微課在高中歷史教學(xué)中存在的問題與策略探析

黃后杰

摘 要：隨著電子信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)科技融入社會(huì)的各個(gè)方面，影響著人們的生活和學(xué)習(xí)方式。移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教育是在新科技的發(fā)展基礎(chǔ)上衍生出來的一種新興的教育形態(tài)，不斷提升著教育水平。在高中歷史知識(shí)的教學(xué)過程中，引入微課的教學(xué)方式，既能提升教師的教學(xué)質(zhì)量，又能滿足新時(shí)代對(duì)課程改革所提出的創(chuàng)新教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，也改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)劣勢(shì)。文章主要是從高中學(xué)生利用微課平臺(tái)學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題出發(fā)，加深學(xué)生對(duì)高中歷史事件的了解程度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生打造高效的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：微課;歷史教學(xué);教學(xué)改革;問題探究

高中歷史知識(shí)有較多需要記憶的部分，學(xué)生需要掌握大量的歷史背景和歷史變革時(shí)間點(diǎn)，傳統(tǒng)的重復(fù)記憶法不適合當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶風(fēng)格，也不利于學(xué)生課堂注意力和積極性的維護(hù)，所以，在歷史學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中采用微課教學(xué)的方法，幫助學(xué)生在故事的聽講過程中掌握相應(yīng)的歷史常識(shí)，形成一定直觀形象記憶，符合高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)最終的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果有很大的幫助。在課堂教學(xué)中利用微課，使課堂教學(xué)的展示效果更加直觀，在課后的學(xué)習(xí)中，在微課平臺(tái)上加入一些優(yōu)質(zhì)的歷史教學(xué)視頻，能夠充分進(jìn)行知識(shí)的回顧和新知識(shí)的預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生建立獨(dú)立學(xué)習(xí)思考和記憶的習(xí)慣，從而提高學(xué)生的自省能力，擴(kuò)展教學(xué)知識(shí)的內(nèi)容。

一、微課平臺(tái)在高中歷史教學(xué)中的重要性分析

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，高中歷史教學(xué)中融入微課平臺(tái)的教學(xué)模式，有利于保證學(xué)生歷史課程的完成質(zhì)量。將校內(nèi)、校外各種優(yōu)秀的課程資源融合到微課歷史課程平臺(tái)中，幫助學(xué)生從更多優(yōu)秀的歷史講解過程中尋找靈感，也是對(duì)原有歷史課程的轉(zhuǎn)型升級(jí)，有助于拓展學(xué)生的發(fā)散思維。

（一）微課平臺(tái)在歷史課前的應(yīng)用

高中學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的自主性，為了提升學(xué)習(xí)效果，教師可以加大學(xué)生在歷史課程的預(yù)習(xí)力度。在歷史課堂開始前，教師可以將優(yōu)秀教學(xué)資源上傳至微課平臺(tái)，包含微視頻資源和文字資源，其中的微視頻資源將單個(gè)歷史故事按照發(fā)生背景、產(chǎn)生原因、影響意義、具體事件等進(jìn)行講解;文字資源則包括課程講義、PPT、學(xué)習(xí)過程中遇到的問題及解決方法，學(xué)生需要在課前完成預(yù)習(xí)并撰寫歷史感悟[1]。

高中歷史的課前預(yù)習(xí)，借助微課平臺(tái)有助于實(shí)現(xiàn)高中歷史課程的探究式教學(xué)法，幫助學(xué)生了解在歷史進(jìn)程中的故事，以及演變規(guī)律。預(yù)習(xí)式的歷史課程教學(xué)方法一般采取分組學(xué)習(xí)模式，同一個(gè)小組人員在微課平臺(tái)上完成預(yù)習(xí)之后，在小組內(nèi)進(jìn)行討論且完成教師的相關(guān)要求。教師在運(yùn)用分組學(xué)習(xí)模式時(shí)，要注意將各種不同性格的人相互交融分配在一起，如活潑的和內(nèi)向的相結(jié)合，充分發(fā)揮合作的力量。在進(jìn)行探究式教學(xué)過程中，教師要從多個(gè)方面加強(qiáng)學(xué)生交流合作的能力，結(jié)合多種教學(xué)方法，從單一的文字到具有豐富視覺效果的圖像和視頻等，同時(shí)在表達(dá)方面多使用專業(yè)詞匯，盡量避免口頭語言，對(duì)其他同學(xué)的表述做出一定的評(píng)判和分析。學(xué)生在探究式教學(xué)活動(dòng)中要認(rèn)真聽取他人的意見和建議，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，自主進(jìn)行高中歷史的預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)探究，促進(jìn)現(xiàn)代高中歷史教育的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）微課平臺(tái)在課中的應(yīng)用

