朱靜

摘 要：本真課堂作為當前階段新課改背景下的重要教育改革方向，已經(jīng)完善落實到不同階段的多項教學科目中，以轉變教育功能和更新教育理念作為重點發(fā)展方向，推動提高整體教育水平和教學效果。本文將通過引導學生結合生活角度發(fā)現(xiàn)數(shù)學元素、結合數(shù)學建模思想發(fā)展學生思維能力等多項策略的應用，針對高中數(shù)學回歸本真課堂的實踐措施進行全面分析。

關鍵詞：? ?高中數(shù)學;本真課堂;實踐

在高中階段數(shù)學課程教學體系中，將回歸本真課堂作為主要教育改革方向，不僅要重視教育理念和教學方法的更新和完善，還要在教學環(huán)節(jié)和教學目標等方向進行深度探究，以此保障本真課堂教育模式下的針對性特點。在此過程中，數(shù)學教師應當充分結合學生的實際學習情況及根本教育內容等多角度進行全面探究，從而保障本真課堂教育理念在高中數(shù)學教學體系中的應用意義。

一、引導學生結合生活角度發(fā)現(xiàn)數(shù)學元素

高中數(shù)學教學應充分利用本真課堂教育理念和教育模式，構建合理化教學方案，教師應當引導學生親歷知識的形成，促使學生在知識探究及數(shù)學知識形成過程中，全面強化數(shù)學意識和思維水平。加強應用生活化教學模式，為學生構建本真課堂教育體系，是促進提升學生理解能力和學習效果的重要根本。通過生活化教育模式的應用，幫助學生在實際生活背景中主動發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題和數(shù)學知識，激發(fā)學生積極探索欲望，并促使學生在探索分析過程中全面感受數(shù)學內涵，進而實現(xiàn)構建知識體系的發(fā)展目的。對此，數(shù)學教師可以分別在生活化教育方法及生活化教育內容兩個角度進行全面分析，以此促進突出體現(xiàn)生活化教育模式的多元性特點，同時推動強化學生綜合學習水平。例如，高中數(shù)學“三角恒等變換”課程教學過程中充分體現(xiàn)回歸本真課堂教育，數(shù)學教師通過生活化教學情境創(chuàng)設的方法對學生進行引導和培養(yǎng)，使學生結合生活角度全面了解單角與負角的三角函數(shù)內在聯(lián)系。生活情境創(chuàng)設，數(shù)學教師應當強調以生為本的教育理念，通過生活化問題構建，激發(fā)學生主動分析和探究的學習興趣，增強學生學習參與意識，對相關數(shù)學問題進行分析和解決。與此同時，在高中數(shù)學課程教學過程中，利用生活角度探索數(shù)學元素的具體實踐教學方案設計，教師可以適當結合生活化教學內容為學生設計教學方案。這樣不僅可以提升學生對抽象化數(shù)學知識的理解能力，同時可以幫助學生充分感受數(shù)學學習的有效方法，以此提高學生學習效率和學習水平[1]。

