陶穎

【摘要】靈活運(yùn)用語(yǔ)言評(píng)價(jià)是幼兒教師必須掌握的基本技能之一。高質(zhì)量的語(yǔ)言評(píng)價(jià)不僅能引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，幫助幼兒積累新知識(shí)、學(xué)習(xí)新技能，也有助于激發(fā)幼兒的好奇心與創(chuàng)造力，并且使幼兒建立良好的自信心與安全感。本文結(jié)合實(shí)際情況與專業(yè)知識(shí)，從強(qiáng)化教師語(yǔ)言評(píng)價(jià)的有效性、提升教師語(yǔ)言評(píng)價(jià)的科學(xué)性、豐富教師語(yǔ)言評(píng)價(jià)的藝術(shù)性等三個(gè)層面簡(jiǎn)要分析語(yǔ)言評(píng)價(jià)在幼兒教育教學(xué)活動(dòng)中的有效運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；語(yǔ)言評(píng)價(jià)；教師；標(biāo)準(zhǔn)；有效性

【中圖分類號(hào)】G610【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2022）12—0074—04

中共中央、國(guó)務(wù)院《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》（以下簡(jiǎn)稱《總體方案》）明確提出“五破五立”，其中包括“改革學(xué)生評(píng)價(jià)”，破除以分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生貼標(biāo)簽的行為，建立全面發(fā)展的育人體系。這意味著，我國(guó)從國(guó)家層面對(duì)教育評(píng)價(jià)的目的、內(nèi)容、方法轉(zhuǎn)向了一個(gè)更高的層次，更加關(guān)注學(xué)習(xí)者的個(gè)性化發(fā)展。這就要求在教育評(píng)價(jià)中，要更多地關(guān)注學(xué)生（學(xué)習(xí)者）的個(gè)性化發(fā)展與綜合素養(yǎng)的提升。對(duì)于幼兒教育來(lái)說(shuō)，《總體方案》明確了幼兒評(píng)價(jià)的方向與目標(biāo)，即堅(jiān)持幼兒本位，尊重幼兒的個(gè)性差異，對(duì)幼兒進(jìn)行德智體美勞的全方位評(píng)價(jià)，以正向積極的評(píng)價(jià)促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)。

在實(shí)際情況中，教師的評(píng)價(jià)能力是指教師在教育教學(xué)過(guò)程中依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生發(fā)展和教學(xué)發(fā)展作出價(jià)值判斷的，并需要多種素質(zhì)有機(jī)結(jié)合的專業(yè)能力，它是教師職業(yè)專業(yè)化的能力，是其教育能力的重要組成部分[1]。學(xué)前教師評(píng)價(jià)能力是指學(xué)前教師以幼兒為對(duì)象，用發(fā)展性的兒童觀、教育觀，在幼兒教育中對(duì)幼兒發(fā)展變化作出動(dòng)態(tài)判斷的能力，即用發(fā)展的眼光，通過(guò)對(duì)幼兒觀察、分析等的基礎(chǔ)上對(duì)幼兒發(fā)展?fàn)顩r作出合理評(píng)估的一種教師專業(yè)的綜合能力。學(xué)前教師發(fā)展評(píng)價(jià)能力，更多地表現(xiàn)在對(duì)幼兒評(píng)價(jià)是否能擺脫傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)弊端，把發(fā)展的教育觀體現(xiàn)和運(yùn)用在實(shí)際評(píng)價(jià)操作中，即在評(píng)價(jià)過(guò)程中教師能否關(guān)注個(gè)體間的差異和個(gè)性發(fā)展，切實(shí)考慮幼兒的身心特點(diǎn)與認(rèn)知水平，采取多維度的評(píng)價(jià)模式，動(dòng)態(tài)性運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法保障評(píng)價(jià)主體的多元化，提升評(píng)價(jià)的質(zhì)量。

幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)是指依據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》及幼兒已有發(fā)展水平，制訂幼兒發(fā)展水平評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并在此基礎(chǔ)上通過(guò)多種評(píng)價(jià)方法進(jìn)行的評(píng)價(jià)活動(dòng)。根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的精神，教學(xué)評(píng)價(jià)是幼兒教師日常工作的重要內(nèi)容，也能夠幫助教師及時(shí)反思和總結(jié)教育活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，結(jié)合班級(jí)幼兒的實(shí)際情況與成長(zhǎng)需求，靈活調(diào)整教育活動(dòng)的實(shí)施思路與方法，提升各類教育活動(dòng)的針對(duì)性、有效性和科學(xué)性，促進(jìn)全體幼兒的身心健康成長(zhǎng)。由此可見，通過(guò)多元化的教育評(píng)價(jià)，有助于促進(jìn)幼兒教師專業(yè)技能的發(fā)展。

在教育教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)前教育評(píng)價(jià)作為學(xué)前教育專業(yè)理論專業(yè)課，雖然在學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的教師中都或多或少涉獵，但是真正將教育評(píng)價(jià)理論與學(xué)前教育教學(xué)實(shí)踐結(jié)合并應(yīng)用于實(shí)踐是非常少的。本文試圖從多元評(píng)價(jià)理論角度出發(fā)，著眼于教師語(yǔ)言評(píng)價(jià)這一基點(diǎn)，就教師在幼兒教學(xué)活動(dòng)中如何有效運(yùn)用語(yǔ)言評(píng)價(jià)手段加以嘗試性探索。

多元評(píng)價(jià)理論起始于1999年，旨在通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)手段激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新素養(yǎng)[2]。隨著現(xiàn)代教育理念與模式的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，多元評(píng)價(jià)理論逐漸形成了完善的理論體系。具體而言，多元評(píng)價(jià)理論基于個(gè)體的多元智能，注重評(píng)價(jià)目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、主體以及方式的多元化，屬于現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)體系的重要組成部分。多元評(píng)價(jià)理論的內(nèi)涵體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是在價(jià)值取向方面堅(jiān)持一元與多元相統(tǒng)一，既要幫助個(gè)體全面成長(zhǎng)，又要符合國(guó)家與社會(huì)的集體利益，通過(guò)個(gè)體發(fā)展為國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展提供人才保障。二是秉持發(fā)展性的評(píng)價(jià)原則，即教育評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展，而非僅僅為了達(dá)到甄別和篩選的目標(biāo)。通過(guò)多元化的教育評(píng)價(jià)，幫助個(gè)體及時(shí)發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)問(wèn)題，為個(gè)體與社會(huì)的發(fā)展創(chuàng)設(shè)條件。三是堅(jiān)持多元智能的理論基礎(chǔ)，要求評(píng)價(jià)過(guò)程公平公正，有助于發(fā)展個(gè)體的多元智能，這對(duì)于開發(fā)個(gè)體的潛能與天賦具有重要意義。四是采取多元評(píng)價(jià)機(jī)制，評(píng)價(jià)的主要目的是培養(yǎng)個(gè)體的創(chuàng)新思維與能力。堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體多元化，基于評(píng)價(jià)主體的差異，制訂多層面的評(píng)價(jià)內(nèi)容。對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言評(píng)價(jià)是日常教育活動(dòng)中的主要評(píng)價(jià)方式，語(yǔ)言評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)參考多元評(píng)價(jià)理論的相關(guān)內(nèi)容，尤其要堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體與方式的多元化，并且據(jù)此建立多維度的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

良好的語(yǔ)言評(píng)價(jià)對(duì)于促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展具有極大的意義，在平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師必須結(jié)合各班幼兒的實(shí)際情況，充分尊重幼兒的認(rèn)知水平，確保語(yǔ)言評(píng)價(jià)的有效性、科學(xué)性與藝術(shù)性，最大限度地發(fā)揮語(yǔ)言評(píng)價(jià)的作用。

在幼兒園一日活動(dòng)中，時(shí)刻都需要對(duì)幼兒各方面的表現(xiàn)予以語(yǔ)言評(píng)價(jià)。教師的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，是各種評(píng)價(jià)中使用頻率最高、最便捷，也是最具現(xiàn)場(chǎng)效力的教育手段之一，對(duì)幼兒的影響也最直觀、最具影響力，因此需要教師合理、適度、科學(xué)地運(yùn)用好這一教育手段。

