方立敏

摘要：新課程改革背景下，核心素養(yǎng)理念日漸深入人心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)已經(jīng)成為廣大教師的一致目標(biāo)，更是中職學(xué)校教育體系中的重要內(nèi)容，所以在教育發(fā)展新時(shí)期，有必要探究培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的策略，可減輕教師教學(xué)壓力、助力學(xué)生成長(zhǎng)與成才。本文以中職英語(yǔ)教學(xué)為例，分析和闡述英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的方式、方法，希望借此機(jī)會(huì)協(xié)助中職學(xué)校完成立德樹(shù)人根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ);閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

在《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》中，明確指出英語(yǔ)核心素養(yǎng)由職場(chǎng)語(yǔ)言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學(xué)習(xí)四個(gè)方面構(gòu)成，也由此奠定培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)中的四個(gè)基本方向，中職英語(yǔ)教師需要認(rèn)知并把握這四個(gè)基本方向，并有意識(shí)地在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中體現(xiàn)，扎實(shí)學(xué)生英語(yǔ)技能，讓其具備溝通能力并完善學(xué)科品質(zhì)，方可達(dá)成理想化的教育教學(xué)成效。

一、中職英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)科核心素養(yǎng)概述

（一）中職英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)

相比于普通高中的英語(yǔ)學(xué)科，中職英語(yǔ)學(xué)科中的職業(yè)意味更濃，且更具實(shí)用性，旨在讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，掌握基本的對(duì)外溝通能力，為的是更好的輔助自己的職業(yè)實(shí)現(xiàn)更長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，為中職生日后順利就職增添有利砝碼。而高中英語(yǔ)學(xué)科會(huì)更多成為學(xué)生完善自身、學(xué)到知識(shí)并應(yīng)對(duì)高考的工具。雖說(shuō)兩種教育機(jī)構(gòu)下的英語(yǔ)學(xué)科都需要扎實(shí)學(xué)生語(yǔ)言基本功并讓學(xué)生靈活運(yùn)用，但是側(cè)重的點(diǎn)依舊存在一些差異，這是客觀事實(shí)。

（二）中職英語(yǔ)核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是課程深化改革、立德樹(shù)人根本任務(wù)不斷落實(shí)的必然結(jié)果，也是這一特殊時(shí)期的教育產(chǎn)物，主要指學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力，不同學(xué)科所側(cè)重的素養(yǎng)存在一定差異，在中職英語(yǔ)學(xué)科中，更看重學(xué)生的職場(chǎng)語(yǔ)言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學(xué)習(xí)四項(xiàng)素養(yǎng)，這是中職生今后適應(yīng)社會(huì)、謀求職業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，完善和提高中職生英語(yǔ)素養(yǎng)，可讓他們受益匪淺、受益終身。

二、中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的策略

（一）利用閱讀對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生職場(chǎng)語(yǔ)言溝通能力

在中職英語(yǔ)教材中，存在多篇含有對(duì)話的課文，英語(yǔ)教師可以利用對(duì)話環(huán)節(jié)，進(jìn)一步磨煉學(xué)生的職場(chǎng)語(yǔ)言溝通能力，可將學(xué)生劃分小組并通過(guò)表演的方式達(dá)成歷練目的，可以是一對(duì)一對(duì)話，也可以是一對(duì)多對(duì)話，可以結(jié)合教材內(nèi)容規(guī)范表演，也可以自由化表演，由學(xué)生的興趣和職場(chǎng)語(yǔ)言溝通能力決定，若學(xué)生不具備職場(chǎng)語(yǔ)言溝通能力或該項(xiàng)能力稍弱，便可率先進(jìn)行規(guī)規(guī)矩矩的對(duì)話表演，待該項(xiàng)能力有所提升后，可展開(kāi)有關(guān)職場(chǎng)的自由對(duì)話表演。在若干名學(xué)生對(duì)話表演過(guò)程中，其他學(xué)生則要坐在臺(tái)下觀看和聆聽(tīng)，指出錯(cuò)誤與不足，用于優(yōu)化閱讀對(duì)話，教師要保證全班學(xué)生共同參與課堂活動(dòng)并確保每名學(xué)生的對(duì)話表演機(jī)會(huì)均等，較大程度顛覆傳統(tǒng)閱讀課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生有參與感、有話語(yǔ)權(quán)，從一個(gè)知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)獲取者，在這個(gè)過(guò)程中不斷成長(zhǎng)、進(jìn)步。

