郭群英

摘 要：隨著新課標(biāo)對(duì)“思維發(fā)展與提升”這一素養(yǎng)的重視力度不斷加大，高考作文閱卷中越來越重視學(xué)生作文的邏輯思維呈現(xiàn)過程，邏輯思維能力已經(jīng)成為高考作文考查重點(diǎn)。學(xué)生的邏輯思維發(fā)展現(xiàn)狀影響著學(xué)生作文的審題立意，關(guān)系著寫作任務(wù)關(guān)鍵概念在學(xué)生作文中的落實(shí)，以及學(xué)生對(duì)個(gè)人觀點(diǎn)的論證。因此，在高中作文寫作指導(dǎo)中，教師要把握高考要求，強(qiáng)化高中作文指導(dǎo)中的思維引導(dǎo)，通過強(qiáng)化思維訓(xùn)練來提升高中生的寫作能力和水平。

關(guān)鍵詞：高考作文;邏輯思維;寫作指導(dǎo)

高考試題是高中語(yǔ)文教學(xué)的指揮棒?？v觀近年來高考語(yǔ)文作文題，可以發(fā)現(xiàn)高考作文命題雖無(wú)一定之法，卻有鮮明特征，那就是強(qiáng)調(diào)思維的考查。而思維訓(xùn)練恰好是傳統(tǒng)語(yǔ)文作文訓(xùn)練中的薄弱點(diǎn)，故要想改變高中作文指導(dǎo)難見成效、學(xué)生作文失分過多的教學(xué)現(xiàn)狀，教師就務(wù)必要從對(duì)邏輯思維在高考作文中的作用分析入手，明晰高中語(yǔ)文作文教學(xué)中的思維指導(dǎo)要點(diǎn)，以思維訓(xùn)練的強(qiáng)化助力高中作文教學(xué)困境的突破[1]。

一、邏輯思維是高考語(yǔ)文作文考查重點(diǎn)

邏輯思維是在認(rèn)識(shí)過程中，學(xué)生以基本概念為基礎(chǔ)，利用基本概念完成對(duì)具體現(xiàn)象或事物的推理與判斷，進(jìn)而展現(xiàn)事物本質(zhì)與規(guī)律的思維形式。邏輯思維能力是高中生應(yīng)該具備的基礎(chǔ)性能力，也是在承擔(dān)人才選拔功能的高考測(cè)試中必須考查的能力，是高中語(yǔ)文作文考查重點(diǎn)。

（一）考查邏輯思維是高中語(yǔ)文新課標(biāo)的要求

高中語(yǔ)文新課標(biāo)明確指出“思維發(fā)展與提升”是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)之一，并將“邏輯思維”能力培養(yǎng)要求進(jìn)行了具體化的解讀，以“有理有據(jù)地闡述個(gè)人觀點(diǎn)與發(fā)現(xiàn)”“正確運(yùn)用語(yǔ)言規(guī)律與規(guī)則、精準(zhǔn)有邏輯地表達(dá)個(gè)人認(rèn)知”作為高中生語(yǔ)文邏輯思維發(fā)展的兩大落腳點(diǎn)[2]。高考測(cè)試環(huán)節(jié)是對(duì)高中生語(yǔ)文能力發(fā)展情況的檢驗(yàn)環(huán)節(jié)，也是對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)新方向的檢驗(yàn)。在高中語(yǔ)文作文指導(dǎo)中重視“邏輯思維”考查是高考語(yǔ)文試題遵循語(yǔ)文新課標(biāo)相關(guān)要求的體現(xiàn)。

（二）考查邏輯思維是彰顯語(yǔ)文學(xué)科特性的需要

語(yǔ)文學(xué)科是以漢民族語(yǔ)言文化為研究重點(diǎn)的學(xué)科，語(yǔ)言是邏輯思維外現(xiàn)的結(jié)果，語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容的精準(zhǔn)性和合理性，實(shí)際上是寫作者邏輯思維縝密的展現(xiàn)。概念是邏輯思維的基礎(chǔ)，邏輯思維在語(yǔ)言中的展現(xiàn)從一定意義上說，就是說話者根據(jù)語(yǔ)法規(guī)律與規(guī)則和事物之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，重新構(gòu)建語(yǔ)言的過程。因此，要測(cè)試學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用與表達(dá)能力必定要審查學(xué)生的個(gè)人邏輯思維水平。而這也是邏輯思維成為高考語(yǔ)文作文考查重點(diǎn)的重要原因之一。

