陳蕾
摘 要:教師對于教育工作的影響很大,因此,培養(yǎng)高質(zhì)量的教師是非常關(guān)鍵的。在當(dāng)前教育事業(yè)發(fā)展過程中,培養(yǎng)成熟型的專業(yè)教師更是十分重要,一方面,專業(yè)教師對于所教授科目的發(fā)展變革了解的更為清楚和透徹,同時對于學(xué)生的教育工作也有豐富的經(jīng)驗;另一方面,通過培養(yǎng)成熟型的專業(yè)教師,是推動教育事業(yè)不斷發(fā)展和進(jìn)步的前提。在成熟型的專業(yè)教師發(fā)展的過程中,教師以自身為個體的努力固然重要,但是通過發(fā)揮團(tuán)隊的力量,整合資源,是教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵之所在。而以教研組為載體的模式在當(dāng)前教學(xué)中非常常見,但是如何高效的發(fā)揮基于教研組的成熟型教師專業(yè)成長效率呢?本篇文章就圍繞以教研組為載體的成熟型教師專業(yè)成長策略探討進(jìn)行詳細(xì)的敘述。
關(guān)鍵詞:教研組;成熟型教師;專業(yè);成長策略
國外相關(guān)研究學(xué)者表明:教師職業(yè)的成熟從進(jìn)入教師職業(yè)開始,將之前的師資培育和當(dāng)前在職之間的發(fā)展有效的銜接;而在國內(nèi)研究中,相關(guān)學(xué)者研究表明教師職業(yè)的成熟從剛開始到崗工作算起,真正的成熟階段則是在職工作期間。但不管是國內(nèi)還是國外對成熟教師的定義,其關(guān)鍵都包含一重要的觀點,都是教師任職期間的工作經(jīng)驗和自身專業(yè)素養(yǎng)的提升。但是在當(dāng)前關(guān)于成熟型教師培養(yǎng)的過程中,存在很多的問題,主要體現(xiàn)在如下幾個方面:一是發(fā)展目標(biāo)不明確,發(fā)展內(nèi)動力不足,因此導(dǎo)致在教師成長有限;二是教師的專業(yè)能力有待加強,缺乏自我反思,因此在發(fā)展的過程中格局有限;三是團(tuán)隊意識較差,團(tuán)結(jié)起來才會發(fā)揮更大的力量,而在現(xiàn)實發(fā)展過程中,教師更注重的是個人的發(fā)展,沒有很好的將個人的發(fā)展與教研組的前景結(jié)合起來;四是在發(fā)展過程中,教師之間的相互引導(dǎo)有待提升,加強教師之間的協(xié)作,提升成熟型專業(yè)人才的技能;五是在在有關(guān)成熟型人才成長過程中,相關(guān)的培養(yǎng)機制還有待提升。針對上述存在的問題,下文將對此提出改進(jìn)措施,從以下五個方面教研與科研的高度統(tǒng)一,不斷突破自我極限、以教研組為載體,帶動團(tuán)隊整體的提升、充分發(fā)揮教研組內(nèi)教師力量,形成同伴互引模式、有效引導(dǎo)成熟型教師學(xué)會正確反思、重構(gòu)培養(yǎng)機制,促進(jìn)自主發(fā)展來詳細(xì)的介紹以教研組為載體的成熟型教師專業(yè)成長策略。
一、教研與科研的高度統(tǒng)一,不斷突破自我極限
教師專業(yè)的成長是一件很漫長的過程,也是一個很枯燥的過程,因為這是日復(fù)一日重復(fù)常規(guī)教學(xué)。此外,專業(yè)型教師的成長更是教研與科研的統(tǒng)一,在教學(xué)工作中,教師不僅要幫助學(xué)生提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng),即提高自身的教研能力,同時還可以通過科學(xué)項目等來促進(jìn)自己科研能力的進(jìn)步??傊墒煨徒處煂I(yè)成長是教研與科研的結(jié)合與統(tǒng)一,要想促進(jìn)成熟型教師專業(yè)的提升,就要從這兩方面入手。但是在當(dāng)前教學(xué)中,部分教師注重教研能力的提升,部分教師注重科研項目,并沒有將兩者結(jié)合起來。對此,在今后培養(yǎng)過程中,教師要注重科研,也得注重教研,在實際教學(xué)工作中不斷的積累教學(xué)經(jīng)驗,在科研項目中不斷的提升專業(yè)能力,以此來促進(jìn)成熟型教師專業(yè)水平的提升。
