李敏稚　王亭亭?尹亞森

摘要：首先梳理了當前風景園林專業(yè)教育面臨的困境與機遇，基于整合與協(xié)同視野引入城市設計教學理念、方法和課題，提出風景園林研究生設計教學改革的目標、原則、方法、路徑和架構。通過設置強調(diào)真實場域、調(diào)研體驗和系統(tǒng)設計的綜合型城市設計題目，強化學生的規(guī)劃邏輯思維、形態(tài)設計素養(yǎng)、團隊組織能力和社會責任感?；诖诉M一步提出風景園林研究生設計教學的課程體系建設思路，探索“開放協(xié)同+學研互動+校企聯(lián)動”的設計教學創(chuàng)新模式。

關鍵詞：整合;協(xié)同;風景園林;城市設計;設計教學

中圖分類號：TU986

文獻標志碼：A

文章編號：1671-2641（2022）03-0025-06

收稿日期：2021-11-30

修回日期：2022-02-17

Abstract：Firstly， the difficulties and opportunities faced by the education of landscape architecture major are sorted out in this paper. Based on the perspective of integration and collaboration， the teaching concepts， methods and topics of urban design are introduced， and the objectives， principles， methods， paths and structures of the teaching reform of landscape architecture graduate design are proposed. Through setting comprehensive urban design topics that emphasize real field， research experience and systematic design， students’ planning logic thinking， morphological design literacy， team organization ability and social responsibility are strengthened. Based on this， the construction idea of curriculum system for postgraduate design teaching of landscape architecture is further proposed， and the innovative design teaching mode of “open collaboration + teacher-research interaction + university-enterprise linkage” is explored.

Key words：Integration; Collaboration; Landscape architecture; Urban design; Design teaching

20世紀末，清華大學吳良鏞院士在世界建筑師大會上首次提出“人居環(huán)境科學”的思想，認為建筑學、城市規(guī)劃和風景園林共同致力于宜居環(huán)境的創(chuàng)造與土地的科學合理運用，應提倡交叉學科建設，找到專業(yè)共同點與突破點[1]。2011年3月，為接軌國際高等教育體系和順應世界人居環(huán)境科學研究的發(fā)展趨勢，我國正式將風景園林學（Landscape Architecture）與建筑學（Architecture）、城鄉(xiāng)規(guī)劃學（Urban and Rural Planning）并列為一級學科。此后十年來，基于學科交叉理念的人居環(huán)境科學理論體系已初現(xiàn)雛形。然而，建筑學的建筑工程設計、城鄉(xiāng)規(guī)劃學的控制性詳細規(guī)劃編制、風景園林學的園林設計與生態(tài)景觀規(guī)劃專業(yè)性較強，相互之間依然存在學科交流的壁壘，急需在知識體系交叉的基礎上找到設計教學層面的新突破口。

城市設計（Urban Design）作為包容三大學科核心理念的實踐性學科，恰好迎合這個教學改革的契機。美國是現(xiàn)代城市設計學科和教育的起源地，1956年哈佛大學開設了第一個城市設計學位課程，強調(diào)該新興學科可以填補城市規(guī)劃和建筑學、景觀建筑學之間空隙[2]。20世紀90年代起我國引介的城市設計理論主要來自于北美，當代美國城市設計教育發(fā)展也具有清晰的脈絡和體系，對我國城市設計教育有以下重要參考價值：

1）因材施教的教學理念：專業(yè)型教育面向已有專業(yè)學位和工作經(jīng)驗的學習者，學術型教育作為通往博士的過渡階段，依托三大學科分散培養(yǎng)[3]。2）多層級的學位授予制度：根據(jù)專門化程度將城市設計學位分為四大類，層次清晰地為每一類制定系統(tǒng)性培養(yǎng)計劃。3）多角度的教育發(fā)展研究：學科研究和培養(yǎng)計劃與當?shù)氐某鞘袉栴}緊密結合，滲透到城市的經(jīng)濟、政治、文化、社會等不同學科領域[2]，并在不同傾向中探索相對應的教學思路。4）綜合型高水平人才培養(yǎng)模式：以研究生教育為主，將設計技能訓練和多領域理論、方法與實踐課程相結合，綜合培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和設計素養(yǎng)[4]等（圖1）。

