史曉靜

摘 要：培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，是當前各階段教師都要積極完成的新型教學任務，同時也是能夠切實發(fā)揮出課程教學效益，提高學生本身綜合發(fā)展能力的重要途徑。但就當前的高中化學課程教學來看，只有少數教師能夠將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)放在教學首位。本文以指向核心素養(yǎng)的高中化學項目化學習為探討主題，從以下角度對完成基本教學研究進行簡單探討。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學;項目化學習

項目化學習這一理念的提出，其中所涵蓋的教學目的就在于能夠在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的基礎上，完成師生間的有效互動，同時以問題為導向，將任務內容作為教學核心，采用探究式問題模式，促進學生積極以小組合作形式完成基本學習內容。在教學方式中融入高中化學的相關教學研究，在保障知識全面性的基礎上保證課程開展的實效性。

一、項目化教學在高中化學課程中的應用意義

教師要想在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的基礎上提高項目式化學教學的實效性，并有效提高課程開展的整體質量與效率，首要任務就是了解項目化教學在高中化學課程中應用所存在的積極意義，這樣才有利于后續(xù)課程開展的目標樹立，對學生的綜合能力培養(yǎng)也才能夠起到更為積極的引導作用。筆者認為，將項目化教學應用在高中化學課程中，能夠完全發(fā)揮出其教學方式的應用意義，主要體現在以下三個層面：

（一）學生學習層面

從學生學習的層面來看，當前高中化學課程的開展難度較大，實驗步驟對學生來說學習起來也會相對困難。而項目化教學模式的構建，能夠在一定程度上緩解學生學習難度大的問題，在項目化教學模式的應用過程中，教師往往會將課堂中的主體地位放到學生的角度，一方面充分調動學生學習積極性，強化其本身對課程的參與興趣，另一方面還能夠在一定程度上，提高學生在課程中發(fā)揮出主觀能動性，這對學生完成高中化學這門實踐性較強的科目的學習來說，起到了積極的幫助作用[1]。如教師在組織學生利用項目式教學方法進行學習時，就會積極發(fā)揮其本身的學習探究意識，再由此引導學生自主完成資料的相關收集、提出問題、分析問題和解答問題，并與小組同學之間進行交流，得出結論。在這樣的教學過程之中，學生所學習到的內容已經不僅是化學知識點這么簡單，而是在學習到基礎知識的同時，也將本身的探究能力、交流能力，以及合作、表達能力進行了鍛煉，所以在高中課程中巧妙利用項目化教學手段開展相應的教學，不僅能夠在學生的學習層面起到很強的幫助作用，還能完成對學生核心素養(yǎng)的全面提升。

（二）教學成果層面

項目化教學在高中化學課程中的巧妙應用，除了在學生學習的角度能夠體現出很大程度上的積極意義之外，對教學成果這一層面發(fā)展來說，也能夠起到一定的積極影響。項目化教學往往是借助實踐活動為載體，并借助學生的自主探究為動力所展開，這也就意味著在整體課程的開展過程中，學習氛圍會更為濃厚，學生的學習狀態(tài)會相較傳統(tǒng)教學而言更為積極，這對提高課程的全面教學開展質量、保證教學的成果而言，都能夠產生積極影響[2]。而且，良好的教學成果又能夠調動學生學習興趣，提高其本身的核心素養(yǎng)，所以在高中化學課程的開展過程中，應用項目化教學手段進行有效教學，能夠在教學成果的層面也給予學生以良好的核心素養(yǎng)發(fā)展保證。

（三）教師教學層面

教師是學生學習的引路人，教師的教學水平和專業(yè)能力會直接影響學生的學習效果和狀態(tài)。如果能有效將項目化教學法應用到高中化學課堂，就能有效更新教師的教育理念，在教學中做到與時俱進，不斷在教學實踐中探索和創(chuàng)新教學模式。在項目化教學法中，教師學會放手，逐漸掌握了好的教學方法，完善和優(yōu)化自己的教學法，只有教師提升自身能力，項目教學法的運用才會越來越靈活。

二、指向核心素養(yǎng)的高中化學項目化教學原則

在基本了解項目化教學在高中化學課程之中的應用意義之后，教師還需要對這種教學手段，尤其是能夠促進核心素養(yǎng)培養(yǎng)力度的教學原則進行相應的了解和分析，從而保證為課程革新明確方向，這對項目化教學的發(fā)揮也能夠起到積極影響。