二、結合數(shù)學建模思想發(fā)展學生思維能力

通過數(shù)學建模方式分析解決實際問題，充分體現(xiàn)建模思想運用意義，是強化提升學生綜合思維水平的重要根本。為了實現(xiàn)回歸本真課堂的教育理念，數(shù)學教師可以充分利用建模思想對學生進行引導和培養(yǎng)，促使學生主動應用建模思想分析解決相關數(shù)學問題，幫助學生在思維水平提升的基礎上全面掌握科學的數(shù)學學習方法，以此推動學生自主學習能力的發(fā)展。在建模思想應用過程中，應當以完善化的建模過程，幫助學生進一步掌握和體會重點學習內容。例如：高中數(shù)學“集合的基本運算”課程教學過程中，為了實現(xiàn)發(fā)展學生思維能力，還原本真課堂的教育目標，數(shù)學教師可以加強應用完善化的建模思想構建流程，使學生全面理解并集、交集的具體含義，同時可以學會求兩個簡單集合的交集與并集的具體方法。在此過程中，數(shù)學教師要引導學生充分了解相關數(shù)學題和數(shù)學概念的實際背景，進一步明確其實際含義，同時掌握其中多元化信息，通過數(shù)學語言進行描述和模型假設。繼而通過相關數(shù)據(jù)資料對模型的相關參數(shù)進行計算，根據(jù)結果進行分析，以此保證獲得準確的計算結果和學習方法。在本課教學過程中，主要難點問題在于引導學生全面掌握交集與并集的運算方式，通過數(shù)學建模思想的滲透及建模流程的完善設計，可以促使學生準確清晰地探索數(shù)學概念，提升學習效果，這是充分體現(xiàn)本真課堂教育理念的重要根本。需要注意的是，在建模流程具體應用過程中，教師應當結合具體問題的性質和建模的目的角度進行構建，幫助學生掌握其靈活運用方法，進一步強化學生綜合思維水平。因此，高中階段數(shù)學課程回歸本真課堂教育目標實現(xiàn)過程中，數(shù)學教師可以加強應用數(shù)學建模思想的完善流程及靈活化應用方法，促進發(fā)展學生綜合思維能力和科學學習水平[2]。

三、根據(jù)實際情況構建分層教育模式

以回歸本真課堂為核心發(fā)展目標的高中數(shù)學教學，分層教育模式的完善應用至關重要。本真課堂設計的根本意義在于通過簡化的教學方式、教學內容、教學目標等角度促進實現(xiàn)教育體系返璞歸真的發(fā)展目標，使學生突破傳統(tǒng)復雜化的學習模式，以更加簡單便捷的學習方法，進一步提升學習效果和學習興趣。分層教育模式的構建與本真課堂的教育理念十分契合。在高中階段數(shù)學課程教學過程中，實現(xiàn)本真課堂回歸目標，可以結合學生情況、教學內容、教學過程等多個方面進行合理化分層設計。豐富的分層教育方法，可以充分體現(xiàn)這一教學方式應用的根本意義，同時可以突出體現(xiàn)以生為本的教育理念，以更加高效科學的教學模式促進強化綜合教學水平[3]。首先，構建以學生情況進行分層的本真課堂教育模式，數(shù)學教師要全面分析不同學生的基礎學習情況及知識背景，在充分掌握學生興趣和學習能力的基礎上將分層教育方式合理融入其中，促使學生在其基礎水平之上得以提升，掌握重點學習內容。其次，在以教學內容為核心進行分層教育的過程中，數(shù)學教師可以根據(jù)教學內容所在單元的整體教育方向角度進行全面探究，充分了解單元教學內容中的數(shù)學思想，從而保證學生在具體學習過程中可以通過簡單便捷的學習途徑掌握其根本數(shù)學理念。最后，數(shù)學教師可以結合教學過程進行合理分層，分別在課程導入、授課內容及作業(yè)布置等多個環(huán)節(jié)體現(xiàn)分層教育理念，突出體現(xiàn)本真課堂構建的根本意義，全面提升學生綜合學習水平。例如，高中數(shù)學“函數(shù)的概念及其表示”課程教學本真課堂構建過程中，數(shù)學教師即可通過多元分層教育方法完善構建整體教學流程，使學生進一步體會函數(shù)構成的基本要素，同時學會求一些簡單函數(shù)的定義域和值域。具體分層教學方法應用過程中，教師可以結合學生基礎情況、重難點教學內容以及整體教學流程三個角度進行全面分析，充分保障分層教育模式構建的根本意義，同時進一步強化數(shù)學本真教育理念。