然而在我國目前的學科分類體系中，城市設計僅為建筑學與城鄉(xiāng)規(guī)劃學2個一級學科下的研究方向，遠不能滿足當前新型城鎮(zhèn)化和生態(tài)文明建設背景下的專業(yè)人才培養(yǎng)需求。繼2017年《城市設計管理辦法》正式頒布，對提髙城市建設水平、塑造城市風貌特色提出指導要求后[5]，2021年頒布的《國土空間規(guī)劃城市設計指南》進一步明確了城市設計的新時代使命：作為國土空間規(guī)劃體系的重要組成，應運用系統(tǒng)性設計思維，整合城市各層級的空間特征，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)歷史、文化、社會、生態(tài)等要素內(nèi)容，塑造美好人居環(huán)境和宜人空間場

所[6]。因此，在人居環(huán)境科學體系中，應基于整合與協(xié)同視野引入城市設計思維和方法，尤其是在風景園林專業(yè)教育中通過強化城市設計、創(chuàng)新教學以補齊短板，并為城市設計學科未來實現(xiàn)獨立化發(fā)展提供重要支撐。

1 城市設計學科發(fā)展路徑

1.1 初級階段：引入視野和方法

作為人居環(huán)境三大學科，建筑學、城鄉(xiāng)規(guī)劃學和風景園林學分別提供了當代城市設計不同層面的理論基礎和方法來源：在建筑學中體現(xiàn)為城市的物質(zhì)空間形態(tài)與功能組織;在城鄉(xiāng)規(guī)劃學中體現(xiàn)為在區(qū)域統(tǒng)籌規(guī)劃與建成環(huán)境的空間導控;在風景園林學中體現(xiàn)為氣候適應性、生態(tài)韌性、“碳中和”等可持續(xù)發(fā)展系統(tǒng)。

因而以三大學科已有教學體系為基礎，在理論課程中引入現(xiàn)代城市設計思想。建筑學專業(yè)學生通過城市形態(tài)設計與評價，逐步培養(yǎng)全面的建筑觀念[7];城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學生了解并掌握在政策法規(guī)下城市空間的架構方法[8];風景園林專業(yè)學生進一步理解風景園林規(guī)劃與設計對城市的重要性，培養(yǎng)學生以人為本的公共價值觀念和“人—城市—自然”的綠色城市設計理念。

國內(nèi)傳統(tǒng)建筑院系基本已完成城市設計視角的引入。以風景園林專業(yè)為例，清華大學、同濟大學、東南大學、天津大學、北京林業(yè)大學等均開設了多門城市設計相關的跨學科必修課與選修課[9]。然而，由于城市設計專業(yè)教育在國內(nèi)高等教育中仍處于起步階段，教學中一些基本概念和定義仍然分別來源于3個不同學科，缺乏一致的邊界和內(nèi)涵，影響了知識傳授的有效性;城市設計理論教學的系統(tǒng)性和設計教學的實踐性也普遍不足;不同專業(yè)的學生在設計交流與合作時也存在知識體系、思維方式和價值觀念等差異。三大學科的教學體系需要進一步有效整合與協(xié)同。

1.2 中間階段：建立較完整的教學體系

具備城市設計能力與素質(zhì)的人才，需要通過系統(tǒng)性的理論學習與針對性的設計訓練，掌握和強化學科交叉與融合的城市設計思維方法。國內(nèi)“建筑老八?！雹傧群笤诮ㄖW本科教學中加入城市設計專門化方向，主要內(nèi)容為城市設計或城市更新，多傾向于基礎性調(diào)查研究或概念性設計訓練。同濟大學于2020年2月通過教育部批復，成為國內(nèi)首個開設城市設計本科專業(yè)的院校，次年西安建筑科技大學也緊隨其后。目前兩校的城市設計專業(yè)僅為四年制本科，雖然課程體系制定具有創(chuàng)新性和前瞻性，但整體教學架構仍在持續(xù)探索之中，且本科生培養(yǎng)計劃并未延伸至研究生階段，人才培養(yǎng)效果和專業(yè)建設水平仍有待檢驗。

