雷玲

【摘要】隨著新一輪新課改的實(shí)施，許多語(yǔ)文課堂尤其是小學(xué)語(yǔ)文課堂都在創(chuàng)造不同的教學(xué)情境來(lái)提高課堂效率。教師使學(xué)生置身于課堂環(huán)境中，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主體性，發(fā)揮他們的想像力，充分發(fā)揮他們的全部潛力，讓他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境;提高效率;語(yǔ)文課堂

引言：

教學(xué)生動(dòng)的關(guān)鍵在于教師在教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造出一種讓學(xué)生身臨其境、流連忘返的情境，讓他們的情緒隨著課文的起伏而不自覺地被牽引著，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)大的興趣。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，通過(guò)該種方式，不但可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)漸入佳境，還可以讓學(xué)生和創(chuàng)作者之間產(chǎn)生一種精神上的直接的交流，讓他們能夠完全的沉浸在課堂上，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。所以，在課堂上，教師要主動(dòng)地進(jìn)行情境創(chuàng)造，從問(wèn)題入手，“對(duì)癥下藥”地進(jìn)行針對(duì)性的教育。因此，教師如何才能營(yíng)造良好的課堂氛圍，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力？

1、情境教學(xué)的內(nèi)涵及其方面

情境教學(xué)是教師在教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)教學(xué)要求，引入、制造或創(chuàng)造特定的情境或氣氛，目的在于通過(guò)對(duì)學(xué)生情感的刺激，迅速、精確地領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)涵，促進(jìn)其身心的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。首先，情境式教學(xué)能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，運(yùn)用情境教學(xué)，要突破學(xué)生聽從教師一家之言的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們置身其中，并能使他們參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。其次，情境教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的有效途徑，通過(guò)情境教學(xué)，可以最大程度地營(yíng)造出生動(dòng)活潑、主動(dòng)探索的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生充分融入到課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，并在此基礎(chǔ)上形成自己的個(gè)性體驗(yàn)，為其個(gè)人發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)廣闊的空間。最后，情境教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)具有重要意義，運(yùn)用情境教學(xué)，以情境為紐帶，以思想為中心，激發(fā)學(xué)生的積極思考，在情境中大膽提出疑問(wèn)，大膽地聯(lián)想和想象，從而激發(fā)出對(duì)課本內(nèi)容的全新理解，激發(fā)出無(wú)限的學(xué)習(xí)激情。有效的教學(xué)環(huán)境應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面：

（1）指導(dǎo)性，為實(shí)現(xiàn)目的而創(chuàng)造情境，教師要緊密地圍繞著教學(xué)目標(biāo)展開，并分析學(xué)生在這個(gè)環(huán)境下會(huì)不會(huì)有不同的心理情緒，學(xué)生會(huì)做什么，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，會(huì)說(shuō)什么，會(huì)提出什么問(wèn)題。這些心理感受、行為和語(yǔ)言的特征可以說(shuō)明在學(xué)生自我發(fā)展的過(guò)程中，構(gòu)建情境是非常重要和切實(shí)可行的。（2）主體性，以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，教師在教學(xué)中應(yīng)注意指導(dǎo)，積極地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的構(gòu)建。因此，在設(shè)計(jì)情境時(shí)，教師必須要對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生興趣進(jìn)行剖析，使學(xué)生在情境中能完全感受到“好奇”，“了解”和“向往”的精神感受，并以“向往”的心態(tài)來(lái)主動(dòng)探索。（3）教育性，情境教學(xué)不在于教授學(xué)生技巧，而在于啟發(fā)、喚醒和激勵(lì)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)上，教師要主動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，能讓他們的情緒始終保持在興奮的狀態(tài)，并能主動(dòng)地與作者進(jìn)行心靈的溝通，從而得到啟發(fā)和影響。（4）連貫性，創(chuàng)設(shè)的情境不僅要有趣，還要兼顧內(nèi)涵豐富，有趣要使學(xué)生樂(lè)于去實(shí)踐，而內(nèi)涵則是使學(xué)生不斷地進(jìn)步。因此，要從系統(tǒng)論的角度來(lái)設(shè)計(jì)整個(gè)課堂的情境創(chuàng)造，而不應(yīng)僅限于一開始的新課導(dǎo)。有些教學(xué)課堂給人一種作秀的感覺，關(guān)鍵是忽略了之后的情境創(chuàng)造，以及有趣和內(nèi)涵之間的銜接。

