何薇

摘要：小學(xué)較高階段的學(xué)生相比較與之前階段的學(xué)生來(lái)講需要班主任更加費(fèi)心和更加負(fù)責(zé)，原因在于小學(xué)較高階段的學(xué)生已經(jīng)初步顯現(xiàn)每位學(xué)生所具有的獨(dú)立的人格和獨(dú)立的思想。并且由于如今時(shí)代大環(huán)境的快速發(fā)展，小學(xué)高段學(xué)生的智慧已經(jīng)比以往的同時(shí)期的學(xué)生更加凸顯。小學(xué)高段學(xué)生已經(jīng)開始萌發(fā)了根據(jù)自己的喜好會(huì)在內(nèi)心對(duì)任課教師有一個(gè)自我的判斷和評(píng)價(jià)，從而會(huì)更加傾向于選擇聽自己喜歡的課程，這在無(wú)形之中便會(huì)給班主任日常管理班級(jí)增加了難度。故而，小學(xué)高段的班主任在時(shí)間開展自己工作過(guò)程中，確保做到與班級(jí)學(xué)生及時(shí)的溝通和交流就顯得非常重要，因此，本篇文章圍繞小學(xué)高段班主任日常管理進(jìn)行淺談。

關(guān)鍵詞：日常管理; 小學(xué)班主任; 管理經(jīng)驗(yàn); 問(wèn)題; 方法

在筆者本人看來(lái)，小學(xué)階段是每個(gè)人的求學(xué)生涯非常重要的一個(gè)時(shí)期，相信這個(gè)觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為大家應(yīng)該是深以為然。作為教師本身應(yīng)該對(duì)此深有體會(huì)，后面的每個(gè)階段，無(wú)論是初中、高中、大學(xué)、碩士的哪一個(gè)求學(xué)求知的階段，我們學(xué)習(xí)到的知識(shí)都會(huì)逐漸地隨著時(shí)間的流逝而最終遺忘。但是，唯獨(dú)我們每個(gè)人在小學(xué)階段的習(xí)慣和認(rèn)知，會(huì)伴隨著每個(gè)學(xué)生的一生。由此可見(jiàn)，小學(xué)階段對(duì)學(xué)生是多么特殊關(guān)鍵的一個(gè)階段了。再者，作為小學(xué)階段的班主任來(lái)說(shuō)，教師所負(fù)責(zé)的日常管理就是工作中的重中之重了。除此之外，隨著國(guó)家政策新課改的不斷深入實(shí)施和提升，小學(xué)班主任的日常管理工作就更加顯得尤為重要了。

一、提高學(xué)生參與班級(jí)文化建設(shè)，突出學(xué)生主體

相信每一位小學(xué)高段班主任內(nèi)心都是非?？释约核鶐У陌嗉?jí)可以是非常具有凝聚力的一個(gè)班級(jí) ，筆者也不例外。但是班主任具體如何做，才能使得自己的班級(jí)具有向心力，出現(xiàn)問(wèn)題可以擰成一股繩一起解決呢？作為班主任的實(shí)際情況可能是自己越努力，班級(jí)的情況往往達(dá)不到所期望的情況。班主任有這樣的想法是非常值得肯定同時(shí)具有了優(yōu)秀班主任的意識(shí)，但是需要在實(shí)際管理過(guò)程中，班主任應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的主體地位，只有學(xué)生積極主動(dòng)凝聚班級(jí)向心力，才能更好地開展班級(jí)的日常管理的工作。

比如，班主任在進(jìn)行分班之后重新帶領(lǐng)一個(gè)班級(jí)的時(shí)候，這種情況下其實(shí)是非常適合班主任舉行班級(jí)小活動(dòng)進(jìn)行班級(jí)向心力的凝聚的好時(shí)機(jī)。一個(gè)班級(jí)里一個(gè)個(gè)學(xué)生就像是一棵大樹上的一片片樹葉，正是這一片片活力的樹葉才組成了這樣的一個(gè)新集體。那么，班主任可以帶領(lǐng)自己的學(xué)生建立班級(jí)樹，這樣既和學(xué)生一起建設(shè)了班級(jí)文化，同時(shí)也和學(xué)生一起建立班級(jí)榮譽(yù)墻，使得每位學(xué)生都參與其中，往后每位學(xué)生有什么貢獻(xiàn)及時(shí)更新班級(jí)樹，那么不自然班級(jí)樹的每一篇葉子都使得學(xué)生意識(shí)到自己是班級(jí)一分子，也建立了學(xué)生的集體意識(shí)。

二、更好地進(jìn)行師生溝通交流，換位思考學(xué)生

這個(gè)世界上大多數(shù)的問(wèn)題，如果雙方能夠真誠(chéng)地進(jìn)行溝通交流，站在對(duì)方的角度上進(jìn)行思考問(wèn)題，在一定的程度上都是可以理解對(duì)方當(dāng)時(shí)的行為和言語(yǔ)的。作為小學(xué)高段的班主任也不例外，這個(gè)階段的學(xué)生可能不能很好地進(jìn)行換位思考，那么就需要班主任在面對(duì)問(wèn)題發(fā)生時(shí)可以自身做到換位思考以及引導(dǎo)學(xué)生換位思考。班主任在平時(shí)對(duì)待學(xué)生既要嚴(yán)又要愛(ài)，只有這樣才能展示作為教師獨(dú)有的人格魅力征服學(xué)生，從而使得學(xué)生尊重你更好地開展工作。班主任在對(duì)待學(xué)生一定要公平公正且有愛(ài)才可以更好地引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)。

比如，班級(jí)里的學(xué)生間產(chǎn)生矛盾或者小摩擦的情況下，小學(xué)高段班主任在面對(duì)每一位學(xué)生，都應(yīng)該做到對(duì)待每一位學(xué)生都是一樣的態(tài)度。不論面前的這位學(xué)生家庭背景是高干子弟、富商權(quán)貴，或是平民百姓，也不論面前的這位學(xué)生在平時(shí)班級(jí)內(nèi)是成績(jī)優(yōu)異還是不太好的情況，都應(yīng)該在處理學(xué)生間的問(wèn)題時(shí)候，積極做到了解真實(shí)情況，并能夠認(rèn)真傾聽學(xué)生的表達(dá)，然后做到公平公正并且充滿愛(ài)心做到保護(hù)好孩子的幼小心靈。班主任只有做到如此，才可以引導(dǎo)學(xué)生建設(shè)平等、民主、良好的有益的師生關(guān)系，才能使得師生關(guān)系可持續(xù)良好的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)高段班主任在日常班級(jí)管理工作開展過(guò)程中，要想最后能夠有一個(gè)較為滿意的工作成果，就需要班主任能夠切實(shí)站在這個(gè)年齡段的學(xué)生的內(nèi)心特征進(jìn)行了解和分析，并能夠做到有效的適合學(xué)生的情況進(jìn)行管理，才能構(gòu)建一個(gè)穩(wěn)定有序的班級(jí)環(huán)境為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和生活做保障。具體的實(shí)際管理過(guò)程中，小學(xué)高段班主任可以著重在引導(dǎo)學(xué)生參與、友好師生關(guān)系以及學(xué)生的班級(jí)管理評(píng)價(jià)方面進(jìn)行逐步改進(jìn)，朝著找到最適合所帶班級(jí)的方案而努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李珮雯.基礎(chǔ)教育新課程理念下小學(xué)班主任工作研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2020，3（22）：148-150.