例如,在今后的培養(yǎng)過程中,可以從以下幾個方面來入手:一是要求校本教研課題化。在實際教學(xué)中,教師的年齡、分工以及教學(xué)科目有很大的區(qū)別,教師的專業(yè)能力也層次不齊。因此,在教師培養(yǎng)過程中,教師首先要將在教學(xué)過程中不斷的發(fā)現(xiàn)問題,總結(jié)經(jīng)驗,然后針對這些存在的問題進(jìn)行提煉,從實際出發(fā)去申請課題,形成以“課題式”或“主體是”而定教研活動,真正的將教研與科研結(jié)合起來;二是研究的課題要校本化。一般而言,學(xué)校承擔(dān)的課題主要是一種自上而下的研究,而這些課題具有一定的宏觀性和前瞻性,但是卻缺乏了針對性和時效性。對此,可以根據(jù)實際情況將課題進(jìn)行分解,使其滲透在校本研修的過程中。總之,在以教研組為載體培養(yǎng)成熟型教師專業(yè)的過程中,要做到科研和科研的高度統(tǒng)一,兩者有效結(jié)合,相輔相成,方可以達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。
二、以教研組為載體,帶動團(tuán)隊整體的提升
以教研組為載體,即明確了教師專業(yè)能力的提升要和教研組這個團(tuán)隊有關(guān),教研組內(nèi)所有的成員都是命運共同體,即同呼吸,共命運,他們形成了一榮俱榮,一損俱損的模式。由此可以看出,在成熟型教師專業(yè)培養(yǎng)的過程中,首先,做好組內(nèi)成員的團(tuán)結(jié)工作,眼光長遠(yuǎn),格局要大;其次,在教學(xué)過程中,要直面遇到的問題,將遇到的問題和學(xué)校的教育實踐緊密結(jié)合在一起,形成合作式的文化理念;再者,發(fā)揮組內(nèi)的潛動力,利用各種實踐組織活動提升他們的凝聚力??傊?,發(fā)揮團(tuán)隊力量,在教學(xué)過程中,做一名真正的勇士,敢于直面所有的困難,敢于去奮力解決所有的困難,借此將理論知識和實踐活動結(jié)合,提升教師的專業(yè)能力。
例如,要想實現(xiàn)以教研組為載體,就得將教研組當(dāng)做一個整體,做好小我與大我之間的協(xié)調(diào)工作,充分的發(fā)揮小我的作用,為大我的壯大添磚加瓦。比如說,教研組的每一位成員作為一獨立的個體,可以在其他同事或是專家的幫助下去分享自己在教學(xué)過程中一些經(jīng)驗以及心得,以及在教學(xué)過程中遇到的困惑和問題等,其他成員則是積極的傾聽,去及時的回應(yīng),去幫助解答他人的困惑,去積極的加入討論和經(jīng)驗分享和思想交流中,通過組內(nèi)成員的相互促進(jìn),共同成長,提升整個教研組的整體水平,進(jìn)而來提升組內(nèi)每一位成熟型教師專業(yè)水平的進(jìn)步。此外,還可以做好監(jiān)督工作,比如說作為教研組長,應(yīng)該起到帶頭作用,為其他教師樹立榜樣,同時也監(jiān)督其他教師,以此來提升每一位教師的專業(yè)素養(yǎng)。總之,在專業(yè)型教師培養(yǎng)過程中,以團(tuán)隊來帶動個人的發(fā)展與進(jìn)步。
三、充分發(fā)揮教研組內(nèi)教師力量,形成同伴互引模式