2、高中語(yǔ)文課堂創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的策略

2.1創(chuàng)設(shè)生活情境，豐富語(yǔ)文課堂

在教學(xué)過(guò)程中，教師要運(yùn)用貼近生活的多媒體手段，創(chuàng)造生活情境，使學(xué)生能夠感受到最真實(shí)的語(yǔ)文魅力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。在《秋天的雨》的教學(xué)之前，老師選擇秋天下雨的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生在教室里觀賞秋雨。老師讓他們?cè)谧约旱奈恢蒙响o靜的坐著，傾聽秋雨的聲音，欣賞著下雨時(shí)的美麗。在《秋天的雨》的課堂中，老師將所拍的圖片做成 PPT，并將其中的一幅圖片沖洗，懸掛在教室的墻壁上，供同學(xué)們觀賞。在課堂上，老師可以讓學(xué)生在描述秋雨美景的句子下劃波浪線，并將其與先前所見的秋雨、 PPT中的秋雨進(jìn)行比較，并詢問(wèn)“秋雨是否美麗？”通過(guò)自主表達(dá)、互動(dòng)討論，在生活情境的指導(dǎo)下，提高了表達(dá)的興趣。

教學(xué)情境的設(shè)置應(yīng)與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，與文本內(nèi)容密切相關(guān)。脫離生命的教學(xué)是一種牢籠。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)盡可能地與學(xué)生的真實(shí)生活相聯(lián)系。在教學(xué)過(guò)程中，要充分運(yùn)用與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的素材，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力，以學(xué)生能夠理解和掌握的形式，使學(xué)生在教師所營(yíng)造的環(huán)境中感受到一種親切感，從而更好地投入到學(xué)習(xí)中去。其次，與語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)。教師的課堂情境要與課堂內(nèi)容緊密聯(lián)系，與課堂內(nèi)容緊密聯(lián)系，要有目標(biāo)地進(jìn)行設(shè)計(jì)，以達(dá)到與課堂情境的和諧統(tǒng)一。

2.2創(chuàng)設(shè)表演情境，化身主角帶學(xué)生入境

小學(xué)語(yǔ)文課本中的人物形象、個(gè)性鮮明，有的是主角，有的是配角?？梢允箤W(xué)生深入到文章的深層，與作者產(chǎn)生巧妙的聯(lián)系。在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，教師可以主動(dòng)地創(chuàng)造出一個(gè)角色，使學(xué)生成為“主人公”，深入到作品的內(nèi)涵中去，通過(guò)課本上所描繪的內(nèi)容去感受去理解，比如《父親、樹林和鳥》，老師們可以將學(xué)生分成不同的小團(tuán)體，讓他們扮演不同的角色，有的充當(dāng)旁白，有的充當(dāng)“我”，有的充當(dāng)父親，有的則扮演森林和鳥兒。通過(guò)角色扮演，讓同學(xué)們了解為什么父親最愛森林和鳥兒歌唱，森林中的鳥兒是怎樣的。通過(guò)角色扮演，學(xué)生可以很好的“深入到情境中去。

學(xué)生掌握了文章的要點(diǎn)，就能更好地理解原文，要?jiǎng)?chuàng)造具有感染性的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的情感，教學(xué)情境要做到“情”與“境”相結(jié)合，而有“境”而沒(méi)有“情”，則會(huì)造成教學(xué)過(guò)程的單調(diào)、枯燥。課堂教學(xué)是學(xué)生的學(xué)習(xí)和情感的參與。贊可夫認(rèn)為，只要觸及學(xué)生的情緒、意志領(lǐng)域以及心靈需求，教學(xué)就能起到很好的效果。情感是激發(fā)學(xué)生思維能力和創(chuàng)造力的有利保障，教師要營(yíng)造具有感染力的教學(xué)環(huán)境，使“情”的效應(yīng)得到最大程度的激發(fā)，以情促智、以情育德、以情促行。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，既要用富有激情、富有感染力的語(yǔ)言，又要與學(xué)生的生活和所見所聞相結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容成為一幅幅動(dòng)人的圖畫。同時(shí)教師在創(chuàng)造表演情境時(shí)要注意細(xì)節(jié)，教師要精心策劃，要有老師針對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容要有多種教學(xué)情境的表達(dá)，有些老師只用幾句話，就能使同學(xué)們置身其中，全身心投入。有的教師熱血沸騰，而學(xué)生則漠然。一個(gè)成功的教師，一定是對(duì)學(xué)生的心理特征了如指掌，從一個(gè)全新的角度，巧妙的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生們感受到教師的教學(xué)核心。其次，創(chuàng)設(shè)的情境要簡(jiǎn)潔，創(chuàng)設(shè)情境并非教學(xué)的最終目標(biāo)，而是讓學(xué)生與課文進(jìn)行交流，讓學(xué)生了解課文的內(nèi)容，從而使學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。最終的設(shè)計(jì)要細(xì)致，在創(chuàng)造情境時(shí)，每個(gè)畫面、言語(yǔ)、事物都要仔細(xì)考慮，以符合原文的內(nèi)容，讓學(xué)生不會(huì)導(dǎo)致模棱兩可的感覺，尤其是在使用多媒體課件之前，必須要進(jìn)行仔細(xì)的調(diào)試，以免在課堂上發(fā)生錯(cuò)誤，造成學(xué)生的情緒波動(dòng)，從而破壞教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

