郭俊杰

摘要：思源于疑，問題是喚醒學(xué)生思維意識的催化劑。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)以數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求為指導(dǎo)，借助問題教學(xué)法，不斷引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思維方式和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而促進(jìn)其數(shù)學(xué)認(rèn)知水平的不斷提高。

關(guān)鍵詞：問題教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)和更高的要求。為了更好地迎接這一挑戰(zhàn)，滿足這一要求，教師需要主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)方法，改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)過程。因此，運(yùn)用問題教學(xué)的創(chuàng)新方法勢在必行。

一、問題教學(xué)法的內(nèi)涵

以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法通過教師的提問誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問題，然后提出新的問題，或者教師設(shè)置情境，通過師生討論來啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。在解決問題的過程中，豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的思維活力，實(shí)現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的有機(jī)融合，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法對促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)非常明顯。其實(shí)際作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，以問題為導(dǎo)向，可以喚醒學(xué)生的探究意識，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而促使他們迅速融入解決問題的思維狀態(tài)。其次，問題可以突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生深入分析自己沒有意識到的問題，從而培養(yǎng)他們的批判性思維品質(zhì)。此外，循序漸進(jìn)的提問可以給不同層次的學(xué)生更多的思考空間，發(fā)揮他們的主動(dòng)性。同時(shí)，實(shí)施問題教學(xué)也可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題。鑒于此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平設(shè)置問題情境，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1、教學(xué)單一、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用問題教學(xué)法，主要是讓學(xué)生靈活調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)思維，解決各種生活問題，同時(shí)，在此過程中，鼓勵(lì)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力。因此，教師有必要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容不斷調(diào)整教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)。但是，在具體的教學(xué)過程中，仍然存在著一些教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響，過分注重理論知識的講解，忽視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，只注重提高學(xué)生的成績，卻忽視了過于單一的教學(xué)形式，使學(xué)生越來越厭煩數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

2、缺乏目標(biāo)。推動(dòng)問題式教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，必須保證所有問題都能發(fā)揮充分作用。但是，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教育缺乏特殊關(guān)注，其教學(xué)目標(biāo)并沒有結(jié)合當(dāng)前小學(xué)生的特點(diǎn)和問題式教學(xué)的實(shí)際價(jià)值進(jìn)行分析，使部分問題式教學(xué)方法的優(yōu)化具有針對性的興趣因素和優(yōu)化配置思維發(fā)展模式的特點(diǎn)。在具體的推進(jìn)過程中，部分提問式教學(xué)模式對教學(xué)活動(dòng)的關(guān)注程度不夠，使得部分教學(xué)難以適應(yīng)新時(shí)期的發(fā)展，沒能發(fā)揮優(yōu)化教學(xué)與目標(biāo)的優(yōu)勢，降低了問題式教學(xué)的實(shí)現(xiàn)價(jià)值。另外，由于缺乏針對性，教師難以根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的主要特征設(shè)計(jì)具體的教學(xué)策略，難以保證關(guān)鍵問題的深入挖掘，降低了小學(xué)數(shù)學(xué)教育的主體效果。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題教學(xué)的實(shí)施策略

1、以微課輔助問題教學(xué)

在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的問題探究意識，微課教學(xué)能很好地發(fā)揮課堂導(dǎo)入的作用，通過微課教學(xué)，教師可以提高小學(xué)生的問題探究意識。由于受到手機(jī)等社會環(huán)境的影響，學(xué)生對視頻學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等信息化教學(xué)方式的興趣度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)教學(xué)。微課堂教學(xué)能使小學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)了解本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容，為新課提前作準(zhǔn)備。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不妨運(yùn)用微課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽講，積極探究問題，尋求答案。例如在“長方體、正方體的體積”教學(xué)中，如果直接切入“體積單位”的知識點(diǎn)，小學(xué)生就會因之前沒有接觸過“體積”的內(nèi)容而難以形成直觀的認(rèn)知和理解。因此在微課的設(shè)計(jì)上，可以結(jié)合《烏鴉喝水》的故事，在新課前提問：“烏鴉是怎樣喝到水的？”“如果是你，你會做什么？”“為什么烏鴉往杯子里扔石頭，杯子里的水就升起來？”等等，讓小學(xué)生在課前自己探索。這能激發(fā)小學(xué)生的探究意識，也可以在課前結(jié)合自己的探究，在課堂上提出自己的疑問，對提高小學(xué)數(shù)學(xué)成績也有很大幫助。