其次，教師要敏銳發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀對(duì)話中發(fā)音上的錯(cuò)誤，從而指出并協(xié)助學(xué)生改正，這也會(huì)提高學(xué)生職場(chǎng)語(yǔ)言溝通能力，嚴(yán)格要求學(xué)生的同時(shí)，也進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的自信心，為今后職場(chǎng)應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。值得一提的是，為增強(qiáng)學(xué)生閱讀對(duì)話表演興趣，中職英語(yǔ)教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、感染力強(qiáng)的對(duì)話情境，必要時(shí)候可以借助多媒體設(shè)備的各項(xiàng)功能增強(qiáng)情境沖擊力并讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，如此一來(lái)，學(xué)生便可產(chǎn)生身臨其境之感并消除對(duì)話表演的不適感，對(duì)提高學(xué)生職場(chǎng)語(yǔ)言溝通能力有較大益處。

（二）閱讀中善用教材、善于引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生思維差異感知能力

想要培養(yǎng)中職生的思維差異感知能力，可從教材、引導(dǎo)兩個(gè)方面入手。教材方面，教師要認(rèn)知教材在培養(yǎng)學(xué)生思維差異感知能力方面的局限性，然后以實(shí)用性為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)科特征和學(xué)校、學(xué)生日后面對(duì)的企業(yè)特點(diǎn)，基于產(chǎn)教融合視角，對(duì)教材做全面性剖析，有意識(shí)降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的難度并減少做題量，用來(lái)增強(qiáng)知識(shí)趣味性、學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，凸顯英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。教師要結(jié)合中職生專業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)職業(yè)需求，適當(dāng)刪減或補(bǔ)充教材，讓教材的利用價(jià)值最大化，也做到節(jié)約教學(xué)時(shí)間、素養(yǎng)培養(yǎng)精力的目的，開(kāi)發(fā)英語(yǔ)課程資源基礎(chǔ)上，融入思想品德教育，提高教材難度的彈性，有意識(shí)突出職業(yè)教育特色，看重學(xué)生參與性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，感受到英語(yǔ)文化的各種思維，由此拓寬思維視角，更好促進(jìn)職場(chǎng)溝通和跨文化交流。

善用教材基礎(chǔ)上，英語(yǔ)教師要善于引導(dǎo)，引導(dǎo)更多體現(xiàn)在學(xué)生閱讀過(guò)程中，要率先讓學(xué)生認(rèn)知東西方語(yǔ)言組織方面的思維差異，即漢語(yǔ)習(xí)慣將重點(diǎn)放在句式最后，然后句子中往往包含很多疊加動(dòng)詞、成語(yǔ)等。然而英語(yǔ)則不同，強(qiáng)調(diào)句子的主謂賓結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)往往出現(xiàn)在句首，且句子中只能有一個(gè)或一組謂語(yǔ)動(dòng)詞，這些都是體現(xiàn)思維差異的關(guān)鍵點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探究，即可抓住句子的主題并理解句子的深層次內(nèi)涵。此外，中職英語(yǔ)教師要通過(guò)引導(dǎo)來(lái)讓學(xué)生感知不同文化語(yǔ)境，然后對(duì)事物做出正確理解和判斷，也是對(duì)學(xué)生思維差異感知能力的較好磨煉，還需英語(yǔ)教師為此做出不懈努力。

（三）對(duì)比閱讀素材中的西方文化，培養(yǎng)學(xué)生跨文化理解能力

在學(xué)生閱讀素材中，夾雜著較多蘊(yùn)含西方文化的內(nèi)容，也暴露出了諸多與中國(guó)文化相沖突的地方，這些都可以成為培養(yǎng)學(xué)生跨文化理解能力的重要工具。中職英語(yǔ)教師需要做的便是利用各種契機(jī)，讓學(xué)生全面認(rèn)知中西方文化并做出客觀評(píng)價(jià)，還要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本國(guó)文化的自信心、自豪感，熟悉中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行弘揚(yáng)和傳承。

此外，中職英語(yǔ)可以延伸閱讀主題，開(kāi)展對(duì)比中西方文化的辯論活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、所學(xué)知識(shí)等深入探究中西方文化并闡明雙方文化亮點(diǎn)，讓中西方文化差異全面暴露，在對(duì)比文化中加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解與認(rèn)知，認(rèn)知雙方文化中的瑕疵后，養(yǎng)成包容心態(tài)，增強(qiáng)國(guó)際理解，堅(jiān)定文化傳承決心，在學(xué)習(xí)中、體會(huì)和感悟中提高跨文化理解能力。

