陳世忠 幸倞

摘 要：課程思政是新時代下高校思想政治工作的新要求。在課程思政建設中，深入挖掘各門課程的思政元素，實現(xiàn)立德樹人根本任務，全面開創(chuàng)高等教育發(fā)展的新局面。本文以《審計學》教學為例，研究課程思政的動因，闡述課程思政的理路，指出課程思政的現(xiàn)存堵點及其治理。課程思政隨著時代的變化而變化，推進高校教學和育人事業(yè)的新飛躍。

關鍵詞：課程思政;動因;理路;堵點治理

中圖分類號：G4???? 文獻標識碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.16723198.2022.17.103

0 引言

在如火如荼的思政課程形勢下，課程思政研究已成為了當今高等教育研究的一個重點。因此，厘清教學思路、精煉思政內(nèi)容和梳理實踐經(jīng)驗，對于新時代下高等教育的高質(zhì)量發(fā)展具有顯著意義。課程思政并非增開一門課，而是將思政“養(yǎng)分”澆灌到各門課程教學及其改革之中，以實現(xiàn)“潤物無聲、德智交融”的育人效果。從兩者關系看，思政是各門課程的靈魂和核心，各門課程是思政實現(xiàn)的載體和外殼。

本文聚焦《審計學》課程思政實踐，深入挖掘該課程的思政元素，充分發(fā)揮思想政治的育人作用。如果把課程思政建設比喻為一個廚師炒菜過程，那么，把調(diào)味料“蒜蓉”（相當于思政基因），撒放到鍋里“肉菜”（相當于審計學課程）之中，會自然而然產(chǎn)生殺菌效果和鮮美味道，在教學上達到灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一的優(yōu)美效果。

1 《審計學》課程思政的動因

隨著大眾生活日益富裕，具有拜金主義傾向的年輕人絕非少數(shù)，他們認同“金錢掛帥”“金錢就是動力”“沒有錢是萬萬不能”“學習是為了錢”等諸類觀點。在這種世界觀扭曲的情形下，思政融入《審計學》愈發(fā)重要。

1.1 以往教學模式重“操作技能”輕“思政理論”

審計學是一門專業(yè)課程。專業(yè)課程更多地強調(diào)學生的專業(yè)知識感悟和專業(yè)技能掌握，從而容易忽視思政教育。為此，《審計學》課程思政需兼顧操作技能和思政價值，堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，積極地宣揚馬克思主義理論，引導學生端正“三觀”，實現(xiàn)對學生的思想教育和價值引領，實現(xiàn)立德樹人的根本任務。例如，審計是高層次的經(jīng)濟監(jiān)督，起著增強社會經(jīng)濟運行體系“免疫力”的作用，政府和企業(yè)則以審計手段執(zhí)行管錢、管權的職責，學生由此認識到審計工作的重要作用和意義，自覺加強責任感和榮譽感，爭當“審計衛(wèi)士”，努力成為祖國棟梁。

1.2 經(jīng)濟類學生重“金錢掂量”輕“奉獻精神”

經(jīng)濟類學生，不同于非經(jīng)濟類學生，往往金錢意識更強，更加崇尚所謂“財富自由”的理念，存在“有財即有才”的思想傾向，看輕社會道德，重視商業(yè)價值。如今，資訊非常發(fā)達，學生瞬間獲取信息，可在任何時點通過手機快速地搜索所需信息，個別學生已經(jīng)對傳統(tǒng)的教學方式、教學內(nèi)容等表示質(zhì)疑或不屑。不少學生家庭生活條件十分優(yōu)渥，人生成長過程非常順利，缺乏困難和挫折經(jīng)歷，對上輩艱苦歲月無法理解。社會上某些不良現(xiàn)象，例如，“拼爹拼媽”“干得好不如嫁得好”等，使學生容易受網(wǎng)絡謠言、消極言論的影響，容易作出不理智判斷以至偏激行為。

1.3 相當多學生重“網(wǎng)絡虛擬”輕“現(xiàn)實場景”