歷史學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)多而繁雜，傳統(tǒng)的歷史課程教學(xué)法主要是在課堂中進(jìn)行，一般學(xué)生的準(zhǔn)備過程較少，不能夠達(dá)到很好的效果，在微課平臺(tái)的幫助下，學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)之后教師可以采用“答疑+講授”的方式進(jìn)行高中歷史課堂。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，遇到問題可以通過同學(xué)討論、請(qǐng)教教師和在線查資料的方式來解決，給學(xué)生預(yù)留足夠的時(shí)間和空間來思考。歷史是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，將知識(shí)以框架的形式傳遞給學(xué)生，幫助其更好地掌握知識(shí)，通過微課平臺(tái)的課前預(yù)習(xí)，教師可以利用學(xué)生預(yù)習(xí)形成的知識(shí)框架記憶，促使學(xué)生建立獨(dú)立思考的能力，在有大致的記憶思路之后，教師逐漸將一些小的知識(shí)點(diǎn)加入進(jìn)去，促進(jìn)學(xué)生歷史思維的開發(fā)，幫助學(xué)生在未來的生活或者是工作中利用歷史知識(shí)解決相關(guān)的問題。

（三）微課平臺(tái)在課后的應(yīng)用

微課平臺(tái)的開放，有助于幫助學(xué)生將碎片化的時(shí)間利用起來，在歷史課堂中完成知識(shí)學(xué)習(xí)之后，幫助學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，或者是制訂開放性的題目，培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維?；ヂ?lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)傳輸速度的提升為視頻的發(fā)展提供了便利，構(gòu)建專業(yè)型的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，可以為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)渠道，幫助高中歷史實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)必須包含豐富的歷史知識(shí)，幫助學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行歷史知識(shí)學(xué)習(xí)，能夠獨(dú)立完成系統(tǒng)化的知識(shí)學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[2]。

（四）有利于建立多元化的學(xué)生反饋機(jī)制

在教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建中需要將學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的意見相融合，廣開渠道讓多元化的評(píng)價(jià)體系融入相應(yīng)的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中，使得教育評(píng)價(jià)體系更加穩(wěn)固完善。從教師的角度出發(fā)，在學(xué)生的教育工作中，教師要抓住高中知識(shí)教育的精髓，幫助學(xué)生在高中教育中獲取相應(yīng)的理論知識(shí)，改善提升學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量;利用微課教學(xué)平臺(tái)，開設(shè)學(xué)生、家長(zhǎng)反饋渠道，學(xué)生參與教育質(zhì)量評(píng)價(jià)能夠以自身水平的提升為出發(fā)點(diǎn)，在教育體系的完備中提升學(xué)校的教育質(zhì)量。在微課教育平臺(tái)中多層次、深角度的分析中建立質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，有利于提升教育評(píng)價(jià)體系的穩(wěn)固性。學(xué)生能夠運(yùn)用多種方式進(jìn)行相應(yīng)問題的解決，對(duì)學(xué)生的思維能力是一種抽象的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力得到了很大的提升。

二、采用歷史微課教學(xué)遇到的問題分析

（一）缺乏規(guī)范的微課教學(xué)設(shè)計(jì)

目前，大部分高中歷史教師的教學(xué)水平、年齡不一，接受新事物的能力不同，在使用微課進(jìn)行教學(xué)過程中，對(duì)教學(xué)規(guī)范的使用有很大的區(qū)別。特別是在教學(xué)年份較長(zhǎng)的教師中，習(xí)慣使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即便是使用新型的微課教學(xué)方式，也只是簡(jiǎn)單的融合，沒有對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的衡量。對(duì)微課教學(xué)技巧的使用教師也存在不足之處，教師沒有對(duì)最新的信息技術(shù)做到最大限度的吸收，只是PPT與視頻軟件之間的簡(jiǎn)單融合，對(duì)微課平臺(tái)的使用較為淺薄，沒有考慮到相應(yīng)的內(nèi)容是否符合高中課程的需要，從而沒有形成一定的規(guī)范性[3]。

