì)算驢拉磨過(guò)程中拉力所做的功。很多學(xué)生由于自身經(jīng)歷的局限，沒(méi)有辦法想象什么是驢拉磨。情境不能很好地建立，就更談不上如何構(gòu)建變力做功的模型。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了一節(jié)微課，先通過(guò)一檔綜藝節(jié)目《向往的生活》中的片段給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，直觀上感受何為“驢拉磨”，其次再利用幾何畫板把整個(gè)完整的過(guò)程利用慢鏡頭一點(diǎn)一點(diǎn)地展示，讓學(xué)生明白雖然驢拉磨的力大小不變、方向時(shí)刻改變，但在極短時(shí)間內(nèi)仍可視為恒力，突破“化變?yōu)楹恪钡乃季S難點(diǎn)。

（三）拓展物理思維

物理思維不僅具有抽象性，而且具有形象性，抽象思維是物理思維的核心[3]。利用微課可以將課堂教學(xué)進(jìn)行有效的延伸與拓展，提供更為豐富的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生儲(chǔ)備更多信息，通過(guò)微課反復(fù)呈現(xiàn)以幫助學(xué)生建構(gòu)物理模型，豐富學(xué)生的物理思維表象的儲(chǔ)備。

比如人教版《物理·必修二》第五章第二節(jié)“類平拋運(yùn)動(dòng)”中，展現(xiàn)了一個(gè)經(jīng)典題：有一小球從斜面頂端以一定的速度在斜面上沿水平方向拋出。本來(lái)這題的本質(zhì)是一個(gè)類平拋運(yùn)動(dòng)，但由于學(xué)生不能建構(gòu)出斜面類平拋的模型，產(chǎn)生了思維障礙。為此，我們利用幾何畫板設(shè)計(jì)了一個(gè)3D動(dòng)畫，模擬了整個(gè)過(guò)程，借此掃清學(xué)生的思維障礙，幫助學(xué)生順利構(gòu)建物理模型。又比如人教版《物理·必修二》第七章第十節(jié)“用力和能量觀點(diǎn)結(jié)題”中，我們利用微課設(shè)計(jì)了很多與平時(shí)考查息息相關(guān)的物理模型，輔助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)模型，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維素養(yǎng)的提升。

三、形成新穎的教學(xué)評(píng)價(jià)方式

（一）利用微信平臺(tái)統(tǒng)計(jì)功能及時(shí)反饋教學(xué)效果

當(dāng)前教育評(píng)價(jià)中，教師一般通過(guò)學(xué)生平時(shí)完成作業(yè)的質(zhì)量，單元測(cè)驗(yàn)、期中期末考試的成績(jī)來(lái)檢驗(yàn)自己的教學(xué)效果。這種教學(xué)效果的反饋比較慢，不及時(shí)，不利于教師及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。而微信公眾平臺(tái)后臺(tái)的統(tǒng)計(jì)功能，則可幫助教師有效解決這個(gè)問(wèn)題。我們通過(guò)平臺(tái)后臺(tái)，可以迅速了解用戶群體、圖文和菜單點(diǎn)擊情況，微課視頻的播放趨勢(shì)、播放時(shí)長(zhǎng)、拖曳起點(diǎn)終點(diǎn)時(shí)刻、觀看時(shí)間等信息。教師可以根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，以便提升教學(xué)效果。

微信公眾號(hào)中設(shè)有“圖文分析”“菜單分析”“用戶分析”三個(gè)常用分析?！坝脩舴治觥惫δ芸梢詭椭覀兞私馕⒄n資源服務(wù)的群體，以及該群體的來(lái)源;“菜單分析”功能，幫助我們了解我們開發(fā)的微課資源中哪些更受學(xué)生歡迎，或者哪些內(nèi)容是學(xué)生不理解的，需要我們調(diào)整和優(yōu)化的;“圖文分析”功能，幫助我們了解微課的使用情況，集中實(shí)踐。這些統(tǒng)計(jì)功能都幫助教師更好地了解教學(xué)效果，以便調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