2、問題法在新課教學(xué)中的運(yùn)用

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依靠練習(xí)和記憶，而要是讓學(xué)生的親子動(dòng)手實(shí)踐、自主探索。合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要途徑?！边\(yùn)用問題教學(xué)法，既符合這一課程改革理念，又對提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著不可替代的作用。為此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)深入研究教材，通過組織各種活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行相互交流、思考，既培養(yǎng)學(xué)生的探討問題能力，又能提高學(xué)生間的團(tuán)隊(duì)合作意識，最終促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。如在《三角形的分類》教學(xué)中，為了充分發(fā)揮問題式教學(xué)法的作用，提高學(xué)生探究和理解知識的能力，本課程通過多媒體，將不同三角形呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生觀察各種圖形，并思考這些圖形有什么特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生觀察三種圖形狀，即鈍角三角形、直角三角形和等邊三角形之間的關(guān)系。并借助于相關(guān)視頻，可以直觀地展示這些三角形之間的關(guān)系，既能提高學(xué)生的理解能力，又能增進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知識的理解。當(dāng)然，除此之外，我們還可以創(chuàng)造了一些日常問題的教學(xué)方法和操作問題的教學(xué)方法、讓學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究為基礎(chǔ)、問題教學(xué)法是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)，是高效數(shù)學(xué)課堂順利實(shí)現(xiàn)的保證。

3、對難度和重點(diǎn)問題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，采用針對性的提問

提問教學(xué)法具有一定的藝術(shù)性，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中不能盲目地提問，這樣不僅不利于提高課堂效率，反而容易適得其反。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在課前認(rèn)真規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，靈活應(yīng)對課堂教學(xué)中的各種突發(fā)情況，在課后積極地反思自己的教學(xué)過程。一是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識。學(xué)生可以通過提問題來鞏固已學(xué)知識，烘托課堂氣氛，這對學(xué)生集中注意力有重要意義。如學(xué)習(xí)“混合計(jì)算”有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，教師可先將"5+10"、"12+13"、"20-8"等一些簡單的計(jì)算題，為課堂教學(xué)做好鋪路，這樣也有利于學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，及時(shí)拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。例如"10-6"是多少？4+10是多少？再有“10-6+10”是多少？另外，教師還應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)提出學(xué)生困惑的知識點(diǎn)，靈活設(shè)計(jì)提問內(nèi)容，為課堂提問的有序提供保障。

4、創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

問題是啟發(fā)學(xué)生的有效形式，對學(xué)生思維的發(fā)展具有重要意義，因此受到許多教師的喜愛。新課程改革提出情境教學(xué)法后，許多教師試圖通過創(chuàng)設(shè)以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)情境，將問題與情境結(jié)合起來，開展教學(xué)活動(dòng)，希望能啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師將問題情境教學(xué)法引入課堂時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的熱情和欲望瞬間增加，有助于他們在解決問題的過程中加深對知識的理解和應(yīng)用。

比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)“容積和容積單位”的內(nèi)容時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境來展開教學(xué)活動(dòng)，有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一上課，數(shù)學(xué)老師就拿起一塊石頭問：“學(xué)生能算出這塊石頭的大小嗎？”有同學(xué)說：“石頭形狀不規(guī)則，沒辦法計(jì)算！”有同學(xué)指出了計(jì)算石頭體積的排水法。數(shù)學(xué)老師拿出自己的水杯，通過幻燈片展示自己的圖片，鼓勵(lì)學(xué)生說出杯子里的水量。學(xué)生說出數(shù)字和單位后，數(shù)學(xué)老師繼續(xù)問：“mL是什么意思？”學(xué)生很好奇，老師展示了另一個(gè)杯子和大豆油、啤酒等生活用品的圖片，促使學(xué)生觀察和并思考圖中的“mL”和“L”兩個(gè)單位，由此展開容積單位教學(xué)。學(xué)生在問題情境中學(xué)習(xí)積極性很高，為后面高效掌握容積及其單位奠定了基礎(chǔ)。