二、近三年全國(guó)卷1語(yǔ)文作文題邏輯思維考查分析

“邏輯思維是高考考查重點(diǎn)”這句話不僅是基于當(dāng)下基本教情的合理推理，也是教師對(duì)高考作文題進(jìn)行分析推理的結(jié)果，以近三年全國(guó)卷1語(yǔ)文作文題為例，教師得到高考語(yǔ)文作文題中邏輯思維考查情況如下：

（一）2019年全國(guó)卷1語(yǔ)文作文題邏輯思維考查情況分析

2019年全國(guó)卷1作文題繼承2018年的出題傳統(tǒng)，繼續(xù)從當(dāng)下社會(huì)現(xiàn)狀中取材，限制性與開放性相對(duì)平衡條件下的多元思維。材料先以贊美勞動(dòng)的格言為起點(diǎn)，闡述勞動(dòng)的意義和重要性，再以“可是”為轉(zhuǎn)折點(diǎn)引入當(dāng)下關(guān)于勞動(dòng)的錯(cuò)誤觀念，接著，以“此外”一詞引導(dǎo)學(xué)生反思身邊不尊重勞動(dòng)的社會(huì)現(xiàn)狀。最后以一句“這引起了人們的深思”收束結(jié)尾，以一個(gè)“這”字概括全文三個(gè)方面的信息。文本材料的各個(gè)部分有著清晰的內(nèi)在邏輯，忽視其中的任何一點(diǎn)都可能導(dǎo)致題目信息獲得的不全面，從而導(dǎo)致學(xué)生個(gè)人立意偏離題目要求，影響學(xué)生作文分?jǐn)?shù)。

從題目要求來看，2019年作文考查類型為演講稿，并限定演講稿適用要求為“面向復(fù)興中學(xué)學(xué)生”。因此，學(xué)生在反思拓展不尊重勞動(dòng)的現(xiàn)象，需將列舉范圍限定在“復(fù)興中學(xué)”。演講主題“熱愛勞動(dòng)，從我做起”案例文本立意重點(diǎn)，“體現(xiàn)認(rèn)識(shí)思考、提出希望建議”則是出題人對(duì)文本內(nèi)容的再次限定。

從整體來看，2019年高考語(yǔ)文試題的測(cè)試難度并不大，學(xué)生基本能找到文本的核心立意，拉分項(xiàng)目為學(xué)生對(duì)核心立意的論證深度，對(duì)試題細(xì)節(jié)的把握和落實(shí)程度。而這些都與學(xué)生的邏輯思維水平密切相關(guān)。

（二）2020年全國(guó)卷1語(yǔ)文作文題邏輯思維考查情況分析

2020年全國(guó)卷1作文題選自“春秋五霸”歷史故事，講述的是春秋時(shí)期，管仲和鮑叔分別輔佐公子糾和公子小白爭(zhēng)奪齊國(guó)國(guó)君，鮑叔在輔助齊桓公成功奪得王位后，向身為齊桓公的公子小白舉薦管仲，并甘居其下。而齊桓公也不計(jì)前嫌重用管仲，最終成就齊國(guó)霸業(yè)的故事，是一道典型的材料題。題目中涉及人物較多，情境化現(xiàn)場(chǎng)感較弱，與2017—2019年從時(shí)政材料中取材有著明顯的差異，有效規(guī)避了學(xué)生套用時(shí)政評(píng)論文獻(xiàn)，忽視自主思考的問題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)問題的獨(dú)立思考[3]。

