劉婉迪

◆摘? 要：情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效滲透，旨在提高小學(xué)生的自我調(diào)控能力，同時(shí)完善學(xué)生的人格，提升學(xué)生的思想道德水平，為他們身心的健康成長(zhǎng)提供強(qiáng)大助力。語(yǔ)文教師應(yīng)該探索不同的情感教育途徑，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、能力發(fā)展，提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，在學(xué)生真正愛(ài)上學(xué)習(xí)后，落實(shí)各項(xiàng)育人計(jì)劃，成功揭開素質(zhì)教育的嶄新篇章。本文特意從不同方面出發(fā)，進(jìn)行了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)情感教育滲透策略的探討分析，僅供其他教師參考。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);情感教育;滲透策略

傳統(tǒng)固化的教學(xué)模式，很不利于小學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)，很大程度上限制著學(xué)生的能力發(fā)展。教師忽視情感教育的作用，始終占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，按照自己的想法安排課堂活動(dòng)，這樣的語(yǔ)文教學(xué)毫無(wú)意義。新課改背景下，必須實(shí)現(xiàn)情感教育的有效滲透，持續(xù)改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，整體優(yōu)化教學(xué)效果，提升小學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)他們走上個(gè)性化發(fā)展道路，積累豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮主體優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而創(chuàng)造屬于自己的精彩人生。

1小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的滲透作用

首先，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育，可以促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)，幫助學(xué)生熟練地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，逐步構(gòu)建完整的知識(shí)體系。教師一邊滲透情感教育，一邊挖掘?qū)W生潛能，通過(guò)有效的師生互動(dòng)，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處，嘗試?yán)枚鄻踊慕虒W(xué)方式，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，要比一味地灌輸理論知識(shí)好得多。其次，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提升學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中，建立良好的友誼，真正體會(huì)到語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。教師應(yīng)公平對(duì)待學(xué)生，創(chuàng)新方式方法，并預(yù)留下充足時(shí)間，方便學(xué)生們小組合作、交流學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)造，進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育，有益于學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，樹立起正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，從而走出課堂，發(fā)現(xiàn)生活的美好，感悟生命的價(jià)值，在社會(huì)實(shí)踐中得以進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造，成為不可多得的高素質(zhì)人才，為社會(huì)建設(shè)貢獻(xiàn)一份力量。

2小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教育的有效策略

2.1構(gòu)建情感環(huán)境

教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)溫馨的情感環(huán)境，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)情感、感受情感，實(shí)現(xiàn)情感、知識(shí)、能力的綜合發(fā)展。由于小學(xué)生生活經(jīng)歷少、情感需求單一，很容易受生活環(huán)境和教師的影響出現(xiàn)情感變化。因此，教師可以在教學(xué)中利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖片等，帶給學(xué)生直觀的視覺(jué)體驗(yàn)，同時(shí)教師還可以從教學(xué)內(nèi)容中找出與學(xué)生實(shí)際經(jīng)歷的共同點(diǎn)，讓學(xué)生從自己的實(shí)際經(jīng)歷入手，根據(jù)自己的真實(shí)情感理解課文內(nèi)容，教師可借助情境，強(qiáng)化學(xué)生情感。如學(xué)生學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》時(shí)，教師可先利用多媒體，將北京的名勝古跡進(jìn)行展現(xiàn)，如天安門、長(zhǎng)城、故宮等，激發(fā)學(xué)生對(duì)于北京的向往心理。同時(shí)教師還可以提問(wèn)班級(jí)中去過(guò)北京的學(xué)生，讓其分享在北京的心情，以此導(dǎo)入課文教學(xué)。該課文的內(nèi)容對(duì)北京的春節(jié)情形進(jìn)行了描述，學(xué)生雖然對(duì)北京過(guò)春節(jié)的方式缺少了解，但對(duì)自己家里過(guò)春節(jié)的方式卻很熟悉，教師可以利用多媒體將當(dāng)?shù)剡^(guò)春節(jié)的習(xí)俗進(jìn)行展現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情景，激發(fā)學(xué)生的情感。然后教師讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并對(duì)比北京春節(jié)與自己家鄉(xiāng)春節(jié)習(xí)俗的異同，讓學(xué)生在對(duì)比中強(qiáng)化情感體驗(yàn)，加深對(duì)課文的理解。