5、設(shè)置探究性問題

數(shù)學(xué)知識的獲得離不開具體問題的探究，提高學(xué)生探究問題的能力也是新課程標(biāo)準(zhǔn)對現(xiàn)代學(xué)生提出的新要求。因此，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生設(shè)置一些有價(jià)值的探究問題，不僅可以幫助學(xué)生更好地掌握一些難點(diǎn)知識，取得令人印象深刻的學(xué)習(xí)效果，而且可以幫助他們以一種潛移默化的方式學(xué)習(xí)。它能有效提高學(xué)生的問題探究、問題分析、問題解決、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)等能力。這無疑會對促進(jìn)學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)更專業(yè)、更復(fù)合的成長起到非常好的作用。所以需要付諸實(shí)踐。

比如我在教“組合圖形的面積”的時(shí)候，給學(xué)生提出了幾個(gè)探索性的問題：有沒有計(jì)算組合圖形面積的公式？怎么算？提出這兩個(gè)探究性問題，給了學(xué)生用腦實(shí)踐和思考的機(jī)會。在此基礎(chǔ)上，通過有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用自己掌握的圖形面積計(jì)算公式，通過分割或填充來計(jì)算組合圖形的面積，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

6、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，構(gòu)建問題，引發(fā)情感共鳴

數(shù)學(xué)是一門與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的學(xué)科。在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生的知識儲備和生活經(jīng)驗(yàn)，有意識地整合生活中的一些數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些生活資源，不僅可以讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，而且可以幫助他們樹立數(shù)學(xué)來源于生活、服務(wù)于生活的正確學(xué)習(xí)觀念，還可以增加學(xué)生的親密度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

以“小數(shù)的加減法”為例，為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問題，對探索生活問題產(chǎn)生興趣，教師可以展示生活中的產(chǎn)品，比如牛奶2.6元，礦泉水1.5元，李子1.8元，因?yàn)槭煜ざ饘W(xué)生的注意。在此基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇兩種自己喜歡的商品，計(jì)算總價(jià)。這個(gè)問題，貼近生活，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與，讓他們有興趣去探索要計(jì)算的問題。

7、提高層次提問應(yīng)用水平

教師要根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，研究實(shí)際應(yīng)用水平和操作水平因素的特點(diǎn)。從小學(xué)數(shù)學(xué)教育的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值出發(fā)，需要明確更深層的因素，這將為隨后開展的小學(xué)數(shù)學(xué)文本內(nèi)容和設(shè)計(jì)創(chuàng)造條件。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)內(nèi)容都要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)，這樣才能實(shí)施提問式教學(xué)法，在這一過程中，實(shí)現(xiàn)了提問式教學(xué)的價(jià)值性。比如，在基礎(chǔ)方程的教學(xué)過程中，教師必須對大綱中能激發(fā)學(xué)生興趣的因素進(jìn)行深入的研究。針對小學(xué)生的思維特點(diǎn)，進(jìn)行更多的小學(xué)數(shù)學(xué)提問教學(xué)。

結(jié)語：

問題式教學(xué)法的有效應(yīng)用對啟發(fā)學(xué)生思維有著非常重要的作用，也能在一定程度上體現(xiàn)學(xué)生的主體性。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)問題，歸納問題，使其突出重點(diǎn)。這樣，學(xué)生可以以問題為導(dǎo)向，不斷產(chǎn)生認(rèn)知沖突，體驗(yàn)構(gòu)建新知識的過程，從而改善自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

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