在以教研組為載體的培養(yǎng)過程中,還應(yīng)該積極的發(fā)揮組內(nèi)每個成員的作用,讓成員之間相互引導(dǎo),相互促進(jìn)。專業(yè)型教師雖然有較長的教齡,有較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗,但是社會在不斷的進(jìn)步與發(fā)展,對于一些教師而言,要跟上社會的變化趨勢,適應(yīng)社會的發(fā)展,不斷的調(diào)整自己的教研和科研方向,有一定的困難,且雖說可以通過自學(xué)等方式來補救,但是效率不夠明顯,“摸著石頭過河”的探索精神和教師之間的互相引導(dǎo)相比,顯然后者更符合當(dāng)前社會發(fā)展需求。因此,在今后基于教研組來提升成熟型教師專業(yè)水平的過程中,學(xué)校要充分的發(fā)揮教師的力量,讓教師之間相互引導(dǎo),利用幫帶等形式來提升他們的專業(yè)能力。
例如,為發(fā)揮教研組內(nèi)教師的專業(yè)的力量,整個教研組可以形成一種“教”與“被教”、“帶領(lǐng)”與“被帶領(lǐng)”的氛圍,讓所有的教師緊密的聯(lián)系在一起,在引導(dǎo)其他教師的同時,從其他教師身上來汲取經(jīng)驗,彌補自己的不足。但是在這個過程中,所有的教師都應(yīng)該被灌輸一種平等和合作的關(guān)系,不存在負(fù)責(zé)“教”的教師就高人一。金有足赤,人無完人,教師與教師之間形成一種合作型的關(guān)系,在合作的過程中不斷提升自我,完善自我,提升自我專業(yè)水平??傊?,充分發(fā)揮教研組內(nèi)每個教師的能力,既可以為他人的成長貢獻(xiàn)力量,同時也可以提高自我水平。
四、有效引導(dǎo)成熟型教師學(xué)會正確反思
在成熟型教師專業(yè)發(fā)展的過程中,會遇到一些問題,對于他們的成長具有一定的阻礙。最明顯的一點就是在長期的教學(xué)工作中,他們形成了慣性思維,固定的思維模式對于他們的發(fā)展有很大的弊端,最主要的是他們的自我反思能力有待提升。長期的教研工作禁錮了他們的思維,也限制了他們的眼光。因此,在今后的教研工作中,需要不斷的去反思自我的能力,以此來不斷的適應(yīng)社會的發(fā)展,更好的從事教育工作。
例如,在今后的教研工作中,教師可以從以下四個方面來不斷的反思自我:一是要反思自我的角色定位,比如說在教研工作中,自己是否長期充當(dāng)?shù)氖墙處煹穆氊?zé),而很少去當(dāng)一回“學(xué)生”,去虛心的學(xué)習(xí),彌補自己的不足,對此教師可以通過閱讀來擴(kuò)大自己的視野,或是可以通過和其他教師交流來發(fā)現(xiàn)自己的不足;二是在教學(xué)過程中自己的教學(xué)觀念以及教學(xué)活動的設(shè)計是否適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求,這種情況可以采用學(xué)生的反饋以及通過錄像來觀察自己在教學(xué)過程中表現(xiàn),有限的分析在教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)以及自身的應(yīng)對情況,對其中較好的教學(xué)方式可以繼續(xù)再沿用,對于一些不好的教學(xué)方式,可以結(jié)合學(xué)生的建議來改進(jìn),以此來全免的提升教師的專業(yè)能力;三是要反思自己的研究內(nèi)容,是否可以推動教師事業(yè)的發(fā)展,是否可以為學(xué)生的發(fā)展來貢獻(xiàn)力量等,針對此情況,可以通過請教一些著名學(xué)者專家等來實現(xiàn);四是要反思自己思考方向是否科學(xué)有效,通過調(diào)差學(xué)生意見,看每個階段自己的工作情況來進(jìn)行反思,以不斷提升自我專業(yè)能力。總之,在以教研組為載體的成熟型教師專業(yè)培養(yǎng)過程中,教師要不斷的去反思和總結(jié),更好的服務(wù)學(xué)生,實現(xiàn)自我價值。
五、重構(gòu)培養(yǎng)機制,促進(jìn)自主發(fā)展