目前國內(nèi)的城市設計專業(yè)研究生教育僅在建筑學專業(yè)的“建筑設計及其理論”和城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的“城鄉(xiāng)規(guī)劃與設計”2個學科方向上開展，與本科教學相比研究性更強，能力要求更高，視野也更為廣闊。如華南理工大學和意大利都靈理工大學合作開辦、教育部首個中外聯(lián)合的建筑學（城市設計方向）專業(yè)碩士教育項目，創(chuàng)新性地提出重點培養(yǎng)國際化和創(chuàng)新型城市設計人才。但項目實施2年過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如學生專業(yè)背景和設計能力差異較大而影響教學效果，課程教學的國際視野和在地經(jīng)驗仍需進一步整合與優(yōu)化等。

近年來，眾多高校的風景園林專業(yè)在研究生“風景園林規(guī)劃與設計”課程中也開始融入城市設計教學內(nèi)容，試圖從更綜合復雜和跨尺度的視角來解決城市問題。如華南理工大學在該課程中就運用城市設計的視野，培養(yǎng)學生掌握各種尺度下的規(guī)劃和設計方法，從而大力推動粵港澳大灣區(qū)前沿的風景園林規(guī)劃與設計、城市設計的教學改革。

1.3 終級階段：走向?qū)W科獨立和教育體系完整

城市設計專業(yè)人才對城市的理解和認知能力來源于建筑、城鄉(xiāng)規(guī)劃、風景園林等學科的綜合知識積累，尤其是各種尺度下的形態(tài)設計能力，需經(jīng)過系統(tǒng)化、類型化的訓練才能獲得。因而城市設計也具有多維度、多尺度、多測度、多限度、多角度的屬性，其架構主體亦應是學科交叉下的融合教學體系[10]。當前建筑、城鄉(xiāng)規(guī)劃和風景園林3個學科各自的特色在城市設計理論教學和設計訓練中已初見成效。

2016 年2月國家發(fā)布的《關于進一步加強城市規(guī)劃建設管理工作的若干意見》中明確指出：“支持高等學校開設城市設計相關專業(yè)，建立和培育城市設計隊伍”。在此政策背景和國內(nèi)城市設計本科專業(yè)開設的先導下，基于“工程實踐—理論體系—教學思路—專業(yè)學科”4個階段的發(fā)展規(guī)律[11]，在城市設計充分吸收3個專業(yè)的核心內(nèi)涵，以系統(tǒng)整合、要素協(xié)同方法推動形成完整的專業(yè)教學體系后，應在本科專業(yè)教育基礎上發(fā)展獨立的城市設計碩士學位，進而申報成立城市設計一級學科。

當代城市設計是規(guī)劃思維和設計思維共同作用的成果[12]?；诮ㄔO美麗人居環(huán)境和國土空間規(guī)劃等戰(zhàn)略背景，城市設計在未來中國城市規(guī)劃編制實施體系中具有必然的法定化趨勢。因此城市設計學科也具備發(fā)展成為一級學科的必要性和重要性。對照國家一級學科設置條件，城市設計目前已擁有得到學術界普遍認同的理論基礎和方法體系，社會對其培養(yǎng)的高素質(zhì)、應用型的技術人才有著廣泛而穩(wěn)定的需求，對國家未來戰(zhàn)略規(guī)劃和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展也具有重要作用。