一切評(píng)價(jià)活動(dòng)，必須確立恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言評(píng)價(jià)也是如此。比如對(duì)其身體和動(dòng)作發(fā)展的評(píng)價(jià)，就需要確立其腿部動(dòng)作是否靈活、協(xié)調(diào)，手部動(dòng)作是否精細(xì)等；對(duì)幼兒認(rèn)知能力的評(píng)價(jià)，則需要確立其注意力是否集中、對(duì)新鮮事物是否具有好奇心、其無(wú)意注意與有意注意孰強(qiáng)孰弱等評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)其語(yǔ)言的發(fā)展、社會(huì)性行為習(xí)慣的養(yǎng)成、藝術(shù)表現(xiàn)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，也都需要教師悉心明確相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。只要教師在進(jìn)行每一次評(píng)價(jià)時(shí)，做到心中有明確、清晰的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，那么每一評(píng)價(jià)才具有針對(duì)性、有效性，才能真正發(fā)揮語(yǔ)言評(píng)價(jià)的最佳功能和價(jià)值。

（一）強(qiáng)化語(yǔ)言評(píng)價(jià)的有效性

1.采取激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。激發(fā)幼兒的內(nèi)生動(dòng)力是語(yǔ)言評(píng)價(jià)的主要功能，教師要善于運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)。例如，在日常教育活動(dòng)中，當(dāng)幼兒表現(xiàn)出良好的規(guī)則行為，如違規(guī)后及時(shí)道歉、主動(dòng)幫助其他幼兒、創(chuàng)作出富有想象力的繪畫作品時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)給予幼兒肯定和褒獎(jiǎng)，這不僅能幫助幼兒建立自信心，也能為其他幼兒樹立榜樣。同時(shí)，當(dāng)幼兒表現(xiàn)出不恰當(dāng)?shù)难孕信e止時(shí)，教師要避免過(guò)度指責(zé)幼兒，而要結(jié)合幼兒平常的行為表現(xiàn)、興趣愛(ài)好與性格特點(diǎn)，及時(shí)指出幼兒的不良行為，并且鼓勵(lì)幼兒遵守規(guī)則，以客觀、理性、包容的態(tài)度對(duì)幼兒的行為進(jìn)行語(yǔ)言評(píng)價(jià)，給予幼兒正面積極的引導(dǎo)和幫助。此外，教師在采取激勵(lì)性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要考慮當(dāng)前的教育情景，也要充分尊重幼兒的自主性與獨(dú)立性，基于不同幼兒的性格特點(diǎn)靈活運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，以提高語(yǔ)言評(píng)價(jià)的針對(duì)性與有效性，最大限度地發(fā)揮語(yǔ)言評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。

2.避免形式化的語(yǔ)言評(píng)價(jià)。語(yǔ)言評(píng)價(jià)是幼兒教育活動(dòng)的主要評(píng)價(jià)方式，但部分教師運(yùn)用語(yǔ)言評(píng)價(jià)的方式并不合理，導(dǎo)致語(yǔ)言評(píng)價(jià)效果不佳，甚至?xí)?duì)幼兒的身心健康產(chǎn)生負(fù)面影響[3]。例如，部分教師針對(duì)幼兒良好的行為表現(xiàn)，只會(huì)說(shuō)出“你真棒”“你真聰明”“你真勇敢”“你真漂亮”等較為含糊籠統(tǒng)的語(yǔ)言，而當(dāng)幼兒出現(xiàn)違規(guī)行為時(shí)，部分教師只會(huì)說(shuō)“你真麻煩”“你真淘氣”“你真靦腆”“你太壞了”等語(yǔ)言。上述語(yǔ)言評(píng)價(jià)方式能在一定程度上引導(dǎo)或制止幼兒的行為，但卻存在形式化與表面化的問(wèn)題，并不能幫助幼兒客觀真實(shí)地認(rèn)識(shí)和理解自己的行為表現(xiàn)。從某種程度上說(shuō)，這種形式化的語(yǔ)言評(píng)價(jià)相當(dāng)于給幼兒貼標(biāo)簽，使幼兒誤以為自己很聰明、很漂亮或是很靦腆、很麻煩，這不利于幼兒的身心健康發(fā)展。因此教師要盡可能地避免形式化的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，而要結(jié)合當(dāng)下的教育情景，針對(duì)幼兒的具體行為作出客觀公正、積極向上的語(yǔ)言評(píng)價(jià)。例如，當(dāng)幼兒主動(dòng)扶起摔倒的小伙伴時(shí)，教師可以說(shuō)“xx，老師看見你剛才扶起了xx小朋友，謝謝你的助人為樂(lè)?！蓖ㄟ^(guò)這種具體明確的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，幼兒能清晰地知道老師因?yàn)槭裁词虑楸頁(yè)P(yáng)自己，這有助于強(qiáng)化幼兒的積極行為。

