羅志民

摘要：差異化教學(xué)簡(jiǎn)單來(lái)講，就是基于學(xué)生各方面差異的綜合分析來(lái)因材施教的一種教學(xué)模式。尤其是對(duì)于初中生來(lái)講，其不論是智力發(fā)展、學(xué)習(xí)態(tài)度，還是自主學(xué)習(xí)能力都出現(xiàn)了一定差異，在此階段的數(shù)學(xué)課堂上，若可以靈活運(yùn)用差異化教學(xué)策略來(lái)開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，既可以有效縮小學(xué)生之間的差距，也能夠更好地落實(shí)教學(xué)大綱、素質(zhì)教育提出的各項(xiàng)要求，確保每位學(xué)生都可以在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)探究中得到進(jìn)一步提升?；诖?，本文詳細(xì)分析了差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用措施。

關(guān)鍵詞：差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用初探

引言

隨著教育事業(yè)的發(fā)展與新課改的實(shí)施，差異化教學(xué)得到了全國(guó)上下諸多師生的關(guān)注，如何將差異化的思想引至數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)已然成為了當(dāng)今教育領(lǐng)域的重要研究課題。差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用需以實(shí)踐為根本出發(fā)點(diǎn)，借助差異化的手段提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)信心及興趣，激發(fā)其主觀能動(dòng)性，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

1差異化教學(xué)內(nèi)涵

差異化教學(xué)是一個(gè)教與學(xué)的過(guò)程，以滿足同一間教室內(nèi)的不同能力學(xué)生的不同需求為根本要旨，其目的在于激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)教師的指導(dǎo)為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)及發(fā)展奠定知識(shí)及能力基礎(chǔ)。差異化教學(xué)主要包括三個(gè)方面的差異：課程差異、教材差異與教學(xué)差異。由于初中數(shù)學(xué)課程模式固定，是以課程差異可忽略，而教材差異與教學(xué)差異則成為了差異化教學(xué)的重中之重。

2差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用措施

2.1明確實(shí)施差異化教學(xué)的必要性

在以往的數(shù)學(xué)課堂上，很多教師都容易忽視學(xué)生個(gè)體之間存在的差異，以相同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生，以相同的方式來(lái)組織各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而導(dǎo)致“吃不飽”與“營(yíng)養(yǎng)過(guò)剩”等情況頻頻出現(xiàn)，這不僅不利于課堂教學(xué)效率的提升，也會(huì)給一些學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步發(fā)展帶來(lái)阻礙，還會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生在課堂上無(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度。久而久之，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自信心受到影響，還會(huì)導(dǎo)致厭學(xué)情緒的產(chǎn)生，這樣學(xué)生之間的差距會(huì)越來(lái)越大，無(wú)論是對(duì)現(xiàn)在的學(xué)習(xí)，還是之后的發(fā)展都是不利的。而通過(guò)差異化教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，便可以對(duì)學(xué)生做出合理的層次劃分，讓其完成難度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保每個(gè)層次的學(xué)生都可以憑借自身努力來(lái)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠在教師、同學(xué)的幫助、鼓勵(lì)下不斷突破自己，獲得最大限度的發(fā)展。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)給予足夠重視，加強(qiáng)差異化教學(xué)的創(chuàng)新探索[1]。

2.2分層建立學(xué)習(xí)小組，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果

小組探究能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主探究能力。小組合作學(xué)習(xí)既是一種組織學(xué)生的方式，也是一種學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。合理的分組是合作學(xué)習(xí)取得良好效果的前提。劃分學(xué)習(xí)小組應(yīng)以簡(jiǎn)單實(shí)用、注重實(shí)效、可操作性強(qiáng)為基本原則。其中，最重要的原則是注重實(shí)效。在實(shí)踐中，許多教師往往按照學(xué)生座位順序或者讓學(xué)生自由組合的方式進(jìn)行分組，這兩種分組方式簡(jiǎn)單、可操作，但是效果有時(shí)并不明顯。按照學(xué)生座位順序進(jìn)行分組，小組成員的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)思維能力不同，一些基礎(chǔ)好的學(xué)生在小組討論中成為“獨(dú)斷家”，一些基礎(chǔ)差的學(xué)生在小組討論中則閉口不言;按照自由組合的方式成立小組，一些學(xué)生“臭味相投”，如果數(shù)學(xué)教師缺乏監(jiān)管，他們就會(huì)討論一些與課堂無(wú)關(guān)的話題，最終使小組討論場(chǎng)地淪為鬧市，嚴(yán)重影響課堂紀(jì)律。老師認(rèn)為，教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行分組，可以大大提高小組合作學(xué)習(xí)的效果，可以讓每一個(gè)學(xué)生的能力都得到鍛煉[2]。

