“壬戌學(xué)制”時(shí)期的中學(xué)英語(yǔ)教育及其影響

管蓓 張嘉瑩

摘要：1922年頒布的“壬戌學(xué)制”是我國(guó)現(xiàn)代教育體系確立的標(biāo)志。在“壬戌學(xué)制”中，初中開(kāi)始設(shè)置英語(yǔ)課程，其數(shù)量超過(guò)國(guó)文，可以看出，這一時(shí)期中學(xué)外語(yǔ)教育的重要地位。本文旨在從學(xué)生情況，師資情況，教科書(shū)的使用情況，以及教學(xué)方法，分析其利弊并且從中得出中學(xué)英語(yǔ)教育的現(xiàn)實(shí)啟示。

關(guān)鍵詞：壬戌學(xué)制;中學(xué)英語(yǔ)教育; 課程設(shè)置

一、“壬戌學(xué)制”的發(fā)生以及對(duì)中學(xué)的影響

新文化運(yùn)動(dòng)是中國(guó)的教育界發(fā)生了翻天覆地的改變，原有的教育體制不適宜現(xiàn)在的局面和形勢(shì)，所以必須做以改革。北洋政府于1922年11月1日正式頒布召開(kāi)全國(guó)學(xué)制大會(huì)制定了《學(xué)制改革案》，稱(chēng)為1922年“新學(xué)制”或者“壬戌學(xué)制”。其學(xué)制制定了七項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。而在中學(xué)教育這一階段，“壬戌學(xué)制”有著更大的改變：第一，改變中學(xué)修業(yè)年限從四年發(fā)展成六年，有利于教育質(zhì)量的提升，以及利于學(xué)校的發(fā)展。第二，中學(xué)分成初級(jí)中學(xué)和高級(jí)中學(xué)兩段，既完整又獨(dú)立，增加了制的靈活性，增強(qiáng)職業(yè)教育，兼顧升學(xué)和就業(yè)。

“壬戌學(xué)制”也被稱(chēng)作為“六三三”學(xué)制，其采用美國(guó)的“六三三”學(xué)制，一改以往模仿日本學(xué)制的做法，適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展之需。因而，標(biāo)志著中國(guó)近代以來(lái)學(xué)制體系的基本完成，是中國(guó)學(xué)制教育史上的里程碑。

二、“壬戌學(xué)制”中學(xué)英語(yǔ)教育情況

了解一個(gè)時(shí)期的學(xué)制僅僅從它的學(xué)制方面了解是不夠的，更直接地要從具體的教學(xué)方面來(lái)了解，接下來(lái)就從具體的學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、教材選擇，以及教學(xué)法四個(gè)方面來(lái)了解“壬戌學(xué)制”具體的中學(xué)英語(yǔ)教育情況。

（一）學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)

在這一時(shí)期，學(xué)之中明確規(guī)定的學(xué)時(shí)數(shù)量頗為多，初級(jí)中學(xué)中英文課程數(shù)量比重高達(dá)五分之一，高級(jí)中學(xué)中英文課程的比重也和國(guó)文課程數(shù)目相當(dāng)。在實(shí)際的運(yùn)用中，根據(jù)當(dāng)時(shí)時(shí)期中學(xué)課程表的記載，當(dāng)時(shí)的南開(kāi)中學(xué)初中英語(yǔ)學(xué)分總額為36分，每周達(dá)到6小時(shí)之多，分別占了每年所有學(xué)時(shí)四分之一，這也說(shuō)明了在具體實(shí)施過(guò)程中，初中英語(yǔ)課程比重確實(shí)很高的狀況。南開(kāi)高中可以看出英文課程在高中前兩年每周授課8小時(shí)，高中第三年為6小時(shí)，時(shí)間長(zhǎng)短均超過(guò)國(guó)文課程的課時(shí)設(shè)置。甚至超過(guò)了當(dāng)時(shí)學(xué)制中要求的兩倍還要多。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)課時(shí)數(shù)目在當(dāng)時(shí)的高中比重確實(shí)很難多。