（二）提升語(yǔ)言評(píng)價(jià)的科學(xué)性

1.規(guī)范使用評(píng)價(jià)語(yǔ)言。3～6歲的幼兒主要依靠感受和模仿進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師的言行舉止會(huì)對(duì)幼兒的行為習(xí)慣、語(yǔ)言表達(dá)、人際交往等方面產(chǎn)生重大影響。因此，教師作為外部環(huán)境的一部分，應(yīng)當(dāng)注意自身的語(yǔ)言與行為，為幼兒樹立良好的榜樣。在平時(shí)的教育活動(dòng)中，教師必須規(guī)范使用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，在引導(dǎo)和激勵(lì)幼兒的同時(shí)，在潛移默化中促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。但就實(shí)際情況來(lái)看，部分教師在進(jìn)行語(yǔ)言評(píng)價(jià)時(shí)并不注重語(yǔ)言的規(guī)范使用。例如，一些教師會(huì)說(shuō)“把手拿出來(lái)”“下次回頭再說(shuō)”“小盆友”“放學(xué)了哈”等語(yǔ)言，這些語(yǔ)言在邏輯、修辭與語(yǔ)法方面并不規(guī)范；也有一些教師喜歡使用大量的網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)或口頭禪，部分教師的普通話不太標(biāo)準(zhǔn)，有時(shí)會(huì)經(jīng)常使用方音方言混雜式語(yǔ)言。這些不規(guī)范用語(yǔ)都會(huì)影響語(yǔ)言評(píng)價(jià)的效果，也會(huì)對(duì)幼兒邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展產(chǎn)生不良影響，因此在使用評(píng)價(jià)語(yǔ)言時(shí)，教師要重視這個(gè)問(wèn)題并經(jīng)常反思。

2.避免語(yǔ)言冗余問(wèn)題。對(duì)幼兒的行為表現(xiàn)進(jìn)行語(yǔ)言評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重語(yǔ)言運(yùn)用的科學(xué)性與合理性，盡可能地避免語(yǔ)言冗余問(wèn)題，以提高語(yǔ)言評(píng)價(jià)的質(zhì)量和效率。但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師在作出評(píng)價(jià)時(shí)存在語(yǔ)言冗余問(wèn)題。例如，一些教師會(huì)向幼兒強(qiáng)調(diào)：“你這么做不對(duì)！不對(duì)！不對(duì)！不對(duì)！”“把這首兒歌唱兩遍，我說(shuō)的是唱兩遍！”在這類評(píng)價(jià)語(yǔ)言中，語(yǔ)言冗余度較高，并且反映出教師不耐煩、氣憤的情緒，這種語(yǔ)言表達(dá)方式不夠簡(jiǎn)潔、客觀和理性，向幼兒傳達(dá)的信息也帶有情緒化的成分，會(huì)在一定程度上影響幼兒的身心健康發(fā)展。也有部分教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于拖沓，例如，部分教師刻意追求輕言細(xì)語(yǔ)的效果，而導(dǎo)致語(yǔ)言缺乏輕重緩急，停頓與斷句不合理。因此，教師在運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言時(shí)應(yīng)當(dāng)注重此類問(wèn)題，盡可能地結(jié)合不同年齡段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，使用最簡(jiǎn)潔有效的語(yǔ)言，對(duì)幼兒的行為表現(xiàn)作出客觀公正的評(píng)價(jià)。