在試題要求上，出題人以“班級(jí)讀書會(huì)”這一簡(jiǎn)單情境做依托，要求學(xué)生分享個(gè)人感觸，選擇感觸最深也就是最適合自己的角度進(jìn)行寫作，凸顯學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的個(gè)性化思考。在對(duì)該題目的完成期間，學(xué)生需從對(duì)歷史故事的感知與分析入手，總結(jié)管仲、齊桓公、鮑書三人身上所具備的精神品質(zhì)，結(jié)合個(gè)人感受與思考撰寫發(fā)言稿。題目要求突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人深刻感悟的抒發(fā)，即要求學(xué)生在寫作中合理運(yùn)用個(gè)人歷史與現(xiàn)實(shí)知識(shí)積累，充分論證個(gè)人的觀點(diǎn)，避免言之無(wú)物，大而無(wú)當(dāng)。

從整體來看，2020年試題同樣突出對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的訓(xùn)練與考查，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)個(gè)人擅長(zhǎng)方向的篩選，學(xué)生對(duì)個(gè)人觀點(diǎn)的精準(zhǔn)表達(dá)，深刻表達(dá)。

（三）2021年全國(guó)卷1語(yǔ)文作文題邏輯思維考查情況分析

2021年全國(guó)高考卷1作文題選材于毛澤東在《新青年》雜志上發(fā)表的文章《體育之研究》，所選段落恰好是關(guān)于“強(qiáng)”和“弱”的對(duì)立轉(zhuǎn)化關(guān)系的認(rèn)識(shí)部分，非常具有邏輯性，是典型的“雙中心”作文。在對(duì)這一作文材料的解讀中，學(xué)生需先明確“強(qiáng)”與“弱”的基本內(nèi)涵，然后明晰“強(qiáng)”與“弱”的對(duì)立關(guān)系，然后再增加時(shí)間維度，讓“強(qiáng)”與“弱”之間的轉(zhuǎn)化成為可能，最后利用極限思維，探討“至強(qiáng)”與“至弱”者應(yīng)該持有的心態(tài)。同時(shí)，在立意過程中，學(xué)生也需要跳出文本所限定的體育訓(xùn)練情境，將從體育訓(xùn)練研究中得到的“強(qiáng)”與“弱”關(guān)系感悟，與個(gè)人成長(zhǎng)、國(guó)家發(fā)展、民族復(fù)興相融合，展現(xiàn)更加廣闊的社會(huì)視角。

與前兩年的作文題相比，2021年高考全國(guó)卷1作文題目無(wú)論是在材料呈現(xiàn)上，還是在文本寫作上都對(duì)學(xué)生邏輯思維能力提出了更高的要求。而這也進(jìn)一步證明了高考語(yǔ)文作文訓(xùn)練中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生邏輯思維訓(xùn)練的重要性。

三、邏輯思維在高考作文寫作中的作用

教師分析高考試題反推高中作文教學(xué)關(guān)鍵能力的根本目的，是用分析所獲引導(dǎo)高中語(yǔ)文作文教學(xué)方向。因此，在高考語(yǔ)文作文“邏輯思維”分析過程中，教師不僅要明確邏輯思維在高考語(yǔ)文寫作中的重要地位，還要分析邏輯思維與高中語(yǔ)文作文寫作難題的攻克，明確邏輯思維在高考語(yǔ)文作文寫作中的作用。

（一）審題：邏輯思維關(guān)系文章立意

立意偏差是高考作文寫作中學(xué)生失分的主要原因，而造成立意偏差的主要原因是，學(xué)生對(duì)作為邏輯思維起點(diǎn)的高考作文題關(guān)鍵概念的把握存在偏差。以2019年全國(guó)高考卷1為例，從2019年全國(guó)卷1試題材料及要求來看，本試題考查的核心概念為“勞動(dòng)”，但與教師日常生活中的廣義“勞動(dòng)”不同，本試題對(duì)“勞動(dòng)”的概念進(jìn)行了縮小，專指體力勞動(dòng)。在以該材料為基準(zhǔn)進(jìn)行審題立意的過程中，學(xué)生若不關(guān)注邏輯思維，不重視對(duì)材料關(guān)鍵概念的抽象總結(jié)，很可能會(huì)在寫作中出現(xiàn)體力勞動(dòng)、腦力勞動(dòng)并存的問題，進(jìn)而導(dǎo)致作文偏題降檔。

