黃小平

摘 要：當(dāng)前，隨著雙減政策的進(jìn)一步深化影響，小學(xué)語(yǔ)文教師也變得更為注重作業(yè)的設(shè)計(jì)與改革。實(shí)際上小學(xué)生已具備一定的獨(dú)立性與動(dòng)手能力，而語(yǔ)文科目有較強(qiáng)的生活性與社會(huì)性，所以教師可通過設(shè)計(jì)具有綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性的作業(yè)，讓同學(xué)們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的過程中既能動(dòng)腦又能動(dòng)手，繼而使之中語(yǔ)文素養(yǎng)得到長(zhǎng)遠(yuǎn)而有效地發(fā)展?；诖耍挛木蛧@小學(xué)語(yǔ)文“雙減”作業(yè)設(shè)計(jì)展開論述，希望可以為廣大教師形成參考。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)語(yǔ)文;作業(yè);設(shè)計(jì)

在小學(xué)時(shí)期的語(yǔ)文教育教學(xué)過程中，作業(yè)一直以來(lái)都是極其重要的一項(xiàng)內(nèi)容，并且也在整個(gè)授課活動(dòng)期間占據(jù)著一個(gè)非常關(guān)鍵的地位。身為小學(xué)語(yǔ)文教師可以運(yùn)用作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)檢測(cè)和鞏固同學(xué)們對(duì)課堂內(nèi)容知識(shí)的掌握深度，并且作業(yè)也是一種反映學(xué)生在課后真實(shí)學(xué)習(xí)情況的主要途徑，在一年級(jí)的孩子們，往往自控力不強(qiáng)，所以在雙減的背景之下，教師要努力的尋求可以優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的策略，從而實(shí)現(xiàn)作業(yè)的減負(fù)提質(zhì)，培育小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)，活化學(xué)生思維

在雙減的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)一年級(jí)的同學(xué)們來(lái)自主的設(shè)計(jì)一些作業(yè)，這樣能夠很好的活化學(xué)生思維，對(duì)于小學(xué)生而言大有裨益。實(shí)際上在很多時(shí)候，作業(yè)都是由教師安排的，學(xué)生在這方面并無(wú)決定權(quán)，也基本上沒有參與、發(fā)言的機(jī)會(huì)。而在雙減背景下，為了可以讓作業(yè)有新的“花樣”，繼而培育同學(xué)們的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師就需要將自己轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)者，讓學(xué)生也不再是被動(dòng)學(xué)習(xí)，而是逐步走向自主學(xué)習(xí)。故此，在雙減視域下的小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師也要以學(xué)生為中心，嘗試將舞臺(tái)交給學(xué)生，并賦予他們一定的自主權(quán)與發(fā)言權(quán)，要試著放手，讓同學(xué)們自主安排作業(yè)。在當(dāng)學(xué)生設(shè)計(jì)完畢后，共同選出一些有趣、有價(jià)值的作業(yè)，讓他們?cè)谡n后完成，這樣的作業(yè)更有價(jià)值[1]。例如，教授小學(xué)語(yǔ)文（部編版）《四個(gè)太陽(yáng)》這一課之后，教師就可以將作業(yè)設(shè)計(jì)這項(xiàng)任務(wù)交給同學(xué)們，要求他們開動(dòng)腦筋，自主設(shè)置一些作業(yè)。在聽到要設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，大家就會(huì)表現(xiàn)得十分興奮，紛紛參與其中，在此期間，學(xué)生給出了許多建議，比如有的同學(xué)說(shuō)這篇課文語(yǔ)句十分優(yōu)美，我想將其中的優(yōu)美詞匯、語(yǔ)句背誦下來(lái)。然后教師就可以讓同學(xué)們從大家自主設(shè)計(jì)的作業(yè)中挑選喜歡的作業(yè)形式去完成，這樣一來(lái)，不但突出了同學(xué)們的主體地位，還可以增強(qiáng)他們做作業(yè)的積極性和熱情，亦能夠培育語(yǔ)文核心素養(yǎng)，可謂是一舉多得。

二、依據(jù)學(xué)生情況設(shè)計(jì)分層型作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步

