石愛玉

◆摘? 要：本文主要針對目前小學(xué)語文閱讀課堂存在的突出問題進(jìn)行了分析，并從中了解到通過小學(xué)語文閱讀課堂培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的可能性和重要性，最后針對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)策略提出了三個方面的看法，供廣大小學(xué)語文教師參考。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);觀察能力;培養(yǎng)策略

通過小學(xué)語文閱讀教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，經(jīng)過廣大小學(xué)語文教師的實踐發(fā)現(xiàn)，通過語文閱讀課堂培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是一個有效的方法。但是目前面臨的問題是如何在語文閱讀課堂上進(jìn)行觀察能力的培養(yǎng)，這就需要各位小學(xué)語文教師共同對其進(jìn)行更深層次的探索。

1小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1小學(xué)語文閱讀課堂比較沉悶、教學(xué)單調(diào)

當(dāng)前，大部分的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)還是存在很多方面的問題，其中閱讀課堂的問題最為突出。例如，部分小學(xué)語文教師還是以傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生們在安靜的課堂上進(jìn)行閱讀，但這對于小學(xué)生來說并不是一件容易的事情。因為他們正處于愛玩、愛鬧的時期，如果讓他們閱讀那些長篇的文章確實非常困難。再加上教師的教學(xué)方式不夠科學(xué)，就會使得整個閱讀課堂處于一種壓抑、沉悶的氛圍，在這樣的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生只會覺得煎熬，從而對閱讀產(chǎn)生一種反感的心理。

1.2小學(xué)語文閱讀的素材比較單一

農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中還是存在閱讀素材單一的問題，首先是因為學(xué)校對語文閱讀的不重視，其次是因為教師在閱讀素材的選擇上出現(xiàn)了問題，當(dāng)然還有學(xué)生自身的原因，學(xué)生在選擇閱讀素材時更傾向于小說、敘事類的文章。這樣一來，學(xué)生們只讀自己喜歡的類型的文章，卻對于那些說明、議論或詩歌等類型的文章不感興趣，就會導(dǎo)致學(xué)生在閱讀練習(xí)中不認(rèn)真，而使得練習(xí)無效。

2在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的重要性

經(jīng)過大多數(shù)小學(xué)語文教師的教學(xué)實踐，通過小學(xué)語文閱讀課堂來培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是一件非常有意義的事情，因為在進(jìn)行語文閱讀時不僅能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，還能讓學(xué)生們明白認(rèn)真觀察生活的重要性。其次，在語文閱讀課堂中注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，可以讓學(xué)生在對觀察生活產(chǎn)生興趣的同時還能讓學(xué)生愛上閱讀?！芭d趣是孩子最好的老師”這句話就可以說明一切，只有當(dāng)學(xué)生真正喜歡閱讀的時候他們在學(xué)習(xí)的過程中才能有更多的收獲。

另外，教師在語文閱讀課堂中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，可以為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活奠定下良好的基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)會觀察并善于觀察，學(xué)生平時對生活的觀察也能作為日后寫作文的素材，這有利于學(xué)生在語文其他方面的學(xué)習(xí)，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的策略

3.1讓學(xué)生明白閱讀的內(nèi)在意義

想要通過小學(xué)語文課堂來培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察能力，首先教師要讓學(xué)生弄清楚閱讀是在干什么，他們讀這篇文章的目的在哪，為什么要讀這篇文章，考試中閱讀的意義是為了回答問題，但生活中閱讀是為了什么呢？這就是要求學(xué)生找到并理解閱讀的意義。

文章只是一種媒介，是作者向他人傳達(dá)想法和思想的途徑，閱讀一篇文章是為了了解作者寫這篇文章的目的，例如人教版五年級上冊中有一篇名為《落花生》的文章，這篇文章主要講了作者一家種花生到收獲的過程，在收獲的那天一家人一邊吃著花生一邊對花生進(jìn)行了討論，從花生的味道、作用和特性等。這篇文章看起來很簡單，但其中蘊含了很多哲學(xué)道理，最淺顯的還是在教會學(xué)生們認(rèn)真觀察生活中的事物。因此，在閱讀這篇文章的時候也讓學(xué)生們明白只有認(rèn)真觀察了生活中的事物，才能真正了解它并理解其中更加深刻的含義。

3.2將探究任務(wù)式教學(xué)方式融入小學(xué)語文閱讀課堂

小學(xué)階段的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力較差，且自覺性不高，如果教師希望通過語文閱讀的方式來培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，就需要讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，并自覺地去進(jìn)行閱讀，此時教師可以通過將探究項目式的教學(xué)方式融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)中。例如，教師們可以定期選取部分優(yōu)秀文章讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，還可以將班里的學(xué)生分成多個小組，比如教師讓學(xué)生們閱讀這篇文章后要完成三個任務(wù)：文章的中心思想、整體脈絡(luò)梳理、作者想要傳遞給讀者的信息。此時就可以將學(xué)生們分成三人小組，每個人獲得不同的閱讀任務(wù)，在規(guī)定的時間內(nèi)完成并進(jìn)行自己的閱讀成果匯報。

學(xué)生在小組任務(wù)中需要完成自己相應(yīng)的工作，這也促使著他們?nèi)W(xué)習(xí)，其實很多學(xué)習(xí)的過程就是一個培養(yǎng)學(xué)生觀察力的過程，只是觀察的事物有所不同而已。教師給學(xué)生定期分配閱讀任務(wù)，可以潛移默化中影響孩子的閱讀習(xí)慣和培養(yǎng)他們對文章大致方向的理解和掌握能力，從側(cè)面培養(yǎng)他們對不同作者文章風(fēng)格的觀察能力。

3.3善于利用“近義詞”來提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率

在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時，“換近義詞”的教學(xué)方式有利有弊，但目前大多數(shù)教師并沒有掌握其有利的方面，因為很多語文教師只是簡單地讓學(xué)生對文章中重要詞匯進(jìn)行同義替換，卻沒有讓學(xué)生們對此進(jìn)行思考：為什么要替換？替換后原文的意思是否發(fā)生改變？如果想讓“近義詞”來為小學(xué)語文閱讀教學(xué)服務(wù)，就需要弄清楚以下方面的問題。

一方面，教師要明白小學(xué)語文閱讀課堂的教學(xué)目的，是為了讓學(xué)生讀懂文章，而不是一打開文章就開始“摳字眼”，而是在對文章有了初步的理解之后再對每一句話和每一個詞進(jìn)行解讀和分析。

另一方面，一些閱讀理解中也會出現(xiàn)對文中詞匯進(jìn)行同義替換的題目，此時教師應(yīng)該讓學(xué)生先對原文的詞匯進(jìn)行思考：它們在原文中充當(dāng)了什么樣的角色？如果要將它們進(jìn)行同義替換，會不會改變原文的含義？替換后的詞或字是不是能更好地表達(dá)作者的意思？如果學(xué)生能講這些問題思考清楚，并在此基礎(chǔ)上找到比原文更好的詞語進(jìn)行替換，這就說明學(xué)生真正地在進(jìn)行閱讀，真正地在觀察著文章中不同詞語的用法和實際含義，這樣的教學(xué)方式才能讓學(xué)生在日后的閱讀和寫作中得到多方面的思考和提高。

4結(jié)語

在小學(xué)語文閱讀課堂中提高學(xué)生的觀察能力具有多方面的意義，本文也從三個方面給出了具體的策略，希望能給廣大小學(xué)語文教師們提供新的教學(xué)思路，并繼續(xù)改進(jìn)為孩子們提供更好的語文教育。

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