2.2組織角色扮演

語(yǔ)文是關(guān)于語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)科，語(yǔ)文的教科書中收錄的文章都是可以對(duì)作者的相關(guān)生活場(chǎng)景以及相關(guān)背景的發(fā)展有一定反映的，那么在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開展中教師就可以設(shè)置角色扮演的教學(xué)活動(dòng)流程，讓學(xué)生可參與其中對(duì)相應(yīng)的文章中的關(guān)鍵人物的場(chǎng)景進(jìn)行扮演，能夠模擬出文章相關(guān)人物的場(chǎng)景。在活動(dòng)開展的過(guò)程中，學(xué)生可以感受到文章中的相關(guān)人物的心境。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于相關(guān)的一些較為抽象問(wèn)題的思考方式是比較的直觀化的，往往對(duì)于一些事件的含義和存在的問(wèn)題無(wú)法進(jìn)行理解，教師若是只單純地進(jìn)行講授的話，學(xué)生往往不可以進(jìn)行理解和領(lǐng)悟，也很難產(chǎn)生深刻的影響。那么，這時(shí)的角色的扮演帶入情境就可以克服上述的問(wèn)題了。通過(guò)具體的角色扮演，學(xué)生不僅僅感受到當(dāng)時(shí)的主要人物的內(nèi)心思考，還能夠帶動(dòng)學(xué)生對(duì)于自身的生活實(shí)踐的思考，從而對(duì)于文章的思想含義有著自我的思考與見(jiàn)解。在此階段的開展過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行相關(guān)的文章含義的自我思考，教師不斷對(duì)學(xué)生的思維路線進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生的思想見(jiàn)解與文章的表述思想慢慢相靠近，從而使學(xué)生能夠加深對(duì)于文章的理解和相關(guān)的情感的體會(huì)。在活動(dòng)的開展過(guò)程中，學(xué)生如果有相比于教師更加新穎和合適的情感體驗(yàn)的方式，那么教師也可以將學(xué)生的想法和教學(xué)的活動(dòng)開展方式結(jié)合起來(lái)，改變?cè)械慕虒W(xué)流程開展方式，以學(xué)生的自我的體會(huì)與思考方式為基本點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開展。如教學(xué)課文《司馬光》時(shí)，教師在備課的階段就可以設(shè)置相關(guān)的場(chǎng)景的角色扮演的活動(dòng)，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行參與扮演。那么這時(shí)候教師就可以提出一些相關(guān)的文章的引導(dǎo)問(wèn)題，如：我們一起的同伴在陷入了危險(xiǎn)的時(shí)候，我們能夠做些什么？教師可以將這種引導(dǎo)性的問(wèn)題嵌入角色扮演的活動(dòng)的場(chǎng)景中，然后學(xué)生進(jìn)行表演。之后進(jìn)行問(wèn)題的課堂抽問(wèn)，了解學(xué)生的自我想法，這樣的方式不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的深入學(xué)習(xí)與思考，更是可以把情感教育深切地融入至語(yǔ)文教育中。

2.3注重實(shí)踐引導(dǎo)

語(yǔ)文教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的實(shí)踐引導(dǎo)，要讓學(xué)生在實(shí)際鍛煉中提高學(xué)習(xí)技能。如在《九寨溝》的教學(xué)中，教師可以做好文章內(nèi)涵的傳授，借助多媒體技術(shù)展示九寨溝的美景，確保學(xué)生增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)美景的認(rèn)識(shí)和感悟，并表達(dá)出自己對(duì)大自然的熱愛(ài)之情;教師可以進(jìn)行宣講，讓學(xué)生在生活中感受祖國(guó)自然美景，并感悟出多樣化的大好河山，激發(fā)出學(xué)生的壯志情懷和愛(ài)國(guó)情感。

3結(jié)束語(yǔ)

總之，情感教育是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重點(diǎn)，語(yǔ)文教師必須高度重視情感教育的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的情感因素，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使其學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，突破自我后，擁有越來(lái)越多的發(fā)展機(jī)會(huì)。

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