雖然才進(jìn)入到小學(xué)一年級(jí)，但是同學(xué)們的學(xué)習(xí)能力由于家庭環(huán)境、智力等多方面要素的影響，實(shí)際也會(huì)出現(xiàn)一些差異，所以在布置作業(yè)時(shí)，教師就需要基于雙減政策，積極落實(shí)分層教學(xué)思想，要尊重同學(xué)們彼此之間存在的差異，繼而利用作業(yè)對(duì)學(xué)生形成積極指導(dǎo)，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)成效，在實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的同時(shí)，還能夠培育語(yǔ)文素養(yǎng)。在正式設(shè)置作業(yè)之前，教師可以根據(jù)同學(xué)們的能力，將他們劃分成A、B、C這三個(gè)不同的層級(jí)，其中A層的學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí);B層的中等生學(xué)習(xí)能力一般、語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)穩(wěn)定;C層的學(xué)困生學(xué)習(xí)能力較差，且語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱。接下來(lái)，教師針對(duì)不同層級(jí)的同學(xué)，則可設(shè)計(jì)出三種不同的作業(yè)，A層的作業(yè)具有較高的綜合性與開放性;B層作業(yè)具有較高的平均性和系統(tǒng)性;C層作業(yè)具有較高的基礎(chǔ)性及趣味性[2]。例如，教授小學(xué)語(yǔ)文（部編版）《吃水不忘挖井人》這一課之后，在布置分層作業(yè)時(shí)，教師可將其劃分成以下三種不同形式。其中A層作業(yè)可設(shè)計(jì)為嘗試性概括文章內(nèi)容，復(fù)述故事，并能夠與其他同學(xué)組成小組彼此交流自己對(duì)于故事內(nèi)容的感想;B層作業(yè)為課后的練習(xí)題為主，主要是為了讓同學(xué)掌握一些詞匯知識(shí);C類作業(yè)為能夠通讀課文且認(rèn)識(shí)課后的生字即可，同時(shí)還可以在網(wǎng)絡(luò)上找一些與課文有關(guān)的動(dòng)畫視頻資料進(jìn)行觀看，從而輔助自己對(duì)課文做出理解。通過這一作業(yè)設(shè)置方式，就會(huì)增強(qiáng)同學(xué)們?cè)谧鲎鳂I(yè)時(shí)候的自主性，降低學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

三、主動(dòng)為學(xué)生設(shè)計(jì)課后實(shí)踐作業(yè)，鍛煉創(chuàng)造能力

鑒于一年級(jí)的小學(xué)生年紀(jì)尚小，在雙減政策下也不能設(shè)置書面作業(yè)，所以小學(xué)語(yǔ)文教師就可以創(chuàng)新作業(yè)形式，設(shè)置一些實(shí)踐性的作業(yè)，從而鍛煉同學(xué)們的創(chuàng)造能力，以此來(lái)培育核心素養(yǎng)[3]。例如，教授小學(xué)語(yǔ)文（部編版）《小池》這一課之后，雖然一年級(jí)的同學(xué)們已經(jīng)對(duì)古詩(shī)文體形式并不陌生，但是對(duì)于古詩(shī)的認(rèn)知仍然停留于機(jī)械的背誦層面，對(duì)于內(nèi)容的深度分析與理解較為欠缺。因此，在雙減背景下，教師就可以設(shè)置一些實(shí)踐性作業(yè)，從而促使同學(xué)們能夠深刻的感受詩(shī)中美景，在腦海中構(gòu)建相應(yīng)的畫面。具體而言，可以設(shè)計(jì)動(dòng)手操作形式的作業(yè)，讓同學(xué)們根據(jù)自己的解讀將詩(shī)文內(nèi)容繪制成一幅畫，充分抓住小學(xué)一年級(jí)學(xué)生善于想象，樂于創(chuàng)造的成長(zhǎng)特點(diǎn)，將“泉眼無(wú)聲”、“樹陰照水”、“小荷”、“露尖尖角”、“蜻蜓”等景象生動(dòng)的繪畫出來(lái)，實(shí)現(xiàn)抽象與具象相結(jié)合，文字與實(shí)物的對(duì)比，讓同學(xué)們感受詩(shī)的意境，展現(xiàn)童真童趣，激發(fā)小學(xué)生的參與積極性，通過實(shí)踐型的語(yǔ)文作業(yè)達(dá)到鞏固知識(shí)與培養(yǎng)創(chuàng)造能力、語(yǔ)文素養(yǎng)的雙重目的，以及實(shí)現(xiàn)雙減背景下的作業(yè)減負(fù)增效目標(biāo)。

結(jié)束語(yǔ)

總體而言，在小學(xué)時(shí)期的教育教學(xué)活動(dòng)中，將雙減政策作為導(dǎo)向，優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計(jì)已經(jīng)成為重中之重，特別是一年級(jí)的孩子們思維能力以及知識(shí)積累都處于發(fā)展階段，所以作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)當(dāng)符合一年級(jí)小學(xué)生的實(shí)際需求。對(duì)此，相關(guān)的小學(xué)語(yǔ)文教育者就需要借助科學(xué)合理的手段來(lái)圍繞一年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)的方向，并通過明確的作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)以及多樣化的作業(yè)實(shí)施策略等多項(xiàng)舉措來(lái)提升語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)用的綜合效能，促進(jìn)同學(xué)們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]王莉娟，劉金遠(yuǎn).多元化設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的策略——基于“雙減”政策背景下的研究[J].教師博覽，2022（15）：9-10.

[2]張俊波.“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文能力型綜合實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].教育科學(xué)論壇，2022（14）：40-44.

[3]廖陽(yáng)慧.“雙減”背景下優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的策略——以小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科為例[J].學(xué)苑教育，2022（14）：79-81.