四、通過多樣教學材料體現(xiàn)本真課堂

實現(xiàn)本真課堂構建目標不是一蹴而就的，需要結合多角度構建豐富的教學模式，充分體現(xiàn)本真課堂設計的根本意義，同時達到拓展教學模式，強化學生綜合學習水平的教育目的。在此過程中，數(shù)學教師可以充分結合教學材料角度進行分析，將多樣化的教學材料運用至數(shù)學課堂教學過程中，一方面體現(xiàn)本真課堂構建的根本意義，另一方面可以幫助學生在豐富的學習材料使用方式輔助作用下，深度掌握重點學習內容和主要學習方向。與此同時，為了保障本真課堂構建效果，數(shù)學教師可以通過“一材多用”及“一材多變”的教學方式對學生進行引導和培養(yǎng)，通過既定的教學材料貫穿至整節(jié)課教學過程中，這樣既可豐富學生思維模式，同時可以有效促進實現(xiàn)還原本真課堂的教育目的。例如，高中數(shù)學“立體圖型的直觀圖”教學，主要教育發(fā)展目標為引導學生通過觀察和類比的學習方式，在掌握斜二測畫法畫水平設置的平面圖形直觀圖基礎上，進一步利用斜二側畫法畫出空間幾何圖的直觀圖。具體教學模式中數(shù)學教師可以通過三角形、六棱柱，以及組合體等輔助教學材料促進提升學生學習效果，引導學生感受其直觀圖的具體畫法。與此同時，數(shù)學教師可以將單獨的三角形作為主要教學方向和教學材料，使學生在掌握其直觀圖具體畫法的基礎上，進行合理化延伸，這樣既可保障“一材多用”教學方法的應用效果，同時可以進一步體現(xiàn)本真課堂設計的根本意義。因此，高中數(shù)學本真課堂教育理念和教育模式構建過程中，數(shù)學教師可以通過教學材料的多樣化應用方法及多種教學材料的運用方式，幫助學生掌握重點學習內容，突出體現(xiàn)本真課堂模式設計的主要意義[4]。

五、加強體現(xiàn)數(shù)學課堂中學生主體身份

綜合高中階段學生身心發(fā)展特點及具體教學方向等綜合角度進行全面分析，進一步提升教學效率和教學質量，需要充分考慮學生的本性、知識的本質，以及知識獲得過程的具體性質。在長期的“灌輸式”教學模式應用過程中，學生始終是被動的知識接受者，進而導致很多學生在學習過程中缺乏較強的積極主動學習興趣。綜合本真課堂回歸目標角度進行分析，數(shù)學教師可以突破傳統(tǒng)教育理念，轉換教師學生的身份，使學生成為課堂的主體，而教師作為學生的引導及啟發(fā)者，通過變換身份的方式，促使學生積極主動參與至課堂知識獲取學習過程中，同時在互動合作等多元學習方法輔助作用下進行主動思考和分析，完成知識獲取目標，提升綜合學習水平。對此，數(shù)學教師可以通過自主探究活動的教學模式對學生進行引導，這樣不僅可以體現(xiàn)學生在數(shù)學活動中的主體身份，強化學生自主學習意識，同時可以幫助學生進一步體會數(shù)學活動的靈活性特點，幫助學生實現(xiàn)“做中學”的發(fā)展目標。例如，高中數(shù)學“隨機抽樣”課程教學過程中，數(shù)學教師即可通過突出學生主體身份的教學模式，實現(xiàn)本真課堂的回歸目標，引導學生結合科學的學習方法，以及簡單隨機抽樣的基本概念，全面探索抽簽法和隨機數(shù)表法的基本實施方式，加深學生對相關概率公式的應用意識，同時可以通過簡單的隨機抽樣進一步強化對概率性質的理解。與此同時，本真課堂的回歸目標實現(xiàn)過程中，數(shù)學教師可以通過自身的啟發(fā)作用，引導學生靈活運用簡單隨機抽樣方法分析解決日常生活中的常見非數(shù)學問題現(xiàn)象，這樣不僅可以促進深化學生對隨機抽樣相關概念和知識的理解，還可以有效加強學生對問題的觀察分析及解決能力，為實現(xiàn)進一步強化學生自主學習能力的發(fā)展目標奠定良好基礎。

六、更新教學模式設計簡潔化課堂教學環(huán)節(jié)