此外，縱觀2019年全國(guó)卷1語(yǔ)文作文題中“勞動(dòng)”概念的獲得過程，教師也會(huì)發(fā)現(xiàn)，對(duì)高考作文題目中的關(guān)鍵概念的獲得過程，也是一個(gè)小型的邏輯思維推理過程。在高考考查過程中，多數(shù)作文題目中并不會(huì)直接展現(xiàn)關(guān)鍵概念，而是將對(duì)關(guān)鍵概念的限定隱藏于具體的觀點(diǎn)中。如，2019年全國(guó)卷1語(yǔ)文作文題將“勞動(dòng)”概念隱藏到了關(guān)于勞動(dòng)的錯(cuò)誤觀點(diǎn)舉例中，對(duì)比幾位同學(xué)的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，教師發(fā)現(xiàn)幾個(gè)同學(xué)的觀點(diǎn)雖分別指向“勞動(dòng)與學(xué)習(xí)”“勞動(dòng)與科技進(jìn)步”“傳統(tǒng)美德與現(xiàn)代追求”，但其觀點(diǎn)中“勞動(dòng)”卻存在共性，均為體力勞動(dòng)。而也正是因?yàn)閷?duì)文本材料進(jìn)行了對(duì)比分析和邏輯推斷，教師才能斷定本次作文中要談的基本概念“勞動(dòng)”為體力勞動(dòng)。

（二）構(gòu)思：邏輯思維關(guān)系任務(wù)落實(shí)

學(xué)生的邏輯思維能力關(guān)系著學(xué)生對(duì)作文寫作任務(wù)獲取的精準(zhǔn)性，切實(shí)關(guān)系著高考語(yǔ)文作文寫作任務(wù)的落實(shí)[4]。如，在2020年高考全國(guó)卷1作文訓(xùn)練過程中，某學(xué)生提出最讓自己感動(dòng)的是晉文公唯才是舉、不計(jì)前嫌的胸襟和氣度，擬選擇的材料也有三國(guó)時(shí)曹操唯才是舉的故事、周公禮賢下士的故事、三國(guó)時(shí)劉備三顧茅廬的故事。

乍看該文本似乎與題目要求十分契合，但對(duì)文本的內(nèi)在邏輯剖析，教師卻可以發(fā)現(xiàn)他的論證存在如下問題：

1.案例呈現(xiàn)順序不當(dāng)，文中案例均為史料，且類型相似。但在呈現(xiàn)過程中，并未考慮案例發(fā)生時(shí)間前后關(guān)系，給人以時(shí)序混亂之感;

2.案例內(nèi)容與文本故事邏輯對(duì)仗不嚴(yán)密。文本材料中齊桓公任用的是仇人管仲，但劉備三顧茅廬以及周公禮賢下士，所任命之人皆非仇人，故論證案例與論文材料之間的關(guān)聯(lián)并不緊密。

3.缺少反面案例。所選案例均是從正面論證“唯才是舉”品格，缺少反面案例，論證不全面。

4.對(duì)試題內(nèi)容把握不到位。2020年高考語(yǔ)文作文題題目詢問學(xué)生“你對(duì)哪個(gè)感觸最深”，以一個(gè)“最”凸顯齊桓公、管仲、鮑書三人之間的比較，要求學(xué)生在作文寫作中對(duì)齊桓公、管仲、鮑書三人的個(gè)性特征進(jìn)行對(duì)比。而該生并未意識(shí)到這點(diǎn)。

基于以上問題，可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖工具對(duì)文本內(nèi)容的內(nèi)在邏輯進(jìn)行反思推理，在與同伴與教師的互動(dòng)中，學(xué)生重新整合思路，形成新的創(chuàng)作提綱如下：