（二）師資情況

各方學(xué)者都認(rèn)為這一學(xué)期中學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)源廣泛，既有本土教師，又有外籍教師;既有本土學(xué)校畢業(yè)也有留學(xué)歸來(lái)教師。但是可以肯定的是，這一時(shí)期的教師大多來(lái)源于本土學(xué)校畢業(yè)，且其中大多畢業(yè)于當(dāng)時(shí)的教會(huì)學(xué)校，例如圣約翰大學(xué)就是一所著名的教會(huì)大學(xué)，其中張文廷、陳世豪（陳冠商，1988）等英文教師就是從圣約翰大學(xué)畢業(yè)后進(jìn)入中學(xué)擔(dān)任英文教師。除了教會(huì)學(xué)校以外，當(dāng)時(shí)時(shí)期的中學(xué)英文老師還有少部外籍教師。原則上來(lái)說(shuō)，高等師范學(xué)校畢業(yè)學(xué)生應(yīng)該是英語(yǔ)教師的主要來(lái)源，再者，他們收到過(guò)專(zhuān)門(mén)的教師教育培訓(xùn)，應(yīng)該是中學(xué)英語(yǔ)教師的最佳人選。但是這一時(shí)期的師范類(lèi)出身的中學(xué)英語(yǔ)教師人數(shù)據(jù)記載也不過(guò)15%而已。（陳學(xué)恂，2009）我們?cè)诮處焷?lái)源廣泛中，不難看出當(dāng)時(shí)教師存在的問(wèn)題：師資不足的問(wèn)題，教師參差不齊、水平不一，這也是導(dǎo)致當(dāng)時(shí)教學(xué)質(zhì)量，特別是欠發(fā)達(dá)地區(qū)教學(xué)質(zhì)量不盡人意的原因。再者加上當(dāng)時(shí)教師資格審查不嚴(yán)格、審查制度不完善，放任了不合格的英語(yǔ)教師的存在，不過(guò)這也是當(dāng)時(shí)背景下相應(yīng)機(jī)構(gòu)不作為所產(chǎn)生的必然現(xiàn)象。

（三）中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)的使用

教科書(shū)是教育三要素中除了教師和學(xué)生的另一重要一員，而這一時(shí)期的初中教科書(shū)主要有著多樣化的選擇，教材使用環(huán)境相對(duì)寬松，國(guó)家相應(yīng)部門(mén)沒(méi)有統(tǒng)一編寫(xiě)的教材，也不指定使用相應(yīng)的教科書(shū)，而是給定相應(yīng)教科書(shū)的范圍，由各個(gè)中學(xué)根據(jù)情況自己選擇。由于選擇教科書(shū)的自由程度和復(fù)雜程度，我們不難得知，各地選擇教科書(shū)便會(huì)出現(xiàn)流于形式、難以掌握的混亂現(xiàn)象就會(huì)發(fā)生。當(dāng)時(shí)高中階段的英語(yǔ)課本比較少，所以這一時(shí)期高中英語(yǔ)不用課本，一般是采用原著或者節(jié)選，配合語(yǔ)法點(diǎn)的教學(xué)，優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生可以直接地領(lǐng)略到英文文學(xué)的魅力，但是缺乏整體的、有邏輯的英文教授，不敢保證英語(yǔ)教育的教育質(zhì)量。

三、“壬戌學(xué)制”英語(yǔ)教育的成就以及影響

從1922年開(kāi)始到1928年結(jié)束的“壬戌學(xué)制”期間的英語(yǔ)教育，結(jié)合之前時(shí)期的優(yōu)點(diǎn)，有著很大的成就。首先，從學(xué)制方面來(lái)說(shuō)，對(duì)比以往模仿日本學(xué)制，轉(zhuǎn)而改變模仿美國(guó)單軌學(xué)制。從此，中學(xué)年限發(fā)生變化，英文課程的課時(shí)在此學(xué)制中提高，甚至超過(guò)國(guó)文，其地位的重要性不言而喻。再者，自1922年到1949年全國(guó)解放，中學(xué)英語(yǔ)教育的變化并不大，這也說(shuō)明了“壬戌學(xué)制”對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教育的巨大影響。其建立中學(xué)英語(yǔ)教育的框架和模式，有了明確的標(biāo)準(zhǔn)和要求。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，1922學(xué)制的教育比較徹底地?cái)[脫了傳統(tǒng)封建教育的束縛，“壬戌學(xué)制”是自“五四”新文化運(yùn)動(dòng)以來(lái)，我國(guó)社會(huì)各界人士除舊立新，學(xué)習(xí)西方理論，綜合探討出最適合當(dāng)時(shí)中國(guó)的學(xué)制，其“六三三”制直到現(xiàn)在的中國(guó)還在使用。無(wú)可置疑的來(lái)說(shuō)，“壬戌學(xué)制”是我國(guó)近代歷史上最偉大的學(xué)制，是學(xué)制史上的里程碑。就“壬戌學(xué)制”的中學(xué)英語(yǔ)教育而言，更加注重教學(xué)方法的使用以及選擇，而英語(yǔ)必修的地位也值得肯定。

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