要實現(xiàn)城市設計一級學科設立的終極目標，一是要做好本科生與研究生教育的延續(xù)和銜接，以研究生教育為主體，逐漸滲透到本科。尤其在城市設計教學相對薄弱的風景園林專業(yè)，要促進2個學科知識體系的全過程協(xié)同。二是要建立一套創(chuàng)新而全面的研究生培養(yǎng)計劃，以城市設計訓練為核心，設置綜合真實場域調(diào)研體驗和實際項目系統(tǒng)設計的課題，掌握應對多維尺度和復雜系統(tǒng)的城市設計思維及形態(tài)導控方法，培養(yǎng)具備國際視野、規(guī)劃思維、形態(tài)設計能力、團隊組織才能和社會責任感的高素質(zhì)城市設計專業(yè)人才。

長遠來看，3個階段發(fā)展路徑（圖2）有助于城市設計真正成長為支撐人居環(huán)境科學發(fā)展的第4大學科，進而為中國特色社會主義新型城鎮(zhèn)化和美麗中國建設事業(yè)發(fā)展提供更為充足而優(yōu)秀的城市設計專業(yè)人才。

2 整合與協(xié)同視野的風景園林研究生城市設計教學實踐

華南理工大學建筑學院的城市設計教學整合了建筑學、城鄉(xiāng)規(guī)劃和風景園林等多學科教學團隊，創(chuàng)建了以通識概論課為基礎，以城市設計專門化、畢業(yè)設計城市設計板塊、研究生城市設計教學等為核心，以理論方法課、國際聯(lián)合工作坊、國外訪學交流等短期課程為補充的開放式教學體系，在以粵港澳大灣區(qū)為核心的華南地區(qū)乃至全國具有一定先進性和影響力。

目前，依托該培養(yǎng)體系的相關教學成果已取得全國高等教育國家級教學成果獎二等獎、廣東省教育教學成果獎一等獎等，為培養(yǎng)具備跨界整合和協(xié)同創(chuàng)新能力的復合型人才提供了強有力支撐。而粵港澳大灣區(qū)鼓勵創(chuàng)新、多元開放的制度優(yōu)勢和人才集聚、產(chǎn)業(yè)高質(zhì)的經(jīng)濟優(yōu)勢，也為城市設計教學改革提供了沃土。下文將以研究生“風景園林規(guī)劃與設計（二）”課程作為實例進行深入研究。

2.1 教學體系

風景園林學科自建立以來，內(nèi)涵和外延一直不斷擴展，但若要進一步深入發(fā)展，必須擯棄以往的學科隔閡和專業(yè)限制，以整合與協(xié)同的視角，致力于協(xié)調(diào)人、城市與自然的關系，進一步培養(yǎng)學生正確認知、分析、理解和設計城市的能力，構建具備國際先進教學理念和在地典型設計實踐的城市設計教學模式。

城市設計的跨學科性質(zhì)決定其需要不斷融合多學科方法和豐富類型化設計教學。華南理工大學的城市設計教學嘗試依托重大工程設計項目，建立實踐型研究、聯(lián)合設計、短期訪學、聯(lián)合培養(yǎng)等互動合作模式，促進“引進來，走出去”雙向平等的國際交流，建立具有研究深度和廣度的設計教學模式。

研究生“風景園林規(guī)劃與設計（二）”課程是設計教學的重要實踐之一。該課程主要分為城市設計題目和聯(lián)合工作坊兩大類，根據(jù)教學需要交叉進行，持續(xù)強化“在設計中學習”的教學模式。課程強調(diào)全過程的設計專題教學模式（圖3），始終貫徹設計研究的整體性和系統(tǒng)性思維，循序漸進地從風景園林規(guī)劃與設計過渡到城市系統(tǒng)設計。教師引導學生了解項目調(diào)研、分析、交流、表達、比選、決策和管理的全過程，理解與城市相關的經(jīng)濟、社會、人文、自然、政治現(xiàn)象及其背后機制，培養(yǎng)學生基本的城市認知能力和公共價值觀，以及掌握綜合處理各種城市要素的能力，初步嘗試建構多系統(tǒng)協(xié)同政策和機制來引導城市建設實施與管理。