2.3創(chuàng)設(shè)故事情境，建構(gòu)生動(dòng)課堂

小學(xué)生容易受到故事、笑話等因素的影響，他們具有很強(qiáng)的活躍性以及具有很強(qiáng)的想象力。老師可以通過(guò)講故事的方式介紹：“上一堂課我們學(xué)習(xí)了《盤古開天地》，現(xiàn)在我們讓兩位同學(xué)來(lái)做一次情境表演?！痹诮處熤付▽W(xué)生后，學(xué)生將在課堂上進(jìn)行五分鐘的《盤古開天地》的演出。然后老師就會(huì)說(shuō)：“盤古很善良，他創(chuàng)造了地球，在他死后，又將自己的身體化作世上的萬(wàn)物，而我們今天要講的《精衛(wèi)填?！防?，會(huì)有什么樣的故事？”然后，他又用多媒體播放了一段《精衛(wèi)填?！返亩唐?，所有人都聚精會(huì)神地看著，看得津津有味，最后，老師給了他們一個(gè)任務(wù)，讓他們?cè)谡n后，給他們一個(gè)故事的續(xù)篇。他們之間會(huì)有怎樣的故事？教學(xué)過(guò)程中，故事的導(dǎo)入以及故事的傳承通過(guò)學(xué)生的欣賞和創(chuàng)作，可以使情境課堂充滿趣味。

在課堂上，有些教師很注重課前情境的導(dǎo)入，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們迅速地投入到課堂中去，但是，教師在閱讀課文時(shí)，常常會(huì)離開情境，難以讓學(xué)生在情境中去仔細(xì)揣摩故事的深意，情境的創(chuàng)造并沒(méi)有起到應(yīng)有的效果。有些教師喜歡在閱讀時(shí)設(shè)置“摘果子”“釣魚”等與課文內(nèi)容有關(guān)的情境游戲，然而，課本上的知識(shí)教授完畢后還是沒(méi)能摘到果實(shí)，也沒(méi)釣到魚。這些都是因?yàn)闆](méi)有充分地考慮到情境創(chuàng)造的完整性，沒(méi)有把情境融入到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中。實(shí)際上，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，通過(guò)創(chuàng)造情境不僅要激發(fā)學(xué)生的熱情，將知識(shí)的內(nèi)涵引入課堂，還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更深層次的內(nèi)容理解，從而在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮積極的影響。

2.4創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)現(xiàn)高效課堂

思維是激勵(lì)人前進(jìn)、使學(xué)生不斷增長(zhǎng)的重要要素。問(wèn)題在于啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主探索。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生的合作交流，實(shí)踐探究，總結(jié)反思。提出的問(wèn)題情境應(yīng)建立在以下幾個(gè)方面：承上啟下，引發(fā)認(rèn)知沖突，引發(fā)共鳴，鼓勵(lì)思考和拓展。在不同的教學(xué)階段，通過(guò)設(shè)置不同的問(wèn)題，將遞進(jìn)式、并列式、循環(huán)式等多種形式的提問(wèn)，可以更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和積極的探究，從而提高語(yǔ)言教學(xué)的質(zhì)量。在《蝙蝠和雷達(dá)》課文的教學(xué)中，老師會(huì)引入問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，提高學(xué)習(xí)興趣。老師：“你們知道為什么雷達(dá)的發(fā)明是從蝙蝠身上得來(lái)的靈感嗎？你們?cè)谶@方面有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”在課堂上，學(xué)生們可以將自己在課堂上準(zhǔn)備好的“小發(fā)現(xiàn)”拿出來(lái)，與同學(xué)們進(jìn)行交流。在討論進(jìn)行得如火如荼的時(shí)候，老師把學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和課堂上的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，“讓我們一起來(lái)探究雷達(dá)是如何發(fā)明的吧！”在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)老師的提問(wèn)以及學(xué)生的思考并回答，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生能夠獨(dú)立地去發(fā)現(xiàn)、去解決問(wèn)題。