如今大學生完全處于“數(shù)字化”時空之中，例如，網(wǎng)上訂單、微信交友、線上授課、網(wǎng)站招聘等皆充盈了數(shù)字化符號。學生的現(xiàn)實生活和日常言行被賦予了數(shù)字特征，最真實的父母、老師、同學等人物也在微信軟件里呈現(xiàn)“數(shù)字化”。越來越多的網(wǎng)絡平臺為了贏得用戶關注、增加點擊量和增強傳播黏性，排斥異質(zhì)信息。如果數(shù)字化技術凌駕于思政教育之上，數(shù)據(jù)會越來越唯利是圖，其資本性和掠奪性不斷放大，良莠不齊的“網(wǎng)紅們”則運用“微博”“抖音”等新形態(tài)，宣揚奢靡思想，不利于學生道德價值觀的塑造。

2 《審計學》課程思政的理路

課程思政建設不是一蹴而就的，而是經(jīng)歷認知、內(nèi)化、外化和普及的過程。審計學是一門與“金錢元素”打交道的學科，鑒于大學生年輕且具有可塑性，該課程教師在整個教學過程中匠心設計，結合實際，靈活運用，取得了水到渠成的效果。

2.1 接地氣：緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，思政元素入心入腦

課程思政建設不可僅就思政理論而談理論，而是與實踐活動結合起來，實現(xiàn)“三個貼近”，即貼近學生、貼近生活、貼近實際，使思政理論的傳播構建在新時代中國特色社會主義建設的偉大實踐上，使高大上的馬克思主義理論富有吸引力和親和力，使革命主義精神在學生思想儲庫中生根發(fā)芽，學生對思政理論的態(tài)度從吸收到信服，從信服到信仰，提高了自覺學習的內(nèi)驅力。審計學實踐性很強，是一門為學生提供解決實際應用問題“鑰匙”的專業(yè)課程。從學生興趣點出發(fā)，向學生介紹當今中國資本市場的審計案例，起到立竿見影的課程思政效果。例如，引入瑞幸咖啡、康美藥業(yè)等案例，其中，在瑞幸咖啡2019年度審計過程中，注冊會計師守住職業(yè)道德底線，運用高超的專業(yè)水平，迫使瑞幸咖啡自曝全年22億虛假收入的丑聞，隨后，其股價暴跌80%。該案例引發(fā)學生反思：注冊會計師作為審計人員應當具有哪些品質(zhì)？應當肩負哪些責任？據(jù)此，學生直觀地了解審計職業(yè)道德和思想政治覺悟對社會、對公眾的影響。

2.2 講章法：精心設計課程，多渠道開展課程思政

以“鑄魂育人”為目標，充分施展三種教學渠道的優(yōu)勢，全程傾力打造一門《審計學》課程思政的“金課”。

2.2.1 線下課堂渠道

采用現(xiàn)場講授法，詳細講解審計目標、審計計劃、銷售與收款循環(huán)審計、采購與付款循環(huán)審計、生產(chǎn)與存貨循環(huán)審計、投資與籌資循環(huán)審計、貨幣資金審計等。譬如，分析審計證據(jù)充分性與適當性的辯證關系，適時地切入課程思政，以辯證唯物主義方法論運用于審計實務，使學生認識審計證據(jù)的針對性和多樣性以及個體審計證據(jù)的局限性，由此，根據(jù)不同的審計對象和組織特征進行證據(jù)組合。在介紹庫存現(xiàn)金審計時，以清朝貪官和珅為例，闡述其“小金庫”已經(jīng)富可敵國并對朝廷所帶來的威脅，生動地說明了貪污行為的社會危害和審計的思政屬性。教師作為施教者，主動站在學生角度審視，選擇恰當教學方法，讓學生“坐得住、聽得懂、記得牢”，將高校教學和育人目標落到實處。