2.2 專題教學

課程采取多元開放的專題教學模式，由每位導師負責一個設計專題，在整體架構下分別開展針對性設計訓練（表1）。課程強調(diào)城市設計的綜合視野，采用系統(tǒng)性理論學習、針對性專題研究和類型化設計訓練相結合的方式，拓展引入城市設計理念、原則和方法，培養(yǎng)學生系統(tǒng)、辯證、聯(lián)系、動態(tài)的邏輯思考能力和理性工作方法，幫助其了解城市和自然系統(tǒng)中不同尺度的風景園林要素，及系統(tǒng)調(diào)查、認知、提煉、組織、設計和評估等一系列實踐過程[13]。

課程教學中創(chuàng)新應用了“城市設計”的理念和方法，建構了基于多維尺度下城市空間環(huán)境問題綜合解決能力培養(yǎng)的整體課程教學體系，依次實施認知與評價、構思與組織、分化與綜合、運作與建構、整合與交流5個相互承接的教學環(huán)節(jié)（圖4），建立完整、動態(tài)適應的設計教學資料庫和教材，綜合運用理論講授、實地調(diào)研、設計討論、案例考察、專家評審等多樣化教學方式。

課程的教學組織主要采取小組專題輔導、大組集中評圖的方式進行。在教學計劃書規(guī)定的主要時間節(jié)點組織校內(nèi)導師、校外企業(yè)導師共同開展專業(yè)知識講座和參與集中評圖。各小組可提出針對不同問題的設計方案，循序漸進深入研究，最終提交設計展板和文本，并以PPT形式匯報設計方案（表2）。這種整合設計內(nèi)在特性和專業(yè)實踐模式的教學方式，既能鍛煉創(chuàng)新設計能力，又能對接未來執(zhí)業(yè)要求，有利于培養(yǎng)真正具有跨學科整合和開拓創(chuàng)新能力的高水平城市設計人才。

此外，華南理工大學建筑學院擁有亞熱帶建筑科學國家重點實驗室平臺，以及與TU Delft、POLITO建立的校際合作中心，與Nantes University建立的中法聯(lián)合實驗室，與UNSW合作實施的聯(lián)合種子項目，與NTU建立的“中新國際聯(lián)合研究院”等國際合作機構。城市設計教學基于國際化視野和復合型知識體系建構，通過常態(tài)化組織國際聯(lián)合設計工作坊、教育部海外名師計劃課程、畢業(yè)設計城市設計板塊、國際聯(lián)合教學以及城市設計專門化等環(huán)節(jié)，建立“寬口徑，強基礎”教學平臺[14]。目前，課程辦學成效顯著，已構建起高水平、強特色的城市設計“學研產(chǎn)一體化”基地和國際聯(lián)合教學平臺。

2.3 教學成效及影響

城市設計教學實踐開展至今，體系架構已基本建設完成，在教育科研、教學改革、教學研究論文、指導學生設計競賽等方面均取得了一些成果。

1）創(chuàng)建了“開放協(xié)同+學研互動”的合作教學模式，不斷擴大教學影響力。近年華南理工大學通過“海外名師計劃”引進國際資深教授開展短期課程教學，極大拓展了學生的知識面;與兄弟高校和設計企業(yè)密切合作，邀請多方從業(yè)人員參與教學活動、沙龍講座等;常態(tài)化開展與國際知名高校的聯(lián)合設計工作坊，持續(xù)進行深度的國際聯(lián)合教學。從各方反饋意見來看，華南理工大學城市設計教學效果良好，研究型設計特色鮮明，在粵港澳大灣區(qū)已建立起示范性風景園林研究生教育品牌，在全國風景園林規(guī)劃與設計教學領域也產(chǎn)生了一定影響力。

2）及時總結教學經(jīng)驗，積極開展教學改革與研究。教學團隊十分注重對教學的反思、總結與提升，長期致力于教育科研與教學改革工作。近年來教學團隊申請獲批了多項省部級、校級教育科研與教學改革項目和質(zhì)量工程項目;在探索和總結教學成果基礎上，發(fā)表了一批有影響力的核心期刊教育科研論文;主要教師多次在國內(nèi)外重要教學研討會上作關于城市設計教學的專題報告，引起廣泛關注。