在提升成熟型教師專業(yè)水平的過程中,學(xué)校也要不斷的調(diào)整培養(yǎng)機制,促進(jìn)教師的自主發(fā)展,提升教師的專業(yè)能力。但是在當(dāng)前成熟型教師專業(yè)水平培養(yǎng)過程中,存在一些不足之處:一是培養(yǎng)機制針對性不強,因此缺乏分類培養(yǎng)的內(nèi)動力;二是培養(yǎng)機制缺乏發(fā)展個性,社會是不斷變化的,要想跟上時代的步伐,就要融合新時代的元素特征,不斷的創(chuàng)新和發(fā)展,促進(jìn)教師自主發(fā)展。沒有規(guī)矩不成方圓,但是要根據(jù)時代的進(jìn)步來不斷的調(diào)整機制,培養(yǎng)高層次的人才。
例如,為重構(gòu)培養(yǎng)機制,一方面要分類培養(yǎng)重內(nèi)驅(qū),比如說以教師“我有”“我缺”“我要”“我想”四大內(nèi)需為前提進(jìn)行分類培養(yǎng)。針對培養(yǎng)目標(biāo),首先鼓勵所有的教師自我診斷,以三年或是五年為時間段來制定發(fā)展目標(biāo),根據(jù)發(fā)展目標(biāo)再細(xì)化具體實施措施和考核措施,以此來激發(fā)成熟型教師的內(nèi)需,優(yōu)化教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng);另一方面,要特色發(fā)展顯個性。在成熟教師整體素養(yǎng)推進(jìn)的大前提下,因材施教,以教師的兩?。ā靶摿Α?、“小優(yōu)勢”)帶動成熟教師主體性覺醒,推進(jìn)成熟教師自主發(fā)展,催生更多有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的成熟教師。此外,應(yīng)該明確管理職權(quán),每一位教師在管理過程中應(yīng)該發(fā)揮什么作用,貢獻(xiàn)什么力量,都要責(zé)任到人,制定完整的獎懲措施,以此來提升成熟型教師的專業(yè)能力??傊?,重構(gòu)培養(yǎng)機制,促進(jìn)自主發(fā)展是培養(yǎng)成熟型教師專業(yè)能力的有效途徑。
結(jié)語
總之,成熟型教師是教育事業(yè)的寶貴財富,對于教育事業(yè)的發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。在基于教研組培養(yǎng)成熟型教師的過程中,一是要注教研和科研的高度統(tǒng)一,利用二者之間的聯(lián)系相互促進(jìn),讓教師不斷的突破自身的極限,不斷去挑戰(zhàn),以應(yīng)對社會的發(fā)展和教育事業(yè)的改革;二是要發(fā)揮團(tuán)隊作用,充分的體現(xiàn)教研組的效果,將個體與整體來有效的調(diào)和,以團(tuán)隊的進(jìn)步促進(jìn)個人的提升;三是在成熟型教師專業(yè)培養(yǎng)過程中,也要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用,有效溝通交流,互相促進(jìn)和引導(dǎo),發(fā)揮組內(nèi)教師的引導(dǎo)力量;四是在以教研組為載體培養(yǎng)成熟型人才的過程中,要引導(dǎo)教師經(jīng)常性的反思,以此來不斷的完善自我,提高自我專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德;五是要重新布置培養(yǎng)體制,激發(fā)教師的內(nèi)動力,形成綜合育人新模式。以上就是我對于以教研組為載體的成熟型教師專業(yè)成長策略探討的幾點建議,總體來說,有效的幫助成熟型教師,提升他們專業(yè)快速提升,解決日常教學(xué)中存在的各種問題,樹立正確的人生觀和價值觀,不斷的突破自我,在實現(xiàn)自我價值的時候,為教育事業(yè)的提升照亮道路。
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