2.2.2 線上課堂渠道

利用線上教學平臺，推出豐富多彩的線上資源，包括微課視頻、教學課件、綜合習題、教學案例等。例如，采用超星、云班課線上平臺，鏈接思政案例，巧妙地結合中國傳統(tǒng)禮儀及文化，引導學生認知審計溝通的重要性以及審計記錄的必要性，使學生在輕松愉快氛圍中學習審計知識和接受思政教育，體驗辯證唯物主義理論和傳統(tǒng)倫理道德對審計業(yè)務的價值指導。思政教育內(nèi)容成為一個龐大的數(shù)據(jù)庫，主流意識形態(tài)和社會主義核心價值觀在數(shù)據(jù)庫中占據(jù)主導地位。在線上教學平臺嵌入《審計學》精品視頻課，通過情景化、精致化、生動化的教學手段，啟發(fā)了學生思維，激發(fā)了學習興趣，行業(yè)風味濃厚，“菜品”多種多樣，可謂有滋有味，打磨成為一個特色課堂。

2.2.3 實驗室渠道

通過審計實訓課程，進行課程實驗演示，培訓學生動手能力，并融入思政內(nèi)容。課程實驗包括各類審計軟件操作，如用友審計、E審通等。采用情境教學法，模擬現(xiàn)場情景，由學生進行角色扮演，一部分學生扮演被審計單位，另一部分學生扮演審計人員，提高學生參與度，提升學生的積極性和思想認識，讓學生切身體驗審計工作的具體過程，提高對審計工作的感性認識。

2.3 憶歷史：關聯(lián)“四史”教育，融入紅色審計史

“四史”指中共黨史、新中國史、改革開放史和社會主義發(fā)展史，從總攬角度上講，就是中國共產(chǎn)黨為人民謀幸福、為民族謀復興、為世界謀大同的實踐史。在課程思政中融入“四史”教育，有助于大學生牢固樹立唯物史觀，甄辨和理解歷史過程、現(xiàn)象、事件和人物等。學生作為受教主體，不僅是“四史”教育的對象，也是課程思政的傳授對象，在教學過程中潛移默化地接受和認同思政理論，提高自身的歷史觀和價值觀，真正地轉化為大學生的知信行合一。

紅色審計史是中國共產(chǎn)黨領導下的審計事業(yè)發(fā)展史。黨從成立以來，就重視廉潔建設，重視審計機構建設，推動革命持續(xù)向前。1931年末，中華蘇維埃臨時中央政府在江西瑞金成立。在次年8月，中央蘇區(qū)政府成立審計委員會，歸中央人民委員會直接領導，以促進中央蘇區(qū)經(jīng)濟良性運轉。1934年2月，中央審計委員會直接歸中央執(zhí)行委員會領導，與中央人民委員會、中央軍事委員會是平級關系。可見，即使在黨的早期，審計機構的規(guī)格設置也非常高。在審計中央蘇區(qū)企業(yè)的財務賬目后，審計結果在機關報《紅色中華》上公開，警示教育效果明顯，經(jīng)濟違紀案件現(xiàn)象大大減少。

2.4 促升華：凝心領會課程思政精髓，提升思政認識高度

在新時代，審計不斷產(chǎn)生新內(nèi)容、新方法和新技術，皆與思政關系密切。例如，自然資源資產(chǎn)審計、經(jīng)濟責任審計、信息系統(tǒng)審計等，都涉及審計人員的政治覺悟、擔當責任、為公之心。審計學課程思政以理服人，以情動人，以心感人，促使“要我學”上升為“我要學”。在課程思政的浸染下，育人效果明顯，學生思想升華：不少學生受到課程思政熏陶，感受深刻淋漓，對《審計學》課程思政產(chǎn)生理論認同、情感認同和方法認同，并且在大四階段厚積薄發(fā)，撰寫有關課程思政的畢業(yè)論文，比如，《關于審計思想政治的溯源》《紅色審計歷史沿革——以江西省為例》《關于審計人員職業(yè)道德和思想政治研究——談如何構筑審計安全網(wǎng)》等，各篇論文皆提出獨到見解和觀點，呈現(xiàn)“紅色血脈代代相傳”的可喜現(xiàn)象。