3）近年依托課程教學，學生們在專題設計和聯(lián)合工作坊中完成的相關成果參加了多項國內(nèi)外設計競賽和作業(yè)評選，獲得如第十九屆亞洲設計學年獎城市設計金獎、2020中國人居環(huán)境設計學年獎金獎等重要獎項，得到兄弟高校和業(yè)界同行的一致好評，也進一步擴大了研究生設計課程教學的社會影響力。

3 結論與展望

人居環(huán)境三大學科的發(fā)展同根同源，未來進一步協(xié)同與合作的趨勢將更加明顯。城市設計應是其中的交叉域與合力點，作為一種思想方法，要滲透在城市規(guī)劃的全過程;作為一個學科方向，應該有其獨立的學科邊界、研究對象和存在空間;作為一種職業(yè)技能與技術，城市設計師要經(jīng)過專業(yè)化培訓[15]。同時，隨著生態(tài)文明建設目標和國土空間規(guī)劃體系逐步建立，城市設計作為一種“公共政策”和“多尺度空間形態(tài)導控工具”的獨立內(nèi)核與職能特征必將發(fā)揮越來越大的作用。

華南理工大學作為粵港澳大灣區(qū)風景園林教育改革的先行者，基于整合與協(xié)同視野，創(chuàng)新地將城市設計理論與方法融入研究生風景園林規(guī)劃與設計課程教學中，取得了一系列值得借鑒的經(jīng)驗：1）充分結合地域特色與本校優(yōu)勢，開展多樣化、類型化的城市設計教學;2）積極開展跨專業(yè)合作教學，在培養(yǎng)學生專業(yè)能力的同時不斷完善和優(yōu)化教學體系;3）基于執(zhí)業(yè)導向和真實場域開展設計教學，培養(yǎng)適應市場需求的高質(zhì)量城市設計人才;4）注重生態(tài)韌性、可持續(xù)性和氣候適應性等城市設計研究方向，從厘清學科內(nèi)涵和界定學科邊界層面促進了城市設計學科獨立的發(fā)展進程。

總體來說，當前我國城市設計專業(yè)教育已經(jīng)取得了長足的進步，但要建立完整的城市設計專業(yè)教育和人才培養(yǎng)體系，仍存在諸多亟待解決的問題：

1）依托人居環(huán)境三大學科分別發(fā)展起來的城市設計教學，仍存在較多的專業(yè)隔閡和概念混淆。如中國建筑學會和城鄉(xiāng)規(guī)劃學會均設有城市設計分會（風景園林學會暫未設置），但學會之間鮮有交流，這種情況不利于學科健康發(fā)展。學科之間的關聯(lián)、溝通與合作需要真正被強化，尤其是連貫本科生教育與研究生教育之間的課程體系，從不同學科角度為城市設計走向獨立發(fā)展提供更有力的支撐。

2）城市設計思維和方法的系統(tǒng)訓練有待進一步完善。如傳統(tǒng)風景園林設計教學模式由于存在專業(yè)知識和（形態(tài)）設計能力短板，已無法應對“新工科”復合型設計人才的培養(yǎng)需求。因此，風景園林設計教學十分有必要引入城市設計理論課程和設計訓練，同時創(chuàng)新發(fā)揮風景園林規(guī)劃與設計的傳統(tǒng)理念和技術智慧，建立風景園林“整體觀+協(xié)同觀+生態(tài)觀”的高素質(zhì)人才培養(yǎng)模式。

3）風景園林規(guī)劃與設計教學的實踐實訓環(huán)節(jié)仍普遍較為薄弱，尤其是與真實城市建成環(huán)境和規(guī)劃實施管理過程存在脫節(jié)。通過深化改革校企合作和產(chǎn)教融合的混合式教學模式，加強多方聯(lián)合教學機制與平臺建設，不斷拓展學生的專業(yè)視野和設計能力，應是提升風景園林學科和人才培養(yǎng)競爭力的有效途徑。

注：圖片均為作者自繪。

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