1.總體概括材料中三個(gè)人的品質(zhì)，再指出自己感觸最深的是齊桓公。

2.利用周公禮賢下士獲后世贊美的故事做對(duì)比，以周公案例側(cè)證齊桓公行為的偉大。

3.列舉齊襄公因陳年舊事殺鄭子亹和高渠彌的故事，反向論證齊桓公做法難得。

4.延伸思維，引入劉備對(duì)馬超、黃忠;曹操接納張繡等案例，論證“唯才是舉”在后世的傳承。

5.結(jié)合當(dāng)下時(shí)政，闡述該觀念在當(dāng)代社會(huì)的運(yùn)用價(jià)值。

與原思路相比，修改后的論證思路更加嚴(yán)密，論證視野更開闊，對(duì)試題要點(diǎn)的落實(shí)也更加到位，作文得分也完美升檔。

（三）創(chuàng)作：邏輯思維影響觀點(diǎn)論證

高考作文要求學(xué)生對(duì)個(gè)人觀點(diǎn)的論證要有說服力。要達(dá)到這一點(diǎn)，學(xué)生需做到兩點(diǎn)：一是，要確保論證案例是真實(shí)的、有代表性的。這需要學(xué)生擁有豐富的寫作素材積累和良好的素材篩選與應(yīng)用能力，要能從自己所累積的素材中選出最具代表性的例子。二是，要保證在論證個(gè)人觀點(diǎn)時(shí)使用正確的推理方式。比如，在高考作文寫作中，多數(shù)學(xué)生喜歡使用歸納推理法，即從對(duì)個(gè)例的研究中推到一般性的概念。但在推理過程中，多數(shù)學(xué)生在案例選擇上存在數(shù)量不足、種類不豐等問題，因而導(dǎo)致論據(jù)不足以支撐論文觀點(diǎn)。再如，在對(duì)個(gè)人觀點(diǎn)的論證中，部分學(xué)生習(xí)慣引用名人觀點(diǎn)，論證自身觀點(diǎn)，但由于個(gè)人知識(shí)累積不足，在對(duì)名人觀點(diǎn)的論證中存在片面解讀問題，如，某生根據(jù)“人之初，性本善”得出人性善良不需要德育教化，就有忽視文本后半段，片面解讀文本之嫌，其得出的結(jié)論也是不成立的。

同時(shí)，邏輯思維能力水平，也影響了學(xué)生對(duì)問題的審視深度，對(duì)個(gè)人觀念的論證深度，關(guān)系到學(xué)生能否在對(duì)觀點(diǎn)論文中以核心概念為基礎(chǔ)，展開適度的拓展延伸和邏輯遷移，影響學(xué)生觀點(diǎn)論證視野的廣闊程度。在高中作文寫作引導(dǎo)期間，教師需重視對(duì)學(xué)生深度思考能力的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生挖掘案例材料的深層內(nèi)涵，在案例素材累積中鍛煉個(gè)人思維。比如，在對(duì)時(shí)政案例“李文亮事例”的積累中，多數(shù)人會(huì)以“英雄”“正義”為話題，這雖然無(wú)可厚非，但相對(duì)淺顯，給人以大眾化、淺表化的感覺。此時(shí)，教師便可轉(zhuǎn)換視角，引導(dǎo)學(xué)生從“士子精神”“職業(yè)操守”“精神永存”等角度入手分析，通過挖掘素材的深層價(jià)值，來提升文章寫作深度。而在結(jié)合時(shí)政案例、歷史案例的持續(xù)化深層探究引導(dǎo)中，學(xué)生的思維視野將得到開闊，對(duì)累積素材的靈活調(diào)用能力和邏輯推理能力將獲得明顯的提升。

結(jié)束語(yǔ)

高考語(yǔ)文作文訓(xùn)練應(yīng)于思維處見真章。在高中語(yǔ)文作文指導(dǎo)中，教師需以邏輯思維訓(xùn)練為重點(diǎn)，展開擬題訓(xùn)練、布局訓(xùn)練、素材案例累積訓(xùn)練等多種形式作文訓(xùn)練與指導(dǎo)活動(dòng)，從不同角度入手優(yōu)化對(duì)高中生的邏輯思維訓(xùn)練與指導(dǎo)，以學(xué)生邏輯思維素養(yǎng)的提升助力學(xué)生寫作水平的提升。

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