（二）信息技術(shù)化教學(xué)模式尚未普及

隨著科技和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，在教學(xué)中融入微課教學(xué)模式的探究逐漸提上日程。目前，雖然信息技術(shù)化教學(xué)已經(jīng)在各學(xué)校中開展運(yùn)用，但還沒有真正融入相應(yīng)的微課教學(xué)模式。雖然微課的教學(xué)方式有很大的優(yōu)勢(shì)，但是其中的信息化設(shè)備需要進(jìn)行科學(xué)的配置。如果是學(xué)校統(tǒng)一配備電子設(shè)備，會(huì)增加學(xué)生的學(xué)費(fèi)負(fù)擔(dān)和學(xué)校的管理成本;如果是學(xué)生自己攜帶，又會(huì)產(chǎn)生沉迷于游戲、小說的現(xiàn)象。沒有探討出一套高效的高中信息化教學(xué)模式是當(dāng)今高中歷史微課教學(xué)模式的一大困擾。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)模式的根深蒂固

時(shí)代的發(fā)展對(duì)學(xué)生的教育也提出了新的教學(xué)要求，要形成以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主，以學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化和吸收為中心，教師進(jìn)行引導(dǎo)的高效教學(xué)模式。但是在實(shí)際的高中教學(xué)過程中，大部分教師仍然是以傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為主，對(duì)新興的微課教育模式較為排斥，不愿意接受新鮮的事物。在高中歷史的教學(xué)中如何通過微課激發(fā)高效的學(xué)習(xí)模式仍然是一個(gè)亟須解決的問題[4]。

三、在微課平臺(tái)教學(xué)中解決歷史教育教學(xué)問題

（一）利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只有對(duì)知識(shí)產(chǎn)生了足夠的學(xué)習(xí)興趣，才能夠激發(fā)內(nèi)驅(qū)力進(jìn)行主動(dòng)的探索學(xué)習(xí)，改變灌輸式的知識(shí)傳播模式，由學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)的深入研究，有助于學(xué)生的知識(shí)長(zhǎng)久記憶。高中學(xué)生正處于一個(gè)心智開發(fā)階段，對(duì)理解性知識(shí)的接受程度較高，缺乏對(duì)抽象知識(shí)的形象化記憶，所以在歷史課堂中，將一些有趣的歷史故事作為微課平臺(tái)課程的開端，這種類型的故事可以幫助學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)產(chǎn)生一個(gè)良好印象，而不是傳統(tǒng)的“死記硬背”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在課堂中更加集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的歷史知識(shí)掌握率和轉(zhuǎn)化率，也能在歷史故事中幫助學(xué)生對(duì)歷史人物的認(rèn)識(shí)更加清晰，對(duì)歷史的發(fā)展走勢(shì)更加明朗，從而激發(fā)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[5]。

（二）利于培養(yǎng)學(xué)生歷史情感

作為一名中華兒女，我國(guó)有著五千年的悠久歷史、燦爛文化，學(xué)生應(yīng)該對(duì)歷史傳統(tǒng)進(jìn)行了解，知道歷史發(fā)展和國(guó)家的建立過程，在歷史故事中培養(yǎng)對(duì)歷史知識(shí)的情感。在常規(guī)的歷史課堂教學(xué)過程中，教師一般會(huì)采用對(duì)具體的歷史事件進(jìn)行分析的方法，從歷史發(fā)生的背景、事件的過程，以及對(duì)歷史進(jìn)程、個(gè)人、社會(huì)的影響進(jìn)行講解，然后總結(jié)歷史事件的意義，讓學(xué)生進(jìn)行背誦記憶。用這種單一的教學(xué)模式，長(zhǎng)此以往學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生疲勞感，沒有從內(nèi)心真正產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在微課平臺(tái)的輔助下，通過歷史故事的講解，學(xué)生能夠更加清晰地了解歷史故事的發(fā)展脈絡(luò)，在故事中進(jìn)入歷史情境中，逐漸培養(yǎng)出對(duì)歷史事件的正確認(rèn)識(shí)觀和對(duì)國(guó)家的榮譽(yù)感，從而在高中階段為培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念[6]。

（三）便于化解教學(xué)難點(diǎn)