（一）目的性與可行性

要順利將指向核心素養(yǎng)的高中化學課程以項目化教學手段展現出來，教師除了要對項目化教學手段的意義存在一定了解之外，還應該對其應用的原則進行全方位的認知，這樣才能夠保證課程革新的實效性。而教師在對原則進行了解與分析時，首先應意識到其教學目的性與可行性，這是保證課程順利開展的基礎原則，也只有在教師明確課程革新目的，且整體課程開展切實有效的前提下，學生才能夠在項目化學習內容中，更好地發(fā)揮出自身的主觀能動性，并隨之形成良好的學習、發(fā)展能力[3]。遵守課程革新的“目的性”，其本質上就是要求教師能夠在課程設計之初，定好課程教學的整體目標，這是保證課程開展存在實際意義的基本要素，同時也是提高課程開展整體教學質量的重要途徑。教師要在切實保證課堂開展中存在有效的目的性，就可以從了解課程內容、教學任務的角度先行出發(fā)，明確本節(jié)課程開展中的教學重點，并依據重點內容完成前期的工作目標確立。而“可行性”的相關保證則需要教師從學生的角度出發(fā)，在日常生活中利用自身的觀察和隨堂測試等不同方式，來了解學生的學習基礎、綜合學習能力，從而保證后續(xù)項目教學的相關制訂能夠順應學生的自身發(fā)展能力，并由此保證課程開展中學生所學習到的內容豐富、有效。

（二）啟發(fā)性與指導性

在保證課程革新角度下的目的性和可行性之后，教師還應明確這種教學手段應用的基本背景，即指向核心素養(yǎng)的相關教學。課程開展的主要目的是培養(yǎng)學生本身的綜合學習能力，以及各種能力素養(yǎng)的提高，比如實踐能力、探索能力、創(chuàng)新能力和解決問題的能力，是化學綜合素養(yǎng)提升的重要體現。因此，教師要在課程項目化革新要求下，將課程中的啟發(fā)性和指導性發(fā)揮出來，即利用更具有啟發(fā)性和指導性的相關教學形式，保證學生在學習到基礎知識內容的同時，能夠擁有良好的思維能力、動手能力、合作意識等不同角度綜合發(fā)展能力的相應提高。這樣才能夠更好地保證課程開展適應當前社會發(fā)展對高中化學教學提出的新要求，并隨之將學生本身的化學核心素養(yǎng)進行相應提升[4]。而教師在遵守啟發(fā)性時，可以著重考慮將實際生活中的情況與所學習的知識點進行有效連接，這樣能夠從教學內容的角度優(yōu)先給予學生良好的啟發(fā)，之后再利用實踐中的引導手段，完成對實踐的相關啟發(fā)和指導，這樣啟發(fā)性便能夠在項目化教學中得以全面發(fā)揮。指導性原則與啟發(fā)性原則之間存在部分不同，因為在當前項目化教學手段應用過程中，著重強調的應該是發(fā)揮學生自身能動性，教師要在其中進行合理的引導，既要保證課程開展中不會因為引導力度過大，出現教師占據了學生主體地位的現象，同時還要確保引導手段應用的實效性，保證其能夠為學生帶來相應的學習幫助。

三、指向核心素養(yǎng)的高中化學項目化教學措施

通過對上述兩個角度內容的全面了解與分析，教師對新形勢下課程的基本革新勢必已經有了初步思路，而要切實提高項目化教學的全面革新，教師還要著重從上述內容中汲取理論依據，這樣才能夠有效保證課程開展的實效性，從而有效提高學生的課程學習能力，實現指向核心素養(yǎng)的高中化學項目化教學的有效優(yōu)化。

（一）明確項目主題，創(chuàng)設主題化教學情境

只有明確項目主題，接下來的項目化教學法才有中心，為了提高項目化教學的效果，教師要重視主題化教學情境的創(chuàng)設，同時，把學生的主體地位體現出來，與他們一起創(chuàng)設情境，使同學們在之后的教學活動中能身臨其境地剖析問題，全面解決問題。教師在進行全面徹底的項目化高中化學教學革新時，可以先從上述原則中所提到的目的性原則出發(fā)，明確整體課程開展中要完成的相應主題，并由主題延伸創(chuàng)設出相應的主題化教學情境，將傳統(tǒng)教學中較為枯燥的實驗步驟進行優(yōu)化，即在保證教學目的基礎上，優(yōu)化了單一的實驗操作步驟，而這對調動學生的學習興趣，提高其自身的課程實踐參與熱情和探究欲望，都能起到較為積極的發(fā)展意義。對此，教師可以先從了解課程中教學內容的角度出發(fā)，認識到本章節(jié)教學內容中的重點與主題，之后再依據課程內容完成相應的教學情境，提高學生的整體學習能力。

以魯科版高一化學必修第一冊，第一章第三節(jié)“化學中常用的物理量——物質的量”的教學內容為例，教師在開展這一章節(jié)的課程教學時，可以先對課程中的教學內容進行全面了解，尤其是要了解其中的重難點。像本章節(jié)內容中的教學重難點就突出表現在學生對物質的量的演繹與應用理解方面，那么教師在進行項目化課程革新時，可以將這一教學重難點作為課程的主題，并圍繞其完成相應的教學情境創(chuàng)設。例如，教師可以在課程開展的過程中，創(chuàng)設一項智力游戲的教學情境，讓學生依據硬幣這一道具，完成對課程主題的相關探究。在課程的開始階段，教師拿出一盒質量、形狀、體積完全相同的硬幣，讓學生利用自己的方式，將這一盒硬幣的總數量求出來。通過這樣更具生活性質的趣味性教學情境，將學生的學習興趣全面調動起來，而隨著他們自主完成相應的實踐探究與學習，教師在課前設定的教學目標便能夠更為順利地達成，學生對知識內容的重難點掌握程度也將得到提高，這對其本身的綜合能力素養(yǎng)的全面發(fā)展也能夠起到一定的推動作用。