在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)以實(shí)效為導(dǎo)向，以明確的情境目的為前提，良好的教學(xué)環(huán)境應(yīng)服務(wù)于特定的教學(xué)目標(biāo)。在教師的心目中，要明確為什么要設(shè)定情境，在設(shè)定了情境之后，要實(shí)現(xiàn)什么樣的教學(xué)目的。通過(guò)場(chǎng)景的創(chuàng)造，增強(qiáng)了圖像的真實(shí)感，引起學(xué)生對(duì)人、事、物、景的關(guān)注;通過(guò)場(chǎng)景的創(chuàng)造，使學(xué)生能夠通過(guò)整個(gè)畫面感受到作品的語(yǔ)言的意境，體會(huì)到文字的美，進(jìn)而對(duì)文章的理解與運(yùn)用;創(chuàng)造情境可以引發(fā)認(rèn)知的碰撞，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性;創(chuàng)造情境可以充分發(fā)揮出學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和人生經(jīng)歷，創(chuàng)造出梯度，培養(yǎng)新知。因此情境創(chuàng)設(shè)要從多個(gè)方面進(jìn)行，在教學(xué)中，要針對(duì)達(dá)到目的的要求靈活地使用，使學(xué)生能因境生情、因境解文、借境會(huì)意、因境悟道，使創(chuàng)設(shè)情境物盡其用。其次，情境的創(chuàng)造應(yīng)盡可能簡(jiǎn)練。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入預(yù)先設(shè)定的情境后，要抓住時(shí)機(jī)，迅速地將其引入課堂，以免讓學(xué)生陷入“流連忘返”的音樂(lè)或圖片的美感之中。學(xué)習(xí)千萬(wàn)不能夠淺嘗輒止，只停留在表面，環(huán)境的創(chuàng)造也不能只是外在的熱鬧，要讓學(xué)生通過(guò)表象看到內(nèi)在，從某些與主題無(wú)關(guān)的特點(diǎn)中，善于發(fā)現(xiàn)與學(xué)習(xí)有關(guān)的信息。

2.5重視朗讀情境，帶學(xué)生入境

在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，閱讀是一種很好的創(chuàng)設(shè)環(huán)境，在小學(xué)課本中，閱讀是一種很好的學(xué)習(xí)方法，為了讓學(xué)生理解，引導(dǎo)他們進(jìn)入到課本中的世界，感受到作者們的情感，老師要運(yùn)用語(yǔ)言、聲調(diào)、發(fā)音、情感來(lái)創(chuàng)造環(huán)境，將一個(gè)或廣闊或溫柔的世界呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們穿越數(shù)千年的時(shí)間，進(jìn)入一個(gè)充滿故事的世界。在此，閱讀既包括老師的領(lǐng)讀，也包括了學(xué)生的閱讀。教學(xué)環(huán)境是一種動(dòng)態(tài)的集體氣氛，不是一個(gè)人或兩個(gè)人的努力就能完成的，而創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境之所以比個(gè)人教學(xué)更好，就是因?yàn)樗軇?chuàng)造出一個(gè)環(huán)境，而這個(gè)環(huán)境能在一個(gè)動(dòng)態(tài)的環(huán)境中起到很好的效果。課堂是師生共同的心靈家園，在創(chuàng)造教學(xué)情境時(shí)，必須從師生兩個(gè)層面入手。教師要熟悉教材和教學(xué)方法，適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，靈活的點(diǎn)撥，實(shí)施因材施教，要使教學(xué)與學(xué)生相結(jié)合，有效地進(jìn)行教學(xué)。師生之間的互動(dòng)也很重要，互動(dòng)的雙方可以互相協(xié)作，在交互式的環(huán)境下學(xué)生可以盡情展現(xiàn)自己的才能和性格，激發(fā)出思想的火花，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神。例如，可以讓同學(xué)們參加比賽，交流閱讀的信息、創(chuàng)意和成果，從而促進(jìn)學(xué)生之間的交流。當(dāng)今社會(huì)的工作大多以團(tuán)隊(duì)的方式進(jìn)行，“個(gè)人英雄”早已不能滿足時(shí)代的需求，而這樣的互動(dòng)教學(xué)環(huán)境也為學(xué)生未來(lái)走向社會(huì)做了一次預(yù)先的準(zhǔn)備。

結(jié)束語(yǔ)：總之，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合，不能脫離語(yǔ)文教學(xué)，要密切聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生真正體會(huì)到語(yǔ)文的魅力。同時(shí)，要保證創(chuàng)設(shè)情境的有效性，才能使初等教育的質(zhì)量得到進(jìn)一步的改善，從而使其更好地完成初等教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]解愛玲.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)[C]//2020年“教育教學(xué)創(chuàng)新研究”高峰論壇論文集.2020.

[2]周玲.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)[J].2020.

[3]馬幗娟.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中巧妙創(chuàng)設(shè)情境的方式分析[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2020，000（011）：20.

[4]孫云翔.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)策略研究[J].國(guó)際教育論壇，2020，2（10）：104.

[5]周波.淺析小學(xué)語(yǔ)文課堂情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法[J].科教導(dǎo)刊：電子版，2020（2）：1.