高中歷史課程雖然屬于文科性質(zhì)的科目，但其是一門綜合性很強(qiáng)的科目，其中摻雜著復(fù)雜的歷史脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，在不同的時(shí)期出現(xiàn)不同的政治形態(tài)，各種勢(shì)力交織在一起，關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，只靠片面的記憶是不能夠?qū)φw的歷史發(fā)展有一個(gè)清晰認(rèn)識(shí)的。在具體的學(xué)習(xí)過程中，與課程同步進(jìn)行微課視頻講解對(duì)提升學(xué)習(xí)效率，降低教學(xué)難點(diǎn)十分有利。例如：在對(duì)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的歷史知識(shí)進(jìn)行講解的時(shí)候，可以在微課平臺(tái)中上傳與六國(guó)的產(chǎn)生、周王朝的沒落相關(guān)的歷史故事，從而對(duì)分封制、世襲制進(jìn)行講解，也方便學(xué)生在微課平臺(tái)中將不同的朝代進(jìn)行結(jié)合，還可以結(jié)合當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)頻繁的背景，引出其中優(yōu)秀的戰(zhàn)略家和與之相關(guān)的兵法，將難以理解的、復(fù)雜的歷史知識(shí)分為多個(gè)不同的歷史故事進(jìn)行講解。因?yàn)槿藗兺鶎?duì)故事類的知識(shí)記憶得更為清晰，微課平臺(tái)的運(yùn)用可以關(guān)聯(lián)相應(yīng)的歷史知識(shí)，幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的歷史故事，從而解決了復(fù)雜歷史知識(shí)的記憶問題[7]。

（四）微課平臺(tái)在知識(shí)點(diǎn)總結(jié)中的應(yīng)用

歷史具有一定的連貫性，在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，只能進(jìn)行片段知識(shí)的講解，無法在較短的時(shí)間周期內(nèi)進(jìn)行連續(xù)講解，所以開展總結(jié)課程對(duì)學(xué)生的知識(shí)記憶有著很大的作用，幫助其進(jìn)行知識(shí)的貫穿性掌握。在知識(shí)總結(jié)過程中，充分利用微課平臺(tái)，將連貫的知識(shí)總結(jié)與分段的歷史講解相結(jié)合。對(duì)其中的故事進(jìn)行講解，然后對(duì)接下來所發(fā)生的故事進(jìn)行總體的串講，著重對(duì)故事的名稱進(jìn)行分析，講解其中所發(fā)生的故事內(nèi)容，在總結(jié)時(shí)可以在視頻中設(shè)置停頓對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，為學(xué)生接下來的記憶打下基礎(chǔ)。例如：在“商鞅變法”中，從商鞅帶領(lǐng)秦國(guó)強(qiáng)大起來進(jìn)行分析，引出為何強(qiáng)大了一個(gè)國(guó)家，但是最后卻沒有商鞅容身之處的原因，進(jìn)而分析當(dāng)時(shí)社會(huì)的歷史背景，以及接下來的歷史走向，一個(gè)小的事件可以反映出社會(huì)的發(fā)展現(xiàn)狀和人的思想觀念問題，也從側(cè)面驗(yàn)證了變法的困難之處[8]。

（五）注意與學(xué)生的互動(dòng)教學(xué)

微課平臺(tái)的運(yùn)用在一定程度上減少了與學(xué)生之間的互動(dòng)性，因此，需要加強(qiáng)教師與學(xué)生的課后交流，以及微課視頻中的課后習(xí)題與課中做題相結(jié)合來增加互動(dòng)。教師可將教學(xué)內(nèi)容制作成視頻，將視頻的時(shí)間控制在10分鐘左右。在正式上課前，提前2天將視頻發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生利用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可以將微課與教材結(jié)合起來，在此過程中，學(xué)生、教師可以通過班級(jí)微信群、QQ群等進(jìn)行互動(dòng)。學(xué)生將自己的問題提出來，向教師尋求幫助，或者與其他同學(xué)進(jìn)行討論;教師則通過微信和QQ對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并將學(xué)生的問題記錄下來，挑選一部分比較典型的問題，在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)分析，為學(xué)生答疑解惑，促進(jìn)師生在課堂上的互動(dòng)。

結(jié)束語

高中歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)不能僅以知識(shí)的記憶為主，應(yīng)該以教師的講解與學(xué)生的吸收為導(dǎo)向，從學(xué)習(xí)效果出發(fā)，結(jié)合信息科技發(fā)展，創(chuàng)新歷史學(xué)科的教學(xué)方式。采用微課平臺(tái)的教學(xué)方式在高中歷史學(xué)科的應(yīng)用具有很大的創(chuàng)新意義。在具體的應(yīng)用中，必須選擇一個(gè)良好的微課平臺(tái)，如“MOOC”或“學(xué)習(xí)通”等平臺(tái)，為學(xué)生選擇一定量的優(yōu)秀教學(xué)視頻，可以縮短地域之間的教學(xué)差異性。另外，對(duì)提升學(xué)生的時(shí)間利用率上有很大的幫助。讓學(xué)生在業(yè)余時(shí)間在微課平臺(tái)的幫助下進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，對(duì)相應(yīng)的知識(shí)面進(jìn)行拓展，逐漸形成一個(gè)以線上和線下教學(xué)相結(jié)合的高效學(xué)習(xí)方法。

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