張磊

摘要：隨著“新課改”政策的實施，課堂教學也將面臨許多新的挑戰(zhàn)。為打造高效的初中語文課堂，教師教學過程中要將國家政策積極落實。通過建立多元化的教學模式，不僅能夠幫助學生鞏固知識，還可以為學生塑造正確的核心價值觀，同時也削減了課堂作業(yè)帶來的負擔，從而達到教育教學的目的。教師可以結(jié)合傳統(tǒng)文化精神，引導學生研究傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，提升學生的課堂興趣，讓學生們積極地參與到其中來，強化學生的思維方式，同時也需要教師和學校相互配合，打造更加完善的教育體系，共同構(gòu)建高效課堂。

關(guān)鍵詞：減負教學;語文課堂;高效課堂

語文是傳統(tǒng)文化的重要組成部分，也是培養(yǎng)學生民族意識的重要搖籃。減負教學顧名思義，就是減輕學生的作業(yè)負擔以及學習壓力，使得課堂教學質(zhì)量得到穩(wěn)步提升，讓學生可以在課堂中鞏固所學知識，同時達到綜合素質(zhì)的提升。在這個背景之下，對學校和教師來說，都具有一定的挑戰(zhàn)性。為了使減負教學有效融入語文課堂，學校和教師就要有革新的理念。要是將整個語文課堂的變革，就必須努力打造新型的課堂模式，為課堂提高效率出謀劃策。

一、減負教學下對初中語文有效教學的思考

語文是一種需要日積月累、閱讀量較大的學科，對于初中階段的學生來講，平常的課后作業(yè)已經(jīng)占用了大量的時間，導致需要大量時間的課后閱讀無法進行。根據(jù)減負教學的要求，各個科目之間作業(yè)量都有一定的統(tǒng)籌和規(guī)劃，明確時間的限制，減少作業(yè)量，將多余的時間運用到課文的閱讀上。閱讀可以開闊學生的視野、活躍思維、豐富情感，促進學生的理解能力，增強表達能力。作為教師，有計劃地展開閱讀，能真正的引導學生走進課本，同時也有助于語文教學的開展，讓學生的綜合素質(zhì)更強全面的發(fā)展，減少作業(yè)的同時也收獲了更多。例如;引導學生讀《水滸傳》，讓學生根據(jù)每個人物特點，進行有感情地朗讀，在這個過程中了解人物性格的描寫手法。因材施教，閱讀理解能力上來了，寫作能力就會有所提升。

這么長時間一來，為了能夠提升學習成績，語文作業(yè)功利性更多。通常是靠什么，就學什么，多的是“功利性作業(yè)”伴隨著學生們的學習生涯，教師應該讓語文教育回歸“本真”。優(yōu)化課堂上的設(shè)計，讓語文課堂豐富多彩，生機盎然，通過類似的教學手段，使得減負教學與語文課堂進行有效融合，從而提升語文課堂的教學效率。

二、針對減負教學下初中語文有效課堂的探索

減負教學的貫徹落實，為學生減少了課堂之外的學習壓力，同時也為教師帶去了授課的壓力，對于教師來說也是一種考驗。較少作業(yè)量，同時也要避免學生的語文學習能力較低。將原本減少的作業(yè)帶入課堂進行內(nèi)部消化，并不是帶回家或者帶到課外。語文教學的重點是提升學生的姿勢儲備量，既要轉(zhuǎn)變形式，又要改進方法。例如：在學習《程門立雪》時，設(shè)計的導學案需要包含字詞的翻譯、作者介紹、內(nèi)容的分析等基本知識整合，基礎(chǔ)的知識面對的是所有學生;全文背誦和翻譯通常占用了學生的大部分課余時間，這一難題就需要在課上攻克。學生的記憶力是很強的，在理解了基礎(chǔ)知識的前提之下，課堂朗讀環(huán)節(jié)的進行也會更加順利，教師起到的是引導和點撥的作用，這樣不僅鍛煉了學生表達能力，又能增強學生理解能力。這種教學設(shè)計有知識的鞏固，也有學習的拓展延伸，讓每個學生都能有不同的收獲，同時也讓學生擁有了更多的休閑時間，學生身體和大腦得到了充足的活動與休息，保證了學習效率的提高，有效促進了學生的德智體美勞才能全面發(fā)展。

三、減負教學下對初中語文高效課堂的思考

高效課堂初步特征是要發(fā)揮學生們的主體性，讓學生在教育中得到的收獲大于消耗。良好的課堂不僅要豐富學生的文化知識，還要提升學生的綜合素質(zhì)。因此在不斷優(yōu)化語文課堂的同時，老師應該本著有效的原則，讓學生能在思考和實踐中成長。首先培養(yǎng)學生良好的行為習慣，讓學生能在下課之后自主學習，同時也提升學生之間的溝通合作能力。這不僅僅提高了學校教學質(zhì)量，還使教學環(huán)節(jié)變得更加科學化、合理化。教師作為站在教育前線的第一人，更應該極度敏感，不但要提升自身的能力，創(chuàng)建新穎的學習模式，還要在教學之后布置一些實踐性強的作業(yè)，提高學生們的自主學習能力。教師也要做好教學反思和作業(yè)的檢查工作，保證學生能按質(zhì)按量地完成作業(yè)，為創(chuàng)建高效課堂出謀劃策。

四、結(jié)語

綜上所述，在減負教學的落實中，關(guān)于語文課堂的設(shè)計，教師更應該優(yōu)化課堂的效率，根據(jù)課堂中的所遇到的不同問題和障礙，采取多種對應的教學策略。為學生打造一個良好的學習環(huán)境，在一定程度上提升了學生的參與感，語文教師要更加注重新形式的融合，關(guān)注語文課堂原有的優(yōu)勢，塑造學生的思維品質(zhì)，提高學生的綜合素質(zhì)，改進學生的學習方式，從而推動語文課堂的提質(zhì)減負，讓學生擁有十分充足的時間進行自主學習，為今后的學習發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]王春萍.發(fā)展思維 減負增效--初中語文“單元整合，群文閱讀”策略的教學實踐[J].福建教育學院學報，2022（2）：57-59.

[2]張江.初中語文教學的減負與增效——談語文教學的“加減法”[J].新作文：教研，2022（4）：0181-0182.

[3]黃潔.減負增效，高效初中語文課堂教學策略[J].數(shù)碼設(shè)計，2021（10）：187.