王昌盛

摘要：微課的利用可以讓課堂知識變得豐富和生動起來，也能讓學(xué)生不再受到課堂教學(xué)的限制，隨時(shí)去學(xué)習(xí)、鞏固和實(shí)踐信息技術(shù)知識，這對于教學(xué)質(zhì)量的提以及學(xué)習(xí)效率的提升有著積極的推動作用。在此文章就詳細(xì)分析了微課的特征、意義及問題，在此基礎(chǔ)上提出了對應(yīng)措施，助力后續(xù)信息技術(shù)教學(xué)的開展。

關(guān)鍵詞：微課;信息技術(shù)教學(xué);意義;問題;措施

一、引言

素質(zhì)教育的深入加快了教育教學(xué)的變革，不論哪一學(xué)科都在具體的教學(xué)活動中去探索和嘗試新型的教學(xué)資源及模式，微課以其獨(dú)有的特點(diǎn)和優(yōu)勢獨(dú)占鰲頭，成為師生最熱衷的一種教學(xué)模式。如何正確利用微課提升教學(xué)質(zhì)量也成為了教師不斷去分析和研究的課題。信息技術(shù)教學(xué)的開展也面臨著這樣的機(jī)遇與困境。

二、高中信息技術(shù)教學(xué)中微課的優(yōu)勢

1、微課的主要載體是“視頻”，是教師將分析出來的教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求制定出合理且科學(xué)的課件，并通過對課件重難點(diǎn)的提煉與壓縮，然后融入教學(xué)反思，將其制作成時(shí)間較短、內(nèi)容豐富的視頻內(nèi)容，在課堂中通過多媒體播放出來，讓學(xué)生更加直觀的去學(xué)習(xí)的一種課程資源。

2、將其運(yùn)用在信息技術(shù)教學(xué)中有著極大的意義。一方面可以優(yōu)激發(fā)學(xué)生興趣、提升教學(xué)的質(zhì)量。信息技術(shù)知識相對來講較為晦澀，傳統(tǒng)的說教模式會讓學(xué)生更加聽不懂，但微課將這些知識變得形象、生動起來，學(xué)生在視聽過程中就會產(chǎn)生不一樣的體驗(yàn)，而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而提高了學(xué)習(xí)效率，整體的教學(xué)質(zhì)量也自然會得大提高。另一方面，微課可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺和各種終端設(shè)備進(jìn)行實(shí)時(shí)傳遞，教師將課件傳播到云端，云端再與學(xué)生的終端設(shè)備進(jìn)行連接，從而實(shí)現(xiàn)課程資源的分享，學(xué)生既可以在課堂上聽，也可以在課下自行鉆研和實(shí)踐，遇到不會的問題時(shí)也能及時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)與教師進(jìn)行互動。這對于學(xué)生思維的發(fā)展、學(xué)習(xí)能力的提升起著巨大的作用。

三、微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用問題

1、教學(xué)模式落后

首先，部分教師對微課不太了解，不能充分發(fā)揮微課優(yōu)勢來建立科學(xué)的教學(xué)體系，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;其次，教師仍然會將傳統(tǒng)的教學(xué)模式遷移到微課形式的教學(xué)中，“教師講、學(xué)生聽”的模式削減了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與主動性。

2、教學(xué)內(nèi)容滯后

當(dāng)前教師在開展具體教學(xué)活動時(shí)并沒有結(jié)合當(dāng)前時(shí)代環(huán)境下信息技術(shù)的發(fā)展要求、趨勢以及學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，造成了內(nèi)容的滯后性。因?yàn)榻滩牡母滤俣扰c信息技術(shù)的發(fā)展速度是不成正比的，那么學(xué)生接受到的課本信息、知識就具有了一定的滯后性，無法與時(shí)代接軌。不利于教學(xué)與學(xué)生的發(fā)展。

四、微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用措施

1、利用微課創(chuàng)設(shè)情境

情境創(chuàng)設(shè)是信息技術(shù)教學(xué)中最常用且最有效的一種方式。因此教師要充分利用微課資源創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識。比如在開展《網(wǎng)絡(luò)的功能構(gòu)造》這部分教學(xué)活動時(shí)，教師選就會將學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)中心作為微課錄制的地點(diǎn)，然后從視頻中詳細(xì)的向?qū)W生講解防火墻、核心交換機(jī)、路由器等各項(xiàng)軟硬件及其功能。通過為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)的情境，讓學(xué)生的好奇心得到滿足。或者在講解《圖片剪切與合并》時(shí)，教師可以利用微課視頻中播出的各種海報(bào)，隨后演示圖片的切割與合并、圖片大小的調(diào)整、圖像背景的替換等，一邊演示一邊講解。

2、利用微課開展分層教學(xué)

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們在各方面能力的表現(xiàn)上都有很大的差異性，教師若是再沿用統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和方法來開展教學(xué)活動，學(xué)生間的學(xué)習(xí)差距會越來越大，另外，在高中階段信息技術(shù)教學(xué)受到的重視度并不高，學(xué)生的信息技術(shù)水平也參差不齊。鑒于此教師必須要挖掘出學(xué)生的興趣點(diǎn)，依托這些能力上的差異開展分層教學(xué)活動，讓每個(gè)學(xué)生都能受到教師的尊重、學(xué)習(xí)需求也都能得到滿足，比如對《文本信息的加工與表達(dá)》這部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師從實(shí)際出發(fā)將這部分內(nèi)容進(jìn)行難易程度的劃分，然后引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際來對微課內(nèi)容進(jìn)行分層選擇，以便開展不同深度與層次的學(xué)習(xí)。

3、利用微課實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

微課在教學(xué)中的運(yùn)用并不局限于課堂，它也會借助自己的優(yōu)勢幫助學(xué)生開展線下、課下的學(xué)習(xí)，不論哪種教學(xué)的情形，都可以讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下、利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)、分析、探索和實(shí)踐所學(xué)的知識及技能。同時(shí)也能促使學(xué)生對學(xué)習(xí)過程、方法進(jìn)行反思和改進(jìn)。比如在學(xué)習(xí)《聲音的加工和獲取》時(shí)。教師就先圍繞教材內(nèi)容與學(xué)生來錄制視頻，制作出微課課件，然后將其上傳到學(xué)習(xí)軟件或者其他平臺中，讓學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，對照重難點(diǎn)找出自己不懂得知識點(diǎn)，學(xué)生可以當(dāng)即通過軟件向教師溝通、交流，在教師的指導(dǎo)下去實(shí)踐，也可以留在課堂中重點(diǎn)聽教師將這部分內(nèi)容;而教師通過終端也能看到學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，從而在后續(xù)的課堂講課中就有了針對性。最后，微課課件也會被運(yùn)用學(xué)生的課后復(fù)習(xí)與鞏固中，學(xué)生再次觀看課件也會從中發(fā)現(xiàn)新的問題、學(xué)到新的知識。這樣的模式利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

五、結(jié)語

微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用有著重要意義，教師要全面了解微課的內(nèi)涵及意義，分析其在教學(xué)中存在一些問題進(jìn)行及時(shí)的處理和優(yōu)化，從而科學(xué)、合理的利用微課來幫助學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、提高效率，進(jìn)而促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

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