數(shù)學教師可以不斷更新教學模式，將簡潔化的教學環(huán)節(jié)完善運用至教案設計，同時要在其中充分體現(xiàn)豐富的教學內容以及細化的教學元素，進而促進提高學生整體學習質量和學習效率。例如，高中數(shù)學“空間直線、平面的平行”課程教學，為了幫助學生在簡化的學習環(huán)節(jié)中充分掌握本課重點學習內容，全面理解定理的內容，并通過定理套用方式解決角相等或互補問題，數(shù)學教師可以通過問題導入、基礎知識，以及新知探究三個環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)重點教學內容，在不同環(huán)節(jié)適當融入合理化的教學目標，幫助學生在簡化的學習過程中充分體會重點學習內容，同時全面探索科學學習方法。與此同時，在進一步更新教學模式，設計簡潔化課堂教學環(huán)節(jié)的具體方案構建過程中，教師要加強重視結合學生的思維模式進行分析，保證教學環(huán)節(jié)符合學生的興趣愛好及學習需求。根據(jù)新課改教育背景進行分析，更新教學模式的具體方案設計可以根據(jù)趣味性及靈活性較強的實踐化教學模式進行分析，以此保證教學環(huán)節(jié)設計的趣味性，使學生在積極實踐探索過程中潛移默化掌握數(shù)學知識，提升知識運用能力及延伸能力。因此，在高中數(shù)學課程教學過程中，不斷更新教學模式，將簡潔化課堂教學環(huán)節(jié)融入其中，可以全面提高學生學習效果，進一步提升整體教學效率。

七、利用全面教育目標促進發(fā)展綜合素養(yǎng)

為了充分保障教學目標的全面性及完整性特點，教師應當在教案設計期間，分別結合認知能力發(fā)展目標、學習水平提升目標兩個角度進行全面分析，充分體現(xiàn)教育目標的全面性，同時促使學生在簡化的學習模式中實現(xiàn)綜合能力發(fā)展目的。例如，高中數(shù)學“隨機事件與概率”課程教學過程中，數(shù)學教師即可結合本真教育理念，將多元化教育目標融入簡化的教學流程中。首先，在認知能力發(fā)展目標設計期間，教師可以引導學生全面了解隨機事件、必然事件及不可能事件的基本數(shù)學概念，幫助學生在此基礎上進行延伸學習。其次，學習能力提升目標設計，數(shù)學教師可以結合強化運用頻率估計概率的學習能力及靈活應變水平作為重點發(fā)展方向。最后，全面性教學目標設計，數(shù)學教師也可結合學生的具體學習情況等進行細致化分析，將針對性的教育發(fā)展目標融入本真課堂教學設計過程中。除此之外，完善化的教育模式及教學方案設計過程中，全面發(fā)展教育目標中情感態(tài)度及價值觀念樹立目標不可或缺，這是幫助學生在數(shù)學知識探索過程中樹立正確價值觀念，提升數(shù)學文化意識的重要基礎條件。與其他教學目標相比較而言，價值觀念樹立目標要滲透在數(shù)學教學的各個環(huán)節(jié)及細節(jié)內容中，一方面為了保證學生學習效果，另一方面可以進一步提升不同教學環(huán)節(jié)的基本教學效率，以此豐富學生學習體驗，推動實現(xiàn)發(fā)展學生核心素養(yǎng)的教育目的。全面性的教學發(fā)展目標是促進突出本真課堂教育理念完善性及科學性特點的重要基礎條件。

結束語

在高中階段數(shù)學課程教學體系中，將回歸本真課堂作為重點教育改革方向，可以通過多方面教學策略的應用，突出體現(xiàn)學生的主體身份，幫助學生在簡化且完善的學習環(huán)節(jié)輔助作用下，進一步提升思維能力和綜合素養(yǎng)，進而促進實現(xiàn)強化高中數(shù)學教學效率及質量的教育目標。

參考文獻

[1]王雪姣.還原本真課堂，積累數(shù)學活動經(jīng)驗[J].科學大眾（科學教育），2019（7）：33.

[2]杜贇.追求課堂本真 打造高效課堂[J].西部素質教育，2017（3）：9，169.

[3]何海華.追尋數(shù)學本真 點燃學生思維火花[J].科學大眾（科學教育），2015（6）：94，143.

[4]陸正海.打造民主、理性、文化的本真數(shù)學課堂[J].數(shù)學通報，2011，50（11）：18-21，26.