2.3重視教學(xué)過(guò)程中的差異化

過(guò)程方面的差異化教學(xué)需要基于內(nèi)容，通過(guò)不同的活動(dòng)形式（如獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)）、不同的分組形式（如同能力小組、不同能力小組、學(xué)習(xí)伙伴等）、不同的學(xué)習(xí)時(shí)間、不同程度的教師輔導(dǎo)等來(lái)實(shí)現(xiàn)。過(guò)程方面的差異化是開(kāi)展差異化教學(xué)的重中之重，教師首先需要清楚差異化的一大前提，即學(xué)生個(gè)體具有差異化特征，而教師個(gè)體也具有差異化特征。教師除了以學(xué)生實(shí)際情況為依據(jù)制定相應(yīng)的教學(xué)策略外，還應(yīng)選擇多種形式的教學(xué)方式。一是多媒體教學(xué)。數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性較強(qiáng)，而多媒體教學(xué)可幫助學(xué)生有效掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。如在教學(xué)“一元二次方程”時(shí)，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)橐辉淮畏匠痰幕A(chǔ)知識(shí)而對(duì)其相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生混淆，繼而不能正確理解一元二次方程的內(nèi)涵，此時(shí)教師便可以借助多媒體演示方程的推演過(guò)程，并結(jié)合圖形令學(xué)生了解其中兩者間的關(guān)系。二是層級(jí)式問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法，層級(jí)式問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法是問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法的升級(jí)版，即在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法的基礎(chǔ)上增添問(wèn)題層級(jí)，令學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際狀況對(duì)不同層級(jí)的問(wèn)題做出解答。如在教學(xué)“全等三角形及相關(guān)知識(shí)”時(shí)，教師可以提出以下幾個(gè)層級(jí)的問(wèn)題。一級(jí)問(wèn)題：在生活中找到全等三角形的例子;二級(jí)問(wèn)題：通過(guò)三角板判斷全等三角形的對(duì)應(yīng)點(diǎn)、對(duì)應(yīng)角與對(duì)應(yīng)邊。通過(guò)這種方法，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生一種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與上進(jìn)心，最終找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。三是小組合作法，小組合作法與差異化教學(xué)的特質(zhì)頗為契合，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況對(duì)學(xué)生進(jìn)行層級(jí)劃分，讓學(xué)生在合作探究中實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺，發(fā)揮每位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，在提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展[3]。

2.4重視數(shù)學(xué)作業(yè)難度層次的劃分

課后作業(yè)主要檢驗(yàn)的是學(xué)生對(duì)課堂上所學(xué)知識(shí)的理解、掌握情況。在以往的數(shù)學(xué)作業(yè)布置中，大多教師都習(xí)慣統(tǒng)一劃分，所以才會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)拔尖組學(xué)生可以快速完成，但基礎(chǔ)組的學(xué)生卻要花費(fèi)大量的時(shí)間精力去完成，甚至還可能會(huì)出現(xiàn)無(wú)法獨(dú)立完成作業(yè)的情況。對(duì)于拔尖組的學(xué)生，要將知識(shí)拓展練習(xí)視為重點(diǎn)。而提高組學(xué)生，則要將重點(diǎn)放在課后練習(xí)上，加強(qiáng)對(duì)課上所學(xué)知識(shí)的鞏固。針對(duì)基礎(chǔ)組學(xué)生，要將重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)的理解掌握上，若有必要，教師可以通過(guò)適合的方式來(lái)為學(xué)生進(jìn)行二次講解。比如：可以通過(guò)試卷形式來(lái)進(jìn)行課后作業(yè)的布置，為不同層次的學(xué)生布置不同的練習(xí)題。拔尖組主要完成的是試卷的拓展部分，而提高組則要著重完成知識(shí)的拓展應(yīng)用?；A(chǔ)練習(xí)的內(nèi)容則要由基礎(chǔ)組學(xué)生來(lái)完成。通過(guò)布置難度不同的課后作業(yè)，既可以實(shí)現(xiàn)課上所學(xué)知識(shí)的鞏固，也能夠確保每個(gè)層次的學(xué)生都可以憑借自身能力來(lái)完成作業(yè)，促進(jìn)其課后鞏固效果的顯著提升。

結(jié)束語(yǔ)

總之，差異化教學(xué)要使學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)生本人實(shí)現(xiàn)最大限度的匹配。實(shí)施差異化教學(xué)可以縮小學(xué)生之間的成績(jī)差距，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬小剛.差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2019（12）：12-13.

[2]胡文艷.差異化教學(xué)方法在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[J].天津教育，2019（27）：49-51.

[3]毛曉敏.差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（22）：30-31.