3 《審計學》課程思政的堵點治理

在課程思政建設中，仍存在一些堵點，在一定程度上影響課程思政的深入推進。這些堵點正逐步治理，將在以后徹底解決，實現(xiàn)課程思政建設的新飛躍。

3.1 課程思政的施教者經(jīng)驗參差不齊

教師是課程思政的施教者。課程思政成效很大程度上取決于教師對課程思政的理解和重視程度，取決于教師的教學能力和人格魅力。由于《馬克思主義基本原理》等思政課程已講過相關的思政理論，一些學生對課程思政產(chǎn)生厭倦情緒，從心理上和行為上有所抵觸。也有個別教師具有海外留學經(jīng)歷，廣泛接受歐美教育，醉心于李嘉圖、凱恩斯等西方經(jīng)濟理論和蒙哥馬利的《審計學》理論，對課程思政未有系統(tǒng)的、透徹的理解，未能深入研究課程思政。

治理措施：首先，建立學校、學院和各系的三級課程思政領導體系，明確各級分工，由學校牽頭負責課程思政的全面研發(fā)與實施，實現(xiàn)各學科、各專業(yè)和各課程的課程思政“全覆蓋”;其次，遴選優(yōu)秀的課程思政教師，塑造典型在全校推廣，實行尖端突破，形成帶動效應;第三，通過集中學習、專題研討、實踐活動等方式，加強教師對課程思政內(nèi)核理念的認識，自覺在專業(yè)課程中融入德育和美育內(nèi)容。

3.2 課程思政與思政課程的粘度不高

課程思政與思政課程的“井水不犯河水”現(xiàn)象仍在，審計學教師與思政課教師之間的溝通不多，制約了審計學教師與思政課教師的相互借鑒和溝通合作，未達到專業(yè)課程與思政課程的水乳交融。

治理措施：采用“雙管齊下、協(xié)同育人”策略，建立“大思政”理念，將課程思政、思政課程和行政思政工作等相互銜接、同頻共振，實現(xiàn)全面的“大思政”體系。專業(yè)課教研室與思政課教研室建立聯(lián)動機制，專業(yè)課教師與思政課教師保持高效溝通，使課程思政與思政課程相互配合，齊頭并進，引導學生與社會主義價值觀產(chǎn)生共鳴。

3.3 課程思政的考核機制未健全

迄今，課程思政尚未建立完善、具體的考評指標體系，缺乏全方位的考核機制，教師深入推進課程思政的動力不足。課程思政實施離不開領導、監(jiān)督、考核、激勵等各環(huán)節(jié)的系統(tǒng)設計與落實，任何一個環(huán)節(jié)的執(zhí)行不力會形成堵點。

治理措施：高校領導的重視是課程思政實施的重要因素，樹立高屋建瓴的思政意識，將課程思政的教學運行納入高校領導的職責范圍。同時，教務處、教學督導室與教師發(fā)展中心等全程參與教師的課程思政過程，發(fā)揮教學上的督促、指導與引領的作用。收集和統(tǒng)計學生的評價與反饋，學生是課程思政建設的實施對象，給予學生無阻礙的反饋渠道，對學生普遍反映優(yōu)秀的課程應作為標桿課程進行宣傳和示范，對反映效果較差的課程應給予幫助和補齊短板。

4 結論

在各門課程中融入思政元素，達到全員、全方位、全過程的全面育人效果，并非一日之功。課程思政建設是一項長期的、系統(tǒng)的教育工程，在高校教學過程中，應充分發(fā)揮課程思政的育人作用，“澆花培根，育人育心”，將思政貫穿于各門課程的教學始終，實現(xiàn)立德樹人的根本任務。課程思政要“走進實際，走進學生，走進心里”，跟著時代的變化而變化，培養(yǎng)新時代所需的社會主義事業(yè)建設者和接班人。

參考文獻

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