（二）利用微信平臺(tái)推送檢測(cè)試題

微課學(xué)習(xí)完成后可利用微信平臺(tái)或微信群來(lái)推送微練習(xí)，更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。我們借助平臺(tái)的功能可以及時(shí)發(fā)布題目，后臺(tái)能及時(shí)統(tǒng)計(jì)出學(xué)生作答的情況，學(xué)生也能及時(shí)看到分?jǐn)?shù)。若未達(dá)標(biāo)，則可以自己安排時(shí)間再反復(fù)觀看微課視頻，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。

（三）有效體現(xiàn)學(xué)生參與度的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式

學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的活動(dòng)，它的意義不僅僅是學(xué)習(xí)的成果，如成績(jī)分?jǐn)?shù)、就業(yè)崗位等，也包括學(xué)習(xí)過(guò)程的質(zhì)量，如個(gè)人參與度、投入度等。我們不能只重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，還應(yīng)該重視學(xué)生參與的過(guò)程。在利用微信平臺(tái)推廣新課的過(guò)程中，我們可以通過(guò)平臺(tái)后臺(tái)中的“自動(dòng)回復(fù)”“消息統(tǒng)計(jì)”等功能看到學(xué)生提出問(wèn)題的次數(shù)、學(xué)生提出問(wèn)題的質(zhì)量等情況，作為學(xué)生學(xué)習(xí)投入情況的一項(xiàng)指標(biāo)。我們小組在實(shí)施的過(guò)程中還發(fā)現(xiàn)，有些平時(shí)比較內(nèi)斂的學(xué)生，在虛擬的社交平臺(tái)上變得活潑、積極好問(wèn)。這一情況讓我們看到孩子不同于平時(shí)的一面，讓我們能夠更全面地了解學(xué)生，明確激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方向。

結(jié)束語(yǔ)

微課有短小精悍、占用資源容量小的特點(diǎn)，發(fā)布到“微力課堂”的公眾號(hào)后，很受學(xué)生歡迎。為了檢測(cè)微課資源開發(fā)的有效性和可行性，我們選擇了“自由落體運(yùn)動(dòng)”微課的學(xué)習(xí)效果情況設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：72.3%的學(xué)生認(rèn)為幫助很大，其中35.1%學(xué)生認(rèn)為微課課程時(shí)間短，便于利用零碎時(shí)間學(xué)習(xí);28.3%學(xué)生認(rèn)為微課集中解決一個(gè)知識(shí)點(diǎn)有針對(duì)性。問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果和測(cè)試結(jié)果的反饋情況都表明：微課的開發(fā)和應(yīng)用適應(yīng)了信息時(shí)代的潮流，真正把主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)、理解知識(shí)體系、提升學(xué)習(xí)興趣，有利于促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。同時(shí)，精心設(shè)計(jì)的微課，資源豐富的微信平臺(tái)都離不開教師的努力。在開發(fā)課題的過(guò)程中，教師在教育教學(xué)中也因此取得進(jìn)步。探索“微”中之“道”，用心經(jīng)營(yíng)，方能澆灌出智慧之花。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和共教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2]任彥丞.區(qū)域教育云解決方案的研究與設(shè)計(jì)[J].廣東通信技術(shù)，2017（8）：23-26.

[3]肖寅年.談物理模型在教學(xué)中的作用與應(yīng)用[J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)，2006（4）：75-76.

作者簡(jiǎn)介：黃海濤（1984— ），女，漢族，廣東廣州人，廣東省深圳市松崗中學(xué)，中學(xué)一級(jí)，碩士。研究方向：中學(xué)物理。

李高（1982— ），男，漢族，湖南湘陰人，廣東省深圳市新安中學(xué)，中學(xué)一級(jí)，碩士。研究方向：中學(xué)物理。

本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2018年度課題“基于微信平臺(tái)的高中物理教學(xué)研究”（批準(zhǔn)號(hào)：2018YQJK075）研究成果之一。