（三）豐富語(yǔ)言評(píng)價(jià)的藝術(shù)性

1.重視語(yǔ)言的生動(dòng)表達(dá)。3～6歲的幼兒尚未發(fā)展出良好的心智能力，教師在對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)言評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮各年齡段幼兒的身心特點(diǎn)，并且結(jié)合不同幼兒的興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)、行為習(xí)慣等要素靈活選擇和運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，注重語(yǔ)言表達(dá)的生動(dòng)性和趣味性，這有助于消除幼兒的抗拒心理，有效拉近幼兒與教師之間的心理距離，最大限度地發(fā)揮語(yǔ)言評(píng)價(jià)的引導(dǎo)與激勵(lì)作用[4]。例如，在自主繪畫活動(dòng)中，當(dāng)幼兒只能畫出一座房子時(shí)，教師可以說(shuō)“xx，老師看到這是一座漂亮的房子，它是在哪兒呢？森林里？公園里？還是小湖邊？里面住著什么人呢？”通過(guò)這種生動(dòng)有趣的語(yǔ)言表達(dá)，教師一方面肯定了幼兒的繪畫作品，另一方面又激發(fā)了幼兒的想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)拓展畫面，真正體現(xiàn)出了語(yǔ)言評(píng)價(jià)的價(jià)值。

2.將語(yǔ)言評(píng)價(jià)與其他評(píng)價(jià)方式相結(jié)合。在幼兒教育教學(xué)工作中，針對(duì)幼兒的語(yǔ)言評(píng)價(jià)是一項(xiàng)藝術(shù)性活動(dòng)，非常考驗(yàn)教師的綜合能力與素養(yǎng)。為了提升語(yǔ)言評(píng)價(jià)的有效性，教師要善于將語(yǔ)言評(píng)價(jià)與其他評(píng)價(jià)方式相結(jié)合。例如，當(dāng)幼兒表現(xiàn)出良好的行為習(xí)慣時(shí)，教師一方面要運(yùn)用語(yǔ)言肯定和表?yè)P(yáng)幼兒，另一方面也可以獎(jiǎng)勵(lì)幼兒一張奧特曼卡片，或是給予幼兒一個(gè)溫暖真誠(chéng)的擁抱，也可以借助手勢(shì)、眼神向幼兒表達(dá)認(rèn)可和關(guān)愛(ài)。通過(guò)融合各類評(píng)價(jià)方式，教師能夠最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒的自主性，激發(fā)幼兒對(duì)教育活動(dòng)的參與興趣，同時(shí)幫助幼兒建立自信心和安全感，促使幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。由此可見，語(yǔ)言評(píng)價(jià)幼兒教育活動(dòng)中的主要評(píng)價(jià)方式，為了取得最佳的評(píng)價(jià)效果，教師要善于將語(yǔ)言評(píng)價(jià)與其他評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，并且在評(píng)價(jià)中融入適當(dāng)?shù)那楦幸蛩?，在和諧融洽的氛圍里引導(dǎo)和激勵(lì)幼兒，充分發(fā)揮多元化評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)。

綜上所述，教師在運(yùn)用語(yǔ)言評(píng)價(jià)時(shí)，首先要確立各種評(píng)價(jià)的相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)要注重語(yǔ)言評(píng)價(jià)的合理運(yùn)用。一方面要避免形式化的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，善于采取激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，以確保良好的評(píng)價(jià)效果；另一方面也要保障語(yǔ)言評(píng)價(jià)的科學(xué)性，規(guī)范使用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，并且避免語(yǔ)言冗余問(wèn)題。要重視語(yǔ)言的生動(dòng)表達(dá)，將語(yǔ)言評(píng)價(jià)與其他評(píng)價(jià)方式融合運(yùn)用，盡可能地對(duì)幼兒的行為表現(xiàn)作出藝術(shù)性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，通過(guò)語(yǔ)言評(píng)價(jià)激發(fā)幼兒的內(nèi)生動(dòng)力，促進(jìn)幼兒綜合能力的提升，保障幼兒身心健康發(fā)展。

[1]鄒美香.幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)存在的問(wèn)題及有效教學(xué)策略[J].都市家教月刊，2016（08）：231.

[2]程海俠.教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中的運(yùn)用之我見[J].時(shí)代教育，2016（10）：248.

[3]周艷麗.幼兒園語(yǔ)言集體教學(xué)活動(dòng)中教師言語(yǔ)評(píng)價(jià)行為的研究[D].保定：河北大學(xué)，2019.

[4]王明香.幼兒園語(yǔ)言集體教學(xué)活動(dòng)中教師言語(yǔ)評(píng)價(jià)行為分析[J].天津教育，2020（17）.

（本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“學(xué)前教師教育評(píng)價(jià)能力提升的行動(dòng)研究”的階段性研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHBZ218）

編輯：王金梅