（二）設定教學任務，完成項目內容的實踐

教學任務的設定讓學生的學習有方向，教師在設定教學任務之前應該先明確教學目標，圍繞教學目標是指任務以及劃分項目內容，然后使教學有目的、有計劃地進行，以便于達到教學目的。在制訂出明確的教學目標之后，教師應完善指向核心素養(yǎng)的高中化學項目化教學手段應用方式，還可以從教學的整體形式角度出發(fā)，即利用明確的教學任務，保證實踐教學的順利展開。因為在高中化學課程開展中，實踐性學習至關重要，而并非所有的課程實踐都能夠像上述內容一樣，利用情境化的教學活動展現出來，那么為提高實踐學習的實效性，教師可以從上述原則中的可行性、啟發(fā)性兩個角度同時出發(fā)，完成課程開展過程中的教學任務制訂，由此引導學生完成實踐內容探索，提高其本身的學習能力和綜合發(fā)展能力。在自主實踐和探索過程中，學生逐漸在項目式教學法中獨立思考、自主分析，進而提高借助理論知識來解決實際問題的能力，真正實現教育與實踐相結合的目的，把課堂理論知識內化成自身的東西，同時也使自身知識系統(tǒng)更加豐富。之所以從可行性和啟發(fā)性兩個角度同時出發(fā)，是為了保證教師所設定的教學任務，既能夠符合當前學生自身的學習狀態(tài)與能力，又能夠在教師的部分引導和啟發(fā)下，使其能夠愿意向更深層次的教學內容進行探究，從而在更高效率下完成既定的教學目標。

以魯科版高一化學必修第一冊第三章第一節(jié)內容“鐵的多樣性”為例，教師在進行這一章節(jié)內容的全面化教學過程中，便可以利用設定教學任務的方式，完成項目內容的全方位實踐，同時強化學生對課程內容的理解，提高其自身的綜合發(fā)展能力。由于“鐵”這一物質在日常生活中較為常見，且它在化學課程教學中所涉及的物質范圍又相對較廣，所以教師在進行這一章節(jié)內容的教學時，勢必會涉及實踐內容，來輔助學生更好地認識化學性質下的“鐵”。那么教師在課前引入環(huán)節(jié)便可以對學生滲透部分具備啟發(fā)性的教學內容，如“我們日常生活之中所應用的紅色顏料，往往就是由地磁鐵礦三氧化二鐵，以及帶有磁性的四氧化三鐵組成的”，在這樣既富有生活化要素，又具備專業(yè)性教學內容的基礎下，學生的學習興趣將被激發(fā)。之后教師再利用更具啟發(fā)性的教學手段，以學生本身的學習狀態(tài)與基本能力發(fā)展為依據，完成教學的全面革新，同時根據課程之中的教學主題，設定出相應的教學任務，整體項目內容的實踐效果便能夠得到相應的保證，學生的進一步探究欲望也將得到相應的提升，這對學生化學核心素養(yǎng)發(fā)展，也具有相當積極的意義。

結束語

教師要想切實在指向核心素養(yǎng)的高中化學教學課程中發(fā)揮出項目化教學的相關效用，達到提高課程開展的整體質量與效率，培養(yǎng)學生全面發(fā)展的相關教學目的，就要先對項目化教學在高中化學課程中應用的意義進行較為全面的分析，了解這一教學手段與課程開展的適配性，進而保證課程革新的實效性。之后，教師可以再從指向核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，分析并了解在這一背景下應遵循怎樣的原則進行課程的革新，從而明確教學革新的后續(xù)走向，最終再以上述兩點內容為依據，完成細致化的教學全面革新即可。

參考文獻

[1]林川滟，楚剛輝.基于KWL策略的高中化學項目教學模式[J].教育觀察，2020，9（43）：80-82.

[2]黃勁嵩，孫澤浩，萬長江.高中化學項目教學案例：探尋檸檬水中的維生素C[J].化學教育（中英文），2020，41（21）：28-34.

[3]林川滟，楚剛輝.基于興趣導向的高中化學項目教學：以“探秘酒精消毒液”為例[J].教育觀察，2020，9（31）：112-115.

[4]史鵬園，劉玉榮.基于項目學習的高中化學教學設計與實踐：以“探究食品脫氧劑中的化學問題”為例[J].化學教育（中英文），2020，41（5）：66-72.

本文系福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度常規(guī)課題“指向核心素養(yǎng)的高中化學項目化學習研究”（課題編號：FJJKXB20-823）階段性研究成果。