與此同時(shí)，中職英語(yǔ)教師可以在學(xué)生閱讀完畢后，組織豐富多彩的活動(dòng)，以此來(lái)生動(dòng)彰顯中西方文化的差異，包括讀后感寫(xiě)作活動(dòng)、閱讀感受演講活動(dòng)、歌舞活動(dòng)等等，讓學(xué)生的跨文化理解能力在短時(shí)間得到大幅度提升。

（四）利用閱讀教學(xué)各種契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

之所以在英語(yǔ)閱讀課堂培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，一是因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，學(xué)生需要具備自主學(xué)習(xí)能力，才可以擺脫在學(xué)業(yè)上對(duì)教師的強(qiáng)烈依賴，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的必要條件;二是因?yàn)閷W(xué)生只有具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，才可以達(dá)到真正意義上的閱讀標(biāo)準(zhǔn)，可以對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行快速瀏覽、進(jìn)行精準(zhǔn)分析并猜測(cè)圖文大致含義，也可以對(duì)語(yǔ)篇中的生詞做科學(xué)處理，更是具備完成教師所布置任務(wù)的能力，這些都會(huì)讓學(xué)生的閱讀有價(jià)值、有意義，甚至?xí)谧陨戆l(fā)展。

中職英語(yǔ)教師不妨通過(guò)分層教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，即以自主學(xué)習(xí)能力為標(biāo)準(zhǔn)將全班學(xué)生劃分出優(yōu)、中、差三個(gè)等級(jí)，對(duì)三個(gè)層次學(xué)生制定不同閱讀目標(biāo)、設(shè)置不同難度的自主閱讀任務(wù)，讓學(xué)生可以從中取長(zhǎng)補(bǔ)短，確保全班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力共同提升。之后，也可以利用課后作業(yè)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，即鼓勵(lì)學(xué)生自己完成作業(yè)或通過(guò)合作完成作業(yè)，盡可能解放對(duì)學(xué)生的束縛和壓制，讓學(xué)生的自主性得以體現(xiàn)。當(dāng)然，為了避免學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情消減，培養(yǎng)初期可以適當(dāng)降低自主學(xué)習(xí)難度、削減自主學(xué)習(xí)量，避免學(xué)生排斥和反感自主學(xué)習(xí)，不然會(huì)讓核心素養(yǎng)培養(yǎng)效率事倍功半。

三、中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的注意事項(xiàng)

在利用英語(yǔ)閱讀教學(xué)培養(yǎng)中職生學(xué)科核心素養(yǎng)過(guò)程中，有較多環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)需要注意，若中職英語(yǔ)教師一味忽視，必然會(huì)讓學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效率受影響，嚴(yán)重則會(huì)導(dǎo)致學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作失敗，為避免這些情況發(fā)生，要將以下內(nèi)容重視起來(lái)：

一方面，中職英語(yǔ)教師莫要把英語(yǔ)閱讀中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作視為學(xué)生自己的事情，這是一種錯(cuò)誤的教學(xué)理念，這是嚴(yán)重忽視教師影響的觀點(diǎn)，所以，中職英語(yǔ)教師要看重學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)任務(wù)，更要嚴(yán)格要求自己和逐步提升自己的核心素養(yǎng)，因?yàn)椴痪邆浜诵乃仞B(yǎng)的教師，大概率不能培養(yǎng)出具備核心素養(yǎng)的學(xué)生，兩者之間存在必然關(guān)聯(lián)，所以教師不可忽視自身的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，讓自己變得更優(yōu)秀，才是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任表現(xiàn)。

另一方面，利用閱讀教學(xué)之機(jī)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，容易出現(xiàn)各式各樣問(wèn)題，中職英語(yǔ)教師需要花費(fèi)一些精力和時(shí)間搜集、挖掘、解決這些問(wèn)題，包括學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣較為缺失問(wèn)題、學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果不佳問(wèn)題等，重要的是探明問(wèn)題產(chǎn)生的原因，這將成為解決問(wèn)題的關(guān)鍵、優(yōu)化閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中職英語(yǔ)課程發(fā)展過(guò)程中，必然會(huì)關(guān)注中職學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)狀況，需要中職英語(yǔ)教師將培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)視為重要任務(wù)，這是完成立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵所在，還需英語(yǔ)教師借助各種教學(xué)契機(jī)完成該項(xiàng)目標(biāo)。閱讀作為英語(yǔ)課堂的重要組成部分，自然可以成為英語(yǔ)教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，迫切需要中職英語(yǔ)教師立足實(shí)情、做好精心策劃，讓學(xué)生的各項(xiàng)素養(yǎng)在閱讀教學(xué)中得以提升，為中職生今后發(fā)展保駕護(hù)航